张厅长“快乐的启蒙化学”给我们的启示

1、“快乐的启蒙化学快乐的启蒙化学”给我们给我们 的启示的启示 张志勇张志勇 2015-11-21 荣成荣成 改革是教育最大的生产力 问题解决式教研：让每位教师走向卓越 的教研方式 研究性教学：教师职业生活的应然方式 尊重儿童天性：一种人道的教育 讲以下四个观点 一、改革是教育最大的生产力 从下面这张图片你能想到什么？ 在项目实验中，一开始，大家最大的担忧就是担心 教育“质量”下降。在这里，我把“质量”打上引 号。 而实验结果，得到了素质与成绩的“双成功”。 “素质好，不愁考” “快乐的启蒙化学”实验 给我们的启示是什么？ 回到规律 依靠科学 我们需要思考的是，这背后的启示是什么？ 科学思维科学思

2、维 教育是不是一门科学？教育是不是一门科学？ 为什么老百姓都懂的道理，我们的教育工作者却不为什么老百姓都懂的道理，我们的教育工作者却不 懂？懂？ 难道有那么多孩子被罚站？难道有那么多孩子被罚站？ 当我们在教育实践中奉行当我们在教育实践中奉行“时间时间+ +汗水汗水”、“五五+ + 二二”、“白白+ +黑黑”这种教育哲学的时候，教育就远离这种教育哲学的时候，教育就远离 了科学，走向了愚昧。了科学，走向了愚昧。 我们之所以反对应试教育，倡导素质教我们之所以反对应试教育，倡导素质教 育，因为应试教育远离了科学育，因为应试教育远离了科学 布卢姆影响教育质量的五大变量布卢姆影响教育质量的五大变量 认知前

3、提认知前提 情感前提情感前提 教育的质教育的质 有效学习时间有效学习时间 家庭教育环境家庭教育环境 西方发达国家为什么重视体育西方发达国家为什么重视体育 20122012年，年，纽约时报纽约时报报道了一系列新发现。报道了一系列新发现。神经科学家神经科学家 们发现，运动，特别是跑步，可以练就一个抵抗脑萎缩的们发现，运动，特别是跑步，可以练就一个抵抗脑萎缩的 大脑，增进认知能力。体育锻炼对思维的强化，比思维训大脑，增进认知能力。体育锻炼对思维的强化，比思维训 练本身还有效。练本身还有效。 其中，由伊利诺斯大学的心理学家贾斯汀领导的一项对小其中，由伊利诺斯大学的心理学家贾斯汀领导的一项对小 鼠的研究

4、特别说明问题。鼠的研究特别说明问题。 大脑和肌肉一样，需要供血、供氧才能发育良好。大脑和肌肉一样，需要供血、供氧才能发育良好。 上海2009、2012年两次参加PISA测试，引起世界关 注。 怎么解读“上海第一”？ 其中，有一个观点，就是中国的教研体系 问题是，今天我们应该如何做教研？ 二、问题解决式教研： 让每位教师走向卓越的教研方式 10 1.7 教师专业发展途径分析 美国学者乔依斯和舍瓦斯 (Bruce Joyce and Beverly Showers）等人 的研究认为，教师专业发展项目的迁移效果受项目所采用的策略等多种 因素的影响。 研究课程与教材研究课程与教材 指导老师备课指导老师

5、备课 磨课磨课27节节 研究问题研究问题 反馈指导反馈指导 交流与分享交流与分享 学习学习 程老师与团队老师共同工作的关键词程老师与团队老师共同工作的关键词 今天的老师们为什么那么容易产生职业倦怠？ 因为今天的教师职业就其性质而言，违背了都是教 师职业生活幸福的基本规律 教师职业生活幸福 的三大源泉 三、研究性教学：教师专业发展的最佳方式 1 1、“天下英才教育之乐天下英才教育之乐” 孟子曰：孟子曰：“君子有三乐，而王天君子有三乐，而王天 下者不与存焉。父母俱在，兄弟无故，下者不与存焉。父母俱在，兄弟无故， 一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人， 二乐也；得天下英才而

