第十一章教师与学生

1、 南方一家幼儿园公开招聘园长，由于待遇优厚，一时间报名者众 多，其中包括专攻幼儿心理的女研究生和多名早已有了职业和稳定 收入的女大学生，但是经过考试，最终被录取的却不是他们，而是 一个扎着小辫儿的极文静的姑娘她叫雯雯。 请看最后一轮面试吧！面试试场设在二楼，楼梯拐角处有个脏 兮兮的小男孩儿，拖着鼻涕，正站在那儿眼泪汪汪地等着什么。当 众多的应聘者穿过长长的楼梯去面试时，只有雯雯一个人停了下来， 她不仅掏出手帕给孩子擦了擦鼻涕，还亲切地说了一句：“小弟弟 别哭，是不是找不着妈妈了？别哭，等我一会儿，姐姐去去就来， 带你找妈妈！”。请在注意后来的情节：面试之后，众多的应聘者 都匆匆下楼，视若无睹，

2、唯有雯雯把脏兮兮的小男孩抱了起来，那 么亲切地哄他，那么认真地给他唱歌，那么投入地给他讲故事 而这一切，被早已架设好的录像机全部录了下来。 天！考生们谁也没发现，这个小男孩儿，原来是幼儿园方面专 门安排的！ 自然，当最后宣布录用者是雯雯并播放了刚才的录像时，所有 的报考者都羞愧地低下了头她们显然已恍然大悟，自己被淘汰 是一种必然！因为她们尽管知识渊博、修养深厚，却恰恰缺少了一 种叫“爱”的东西。（摘自演讲与口才1999年第11期） 思考：这个案例给你什么样的启发？思考：这个案例给你什么样的启发？ 一、教师职业的发展 二、教师职业的作用与地位（自主学习） 三、教师职业的特点与角色定位 四、教师的

3、权利和义务（自主学习） 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社 会主义建设者、提高民族素质的使命。会主义建设者、提高民族素质的使命。 （一）教师职业的历程（一）教师职业的历程 （二）教师职业的性质（二）教师职业的性质 1.1.专业的概念专业的概念 凯尔桑德斯认为，专业是指一群人在从事一种需要专门技术之职业， 这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会 服务。 2.教师职业是专业性的职业吗？ 从外在的视角看从外在的视角看，作为专业性职业具有三个基本特征： 一是需要专一是需要专 门的技术和特殊智力门的技术和特

4、殊智力，在职之前必须接受专门的教育；二是提供专门的二是提供专门的 社会服务社会服务，具有较高的职业道德和社会责任感（如医生的治病救人的职 业道德，律师的为社会伸张正义的职业道德）；三是拥有专业自主权或三是拥有专业自主权或 控制权控制权，表现为专业工作者必须获得本专业资格证书，专业内部有不同 的职称来标志专业水平差异。 从内在的视角看从内在的视角看，作为专业性职业具有的基本特征：不可被替代性不可被替代性 教师职业是一种专业职业，是以教书育人为职责的职业。教师职业是一种专业职业，是以教书育人为职责的职业。 如何捍卫教师的专业性？如何捍卫教师的专业性？ 一、教师职业的发展一、教师职业的发展 （一）教

5、师职业的作用（一）教师职业的作用 1 1、教师在社会发展中的作用、教师在社会发展中的作用 首先，教师是人类文化成果的发现者、探索者、继承者与传播者，在人类 社会发展中起着承上启下的桥梁作用。 其次，教师是学生成长的引路人，是人才生产的主要承担着，是办好学校 的决定性力量，全面推进素质教育离不开教师对学生健康发展的引导作用。 再次，教师是社会物质财富和精神财富的创造者，通过理论建构、知识创 新、宣传咨询等直接参与社会物质文明和精神文明建设，巩固和发展社会政治 经济制度，推动社会经济发展。 二、教师职业的作用与地位 2 2、教师在教育教学过程中的作用、教师在教育教学过程中的作用 赫尔巴特的赫尔巴特

6、的“教师中心说教师中心说”；杜威；杜威“学生中心说学生中心说” 教师在教育过程中起着“导”的作用，甚至是主导作用。因 为教师是按照社会的要求，有计划、有目的、有组织地对学生 施以教育影响，是学生身心朝着健康方向发展的专门的教育工 作者。 但是教师的主导作用不是绝对的，而是建立在学生充分发 挥其主观能动性的基础上的。 （二）教师职业的地位（二）教师职业的地位 1.教师职业的政治地位 即教师职业在国家或民族政治生活中所处的地位和所 起的作用 2.教师职业的经济地位 即教师的劳动报酬及经济生活状态。 “家有一斗粮，不做孩子王” 3.教师的社会声望 即社会对教师的表扬性评价。 1.强烈的示范性 2.独

7、特的创造性 3.情境的复杂性 4.过程的长期性 5.教师劳动方式的个体性与协作性 6.空间的广延性与时间的连续性 三、教师职业的特点与角色定位三、教师职业的特点与角色定位 （一）教师职业的特点（一）教师职业的特点 1 1、教师的传统角色、教师的传统角色 蜡烛论 工程师论 园丁论 “桶论” “警察说” 2 2、现代教师的专业角色、现代教师的专业角色 学生发展的指导者 学生生活与心理的辅导者 学生学习的支持者 学生的养护者与潜能的发现者 沟通学生与社会的中介者 教育教学实践的研究者 （二）教师的角色定位 （一）教师的权利（一）教师的权利 1.教育教学权 2.科学研究权 3.管理学生权 4.获取报酬

8、权 5.民主管理权 6.进修培训权 四、教师的权利与义务四、教师的权利与义务 （二）教师的义务（二）教师的义务 1.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表 2.贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划， 履行教师聘约，完成教育教学工作任务 3.对学生进行宪法所规定的基本原则的教育和爱国主义、民族 团结的教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育， 组织带领学生开展有益的社会活动 4.关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智 力、体质等方面的全面发展 5.制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为， 批评和抵制有害于学生健康成长的现象 6.不断提高思想政治觉悟和教

9、育教学业务水平 教师专业发展是“教师在整个专业生涯中，通过终身专业 训练，习得教育专业技能，实施专业自主，表现专业道德， 并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者 的专业成长过程”。 第二节 教师专业发展 一、教师专业发展的内涵一、教师专业发展的内涵 （一）职业生涯的视角 1.虚拟关注期（18-22周岁） 2.入职适应期（教龄3-5年，25-28周岁） 3 . 成 熟 胜 任 期 （ 教 龄 3 - 1 0 年 ， 2 5 - 3 5 周 岁 ） 4.高原平台期（教龄8-10年，35-45周岁） 5.成功创造期（教龄20-30年，40-55周岁） 6.退职回归期（教龄30-40年，

10、55-退休） 二、教师专业发展的过程二、教师专业发展的过程 （二）（二）从关注的焦点看：从关注的焦点看： 1. 0-5年重点关注备课上课，对其他关注很少; 2. 6-10年，重点思考差异，但同时开始关注风格的形成与因 材施教的问题; 3. 11-15年，重点关注风格的形成，此外依次是因材施教和 思考差异; 4. 16-20年，除了继续关注风格的形成之外，重点关注因材 施教。 教师专业发展的 内容 专业理念与师德专业知识专业能力 三、教师专业发展的内容三、教师专业发展的内容 1.职业理解与认识 （1）贯彻党和国家的教育方针政策，遵守教育法律法规； （2）解中学教育工作的意义，热爱中学教育事业，具

11、有职业理想和职 业精神； （3）认同中学教师的专业性和独特性，注重自身的专业发展； （4）具有良好的职业道德，为人师表 （5）具有团队合作精神，积极开展写作与交流 2.对学生的态度行为 （1）关爱学生，重视中生的身心健康发展，保护学生的生命安全； （2）尊重学生独立人格，维护学生合法权益，平等对待每一个学生； （3）尊重学生个体差异， （4）信任学生，积极创造条件，促进学生的自主发展 （一）教师的专业理念与师德（一）教师的专业理念与师德 3.教育教学态度与行为 （1）树立育人为本、德育为先的教育理念； （2）尊重教育规律和学生身心发展规律，为学生提供适合的教育 （3）激发学生的求知欲和好奇心