6、教育之，三乐二乐也；得天下英才而教育之，三乐 也。君子有三乐，而王天下者不与存也。君子有三乐，而王天下者不与存 焉。焉。 正如叶澜教授所言：正如叶澜教授所言： 教育是一项直面生命教育是一项直面生命 的事业。的事业。 2 2、分享生命成长的快乐、分享生命成长的快乐 我认为：我认为： 如果将教师与医生这两个职业做个比较的话，如果将教师与医生这两个职业做个比较的话， 从哲学的终极意义上讲，可以说，教师这个职从哲学的终极意义上讲，可以说，教师这个职 业是与正在成长中的生命打交道，而医生却是业是与正在成长中的生命打交道，而医生却是 与正在走向消亡的生命打交道。与可爱的充满与正在走向消亡的生命打交道。与可

7、爱的充满 活力的生命打交道，作呵护生命之花的活力的生命打交道，作呵护生命之花的“天天 使使”，并在与生命共舞的教育历程中，分享学，并在与生命共舞的教育历程中，分享学 生生命成长的快乐，这是教师职业的最大特点。生生命成长的快乐，这是教师职业的最大特点。 如果你想让教师的劳动能够给教师一些如果你想让教师的劳动能够给教师一些 乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏 味的义务，那你就应当引导每一位教师走味的义务，那你就应当引导每一位教师走 上从事研究这条幸福的道路上来！上从事研究这条幸福的道路上来！凡凡 是感到自己是一个研究者的教师，则最有是感到自己是一个研究者的教师

8、，则最有 可能变成教育工作的能手。可能变成教育工作的能手。 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 3 3、探求未知之乐、探求未知之乐 程老师的一个重要程老师的一个重要观点观点 把教学做成研究把教学做成研究 林秀丽老师 职业生活的认识： 1、老师成为学生问题解决的引导者 2、每节课都有记录，不是为了上交发表，而是对自己的成长 有意义的事 （傅斯年先生的故事） 3、化学课让学家重动手做实验已成为一种信念 4、教师的知识储备远远不够 对课程与教材的认识：对教材的取舍有了自信 对学生的认识： 研究性研究性教学教学 程老师：教育乱像的一切根源就在于忽 略了甚至不承认学生这个主体的存在。 四、尊重儿童天性：一种人道的

9、教育 台湾著名心理医生游乾桂曾经说过 一段令教育者振聋发聩话 杏杏坛中学的甄静文在汇报中介绍了学生坛中学的甄静文在汇报中介绍了学生 对学习化学的态度的巨大变化对学习化学的态度的巨大变化 “化学太神奇啦，等着我们去探索化学太神奇啦，等着我们去探索” 荣成中学王华妮老师说：荣成中学王华妮老师说： 学生都喜欢做探索者学生都喜欢做探索者 儿童是天然的探究儿童是天然的探究者者 孩子们在探究中那种关注的神情多 么令我们欣喜 回归回归1 1：儿童天性儿童天性 尊重儿童的天性，这是教育规律最本质的体现。尊重儿童的天性，这是教育规律最本质的体现。 “一旦我们开始根据人类的天性做事，过去认为复一旦我们开始根据人类

10、的天性做事，过去认为复 杂的事也变得简单。（克莱恩）杂的事也变得简单。（克莱恩）” “通过对话和各自阐述自己的理由进行争论，这通过对话和各自阐述自己的理由进行争论，这 是是2121世纪教育需要的手段。世纪教育需要的手段。” 教育：财富蕴含其中，联合国教育：财富蕴含其中，联合国 教科文组织总部中文科译北京：教育科学教科文组织总部中文科译北京：教育科学 出版社，出版社，19961996：8484 回归回归2 2：发展本位发展本位 我认为，教育是培养人的，而培养人的根本路径是促进我认为，教育是培养人的，而培养人的根本路径是促进 人的一般发展。人的一般发展。 我们找到促进学生一般发展的突破口，这就是精

11、彩观念。我们找到促进学生一般发展的突破口，这就是精彩观念。 “精彩观念是智力的核心，精彩观念是独特性、创新性精彩观念是智力的核心，精彩观念是独特性、创新性 的关键与起点。的关键与起点。” 美国当代教育家达克沃斯美国当代教育家达克沃斯 教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要 把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤 醒。唤醒，是种教育手段。父母和教师不要总是醒。唤醒，是种教育手段。父母和教师不要总是 叮咛、检查、监督、审查他们。孩子们一旦得到叮咛、检查、监督、审查他们。孩子们一旦得到 更多的信任和期待，内在动力

12、就会被激发，会更更多的信任和期待，内在动力就会被激发，会更 聪明、能干、有悟性。聪明、能干、有悟性。 德国教育学家斯普朗格德国教育学家斯普朗格 回归回归3 3：培育公民培育公民 我认为，教育首先不是培养什么专门家的，教育是培养人的，我认为，教育首先不是培养什么专门家的，教育是培养人的， 而这里的人，首要的是指社会化的人，即现代公民。而这里的人，首要的是指社会化的人，即现代公民。 “什么是教育？教育就是帮助学生学会自己思考，做出独立的判什么是教育？教育就是帮助学生学会自己思考，做出独立的判 断，并作为一个负责的断，并作为一个负责的公民公民参加工作。参加工作。” ” 【美美】赫钦斯赫钦斯教育中的冲

13、突教育中的冲突 现代公民最可贵的品质现代公民最可贵的品质 理性理性 法治法治 民主民主 合作合作 独立独立 责任责任 “只有具有理性讨论公共利益能力的人，只有具有理性讨论公共利益能力的人， 才适合成为公民才适合成为公民” ” （亚里士多德）。（亚里士多德）。 在课堂中应该形成一种氛围，以批判思维在课堂中应该形成一种氛围，以批判思维 为教育的中心。为教育的中心。 美国学校教学课程与评价标准美国学校教学课程与评价标准 批判性思维是创新思维的基础，直接决定着学生的批判性思维是创新思维的基础，直接决定着学生的 创造能力、实践水平的高低，而我国学生缺乏批判创造能力、实践水平的高低，而我国学生缺乏批判 性

14、思维是不争的事实。性思维是不争的事实。 20102010年，上海市教科院普教所发布了一项对上海、年，上海市教科院普教所发布了一项对上海、 天津、重庆、南京、杭州和南昌天津、重庆、南京、杭州和南昌6 6城市中小学生的调城市中小学生的调 查结果显示，我国多数教师不能容忍学生的奇思怪查结果显示，我国多数教师不能容忍学生的奇思怪 想，模式化的教学程序和方法，使学生的批判性和想，模式化的教学程序和方法，使学生的批判性和 创造性思维受到压制。创造性思维受到压制。 20112011中国中国SATSAT年度报告年度报告显示，参加美国高校入学显示，参加美国高校入学 考试考试SATSAT的中国高中生中，只有不到的

15、中国高中生中，只有不到7%7%的人达到的人达到 “及格线及格线”，而达到美国优质大学要求的只占，而达到美国优质大学要求的只占2%2%。 专家分析这是由于中国的教育缺乏对批判性思维的专家分析这是由于中国的教育缺乏对批判性思维的 训练。训练。 依据依据1：人的认识是从实践中来的人的认识是从实践中来的 古之欲明明德于天下者，先治其国。欲治其国者，古之欲明明德于天下者，先治其国。欲治其国者， 先齐其家。欲齐其家者，先修其身。欲修先齐其家。欲齐其家者，先修其身。欲修 其身者，先正其心。欲正其心者，先诚其意。欲诚其身者，先正其心。欲正其心者，先诚其意。欲诚 其意者，先致其知；致知在格物。物格而其意者，先致

16、其知；致知在格物。物格而 后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后 身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国 治而后天下平。治而后天下平。 回归实验室是科学教育的必由之路回归实验室是科学教育的必由之路 所谓致所谓致知在格物者知在格物者，言，言欲致吾之知欲致吾之知，在即，在即物而穷其物而穷其 理也理也。盖盖人心之灵莫不有知人心之灵莫不有知，而，而天下之物天下之物莫不有理莫不有理， 惟于理有未穷，故其知有不尽也。是以惟于理有未穷，故其知有不尽也。是以大学大学始始 教，必始学者即凡天下之物，教，必始学者即凡天下之物，莫不

17、因莫不因其已知之理而其已知之理而 益穷之益穷之，以求，以求至乎其极至乎其极。至于。至于用力之久用力之久，而，而一旦豁一旦豁 然贯通焉然贯通焉，则，则众物之众物之表里精表里精粗无不到，而吾心之全粗无不到，而吾心之全 体大用无不明矣。此谓物格，此谓知之至体大用无不明矣。此谓物格，此谓知之至也。也。 实验室实验室是科学知识的诞生地，科学教育要真正起到是科学知识的诞生地，科学教育要真正起到“教育教育” 的作用，而不仅仅是训练的作用，即从根本上提高学生的的作用，而不仅仅是训练的作用，即从根本上提高学生的 科学素养，就不能不让学生深入理解科学的本质。科学素养，就不能不让学生深入理解科学的本质。理解科理解科

18、 学的本质是科学素养的重要组成部分。理解的途径就是要学的本质是科学素养的重要组成部分。理解的途径就是要 重新走过科学知识产生和发展的路程，知道科学知识的来重新走过科学知识产生和发展的路程，知道科学知识的来 龙去脉。所以要到实验室里去学习科学。龙去脉。所以要到实验室里去学习科学。“当知识要重新当知识要重新 被人理解和学习的时候，知识就必须再次以过程性的方式被人理解和学习的时候，知识就必须再次以过程性的方式 存在存在”这就是知识的重演律。如同孕育生命的子宫，实验这就是知识的重演律。如同孕育生命的子宫，实验 室是学生生产知识、应用知识的室是学生生产知识、应用知识的“子宫子宫”。 依据依据2 2：现当

19、代的科学成果都是从实现当代的科学成果都是从实 验室里产生的验室里产生的 用做科学的方法学科学是科学教育思想的重大发展用做科学的方法学科学是科学教育思想的重大发展。 把科学实践活动方式迁移到教学实践领域，使主动把科学实践活动方式迁移到教学实践领域，使主动 探索的活动在教学中取得应有的地位，让探索的活动在教学中取得应有的地位，让“科学探科学探 究究”、学习方式转变处于课程改革的核心地位，、学习方式转变处于课程改革的核心地位，是是 新新课程课程改革对教育发展的一大贡献。改革对教育发展的一大贡献。 依据依据3 3：用做科学的方法学科学是科用做科学的方法学科学是科 学教育的基本规律学教育的基本规律 “实

20、验教学怎样强调都不过分（李政道）实验教学怎样强调都不过分（李政道）” “化学实验教学是全面实施化学教育的一种最有效化学实验教学是全面实施化学教育的一种最有效 的形式（戴安邦）的形式（戴安邦）” 我认为，尊重儿童的天性，这是教育规律最本质的我认为，尊重儿童的天性，这是教育规律最本质的 体现。体现。 科学教育回归实验室的奥秘，就在于唤醒和满足儿科学教育回归实验室的奥秘，就在于唤醒和满足儿 童的好奇心、探究欲望，并给予儿童充分的交流和童的好奇心、探究欲望，并给予儿童充分的交流和 表达的机会。表达的机会。 依据依据4 4：用实验的方式学科学最符合用实验的方式学科学最符合 儿童的天性儿童的天性 我特别欣

21、赏程同森老师的下列观点：我特别欣赏程同森老师的下列观点： 学科教学不能单从认识论层面考虑问题，一定要学科教学不能单从认识论层面考虑问题，一定要 从本体论即学生、教师生存状态的层面着手才能解决问从本体论即学生、教师生存状态的层面着手才能解决问 题。题。 依据依据5 5：用实验的方式学科学最能促用实验的方式学科学最能促 进儿童的一般发展进儿童的一般发展 马克思哲学指出，人的实践活动是人之为人产生、马克思哲学指出，人的实践活动是人之为人产生、 存在和发展的根据，也是人之为人的本质规定。存在和发展的根据，也是人之为人的本质规定。 人在本质上就是一个自创性的、实践活动着的存人在本质上就是一个自创性的、实

22、践活动着的存 在物。他既创造着它周围的外部世界，同时又创在物。他既创造着它周围的外部世界，同时又创 造着他自己的内部世界。造着他自己的内部世界。 世界以我们建造世界的方式建造我们。世界以我们建造世界的方式建造我们。 实践的真正本质是实践的真正本质是“主体和客体之间能动而现实主体和客体之间能动而现实 的双向对象化过程的双向对象化过程”。 程老师认为：化学实验是学生主体和学习客体之程老师认为：化学实验是学生主体和学习客体之 间的间的“能动而现实的双向对象化过程能动而现实的双向对象化过程” 学生素质的发展就在于他现实的实践过程，谓之反学生素质的发展就在于他现实的实践过程，谓之反 身实践。身实践。 正

23、如恩格斯所说，正如恩格斯所说，“人的思维的最本质的和最切近人的思维的最本质的和最切近 的基础，正是人所引起的自然界的变化，而不仅仅的基础，正是人所引起的自然界的变化，而不仅仅 是自然界本身；人在怎样的程度上学会改变自然界，是自然界本身；人在怎样的程度上学会改变自然界， 人的智力就在怎样的程度上发展起来。人的智力就在怎样的程度上发展起来。” ” 应试教育不但绑架了应试教育不但绑架了学生，也绑架学生，也绑架了教师。教师的工作就是传授了教师。教师的工作就是传授 知识结论、组织习题训练，整日淹没在找题、组题、印题、数题、知识结论、组织习题训练，整日淹没在找题、组题、印题、数题、 发题、收题、判题、讲题

24、的周而复始的无趣的操劳忙碌中发题、收题、判题、讲题的周而复始的无趣的操劳忙碌中。 在动手实验基础上讨论、思考，用这样的学习方法找到了一条让在动手实验基础上讨论、思考，用这样的学习方法找到了一条让 学生自主学习之路，先做后学，先学后教，将认识牢牢扎根在实学生自主学习之路，先做后学，先学后教，将认识牢牢扎根在实 践的土壤里，革了单纯践的土壤里，革了单纯“讲解练习讲解练习”的命。事实说明，只有学生的命。事实说明，只有学生 学得高兴了，成绩上去了，我们教师也才能得到解放。学得高兴了，成绩上去了，我们教师也才能得到解放。 依据依据6 6：解放了学生才能解放教师解放了学生才能解放教师 我们组织开展快乐的启

25、蒙化学教学改革实验的目的有我们组织开展快乐的启蒙化学教学改革实验的目的有4 4 点：点： 目的目的1 1：将科学教育置于实验教学的将科学教育置于实验教学的 基础上，用儿童喜欢的方式学化学基础上，用儿童喜欢的方式学化学 坚定不移地走科学教育坚定不移地走科学教育 回归实验室之路回归实验室之路 目的目的2 2：在儿童用实验方式探究在儿童用实验方式探究 知识、获得知识的同时促进儿知识、获得知识的同时促进儿 童的一般发展童的一般发展 目的目的3 3：重建或整合科学教育的课重建或整合科学教育的课 程体系，用自己的教材教与学程体系，用自己的教材教与学 目的目的4 4：探索网络支撑、专业支持探索网络支撑、专业

26、支持 下促进教师专业发展的常态道路下促进教师专业发展的常态道路 “快乐的启蒙化学快乐的启蒙化学”实验，在全省科学教育回归实实验，在全省科学教育回归实 验室的改革道路上，承担着开路先锋的作用，各个验室的改革道路上，承担着开路先锋的作用，各个 实验学校使命光荣、责任重大。实验学校使命光荣、责任重大。 我们必须清醒地看到：我们必须清醒地看到：学习方式的转变是课堂教学学习方式的转变是课堂教学 的深刻革命，意味着课堂的重建，是一个长期的艰的深刻革命，意味着课堂的重建，是一个长期的艰 巨的任务，不能指望一个学期、两个学期的工作就巨的任务，不能指望一个学期、两个学期的工作就 一蹴而就一蹴而就。我们必须与各方

27、面的力量携起手来，共。我们必须与各方面的力量携起手来，共 同奋斗，一路前行。同奋斗，一路前行。 教研工作的阵地是学校和课堂，教研工作的重心是教研工作的阵地是学校和课堂，教研工作的重心是 与教师和学生一起围绕课程的人效实施进行教和学。与教师和学生一起围绕课程的人效实施进行教和学。 与教师一起研究课程与教师一起研究课程 与教师一起备课与教师一起备课 与教师一起反思与教师一起反思 与教师一起研究与教师一起研究 与教师一起交流与教师一起交流 与教师一起成长与教师一起成长 希望希望1 1：教研工作转型的切入点教研工作转型的切入点 随着实验的逐步深入，改革本身需要环境和条件亟随着实验的逐步深入，改革本身需

28、要环境和条件亟 需改进和加强。需改进和加强。 很高兴，我看到北镇中学初中部今年暑假投资很高兴，我看到北镇中学初中部今年暑假投资100100多多 万元，对实验楼进行整体改造，新建万元，对实验楼进行整体改造，新建3 3个开放式教改个开放式教改 实验室，全部配全先进的实验仪器设备，彻底改变实验室，全部配全先进的实验仪器设备，彻底改变 了仪器设备陈旧、实验环境滞后的面貌。了仪器设备陈旧、实验环境滞后的面貌。 希望希望2 2：为改革创新更好的环境和条件为改革创新更好的环境和条件 家庭的理解和支持家庭的理解和支持家庭实验活动家庭实验活动 全方位开放实验室全方位开放实验室实验员的支持实验员的支持 全面加强实验室建设全面加强实验室建设学校的支持学校的支持 加强实验教学的人力资源