12、（4）引导学生自主学习、自立自强，培养良好的思维习惯和社会 适应能力 （5）尊重和发挥好共青团、少先队的教育引导作用 4.个人修养与行为 （1）富有爱心、责任心、耐心和细心 （2）乐观向上，热情开朗，有亲和力 （3）善于自我调节，保持平和的心态 （4）勤于学习，不断进取； （5）衣着得体，语言规范健康，举止文明礼貌 （二）教师的专业知识（二）教师的专业知识 1.系统的专业学科知识 （1）理解所教学科的知识体系、基本思想与方法 （2）掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能 （3）了解所教学科与其它学科的联系 （4）了解所教学科与社会实践的联系 2.精深的学科教学知识 （1）掌握所教学科课程标

13、准 （2）掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略 （3）了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点 （4）掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略 3.广博的普通文化知识 2.2.教学设计能力教学设计能力 （1）科学设计教学目标和教学计划 （2）合理利用教学资源和方法设计教学过程 （3）引导和帮助中学生设计个性化的学习计划 （三）（三）全面的教育能力素养全面的教育能力素养 1.1.语言表达能力语言表达能力 （1）口头语言表达能力：简洁、明快、生动、准确，思路清晰、合乎 逻辑，具有说服力和感染力 （2）书面语言表达能力：简明、规范、美观、大方 （3）肢体语言表达能力：丰富、生动，自然、得体，讲究

14、分寸 3.3.组织教育活动的能力组织教育活动的能力 （1）营造良好的学习环境与氛围，激发与保护中学生的学习兴趣 （2）通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式 （3）有效实施教学有效调控教学过程 （4）引发中学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力 （5）将现代教育技术手段渗透应用到教学中 4.4.班级管理与教育活动的能力班级管理与教育活动的能力 （1）建立良好的师生关系,帮助中学生建立良好的同伴关系。 注重结合学科教学进行育人活动。 （2）根据中学生世界观、人生观、价值观形成的特点，有针对性地组 织开展德育活动。 （3）针对中学生青春期生理和心理发展特点，有针对性地组织开展有 益身心健康

15、发展的教育活动。 （4）指导学生理想、心理、学业等多方面发展。 （5）有效管理和开展班级活动。 （6）妥善应对突发事件。 5.5.教育研究能力教育研究能力 发现问题的能力 采集资料的能力 科研写作的能力 6.6.沟通与合作能力沟通与合作能力 （1）了解中学生，平等地与中学生进行沟通交流 （2）与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展 （3）与家长有效沟通合作，共同促进中学生发展 （4）协助中学与社区建立合作互助的良好关系 5.5.教育研究能力教育研究能力 发现问题的能力 采集资料的能力 科研写作的能力 6.6.沟通与合作能力沟通与合作能力 （1）了解中学生，平等地与中学生进行沟通交流 （2）与

16、同事合作交流，分享经验和资源，共同发展 （3）与家长有效沟通合作，共同促进中学生发展 （4）协助中学与社区建立合作互助的良好关系 四、教师专业发展的途径与策略四、教师专业发展的途径与策略 教师专业发 展的途径 专家引领校本教研科研沙龙 专业进修 职业生涯 规划 （一）专家引领（一）专家引领 专家引领促进教师专业发展史当代国际教育改革的重要潮 流。中小学邀请专家对教师进行引领和指导有利于教师开阔眼 界，拓展思路，更新观念，提升水平，形成教育教学风格特色， 促使中小学教师从“经验型”向“科研型”转化。 专家引领可采取如下方式：专家引领可采取如下方式： 聆听型；观摩型；诊断型；指导型；互动型；带徒型

17、；研修型； （二）校本教研（二）校本教研 校本教研是以学校为本的教学研究活动，它是促进教 师专业发展的重要途径。校本教研可以缩短教师专业发展 的成长周期，使教师的专业发展由“自发”转向“自觉”。 由“个别”转向“群体”。 加强校本研究需要关注一下几个方面：加强校本研究需要关注一下几个方面： 1.教研动因的内在性 2.教研内容的针对性 3.教研基点的独特性 4.校验方法的行动性 5.教研时空的灵活性 6.教研管理的小组性 （三）科研沙龙（三）科研沙龙 科研沙龙是新课程改革中，教师在自愿组合基础上对某 一个教育教学共性问题进行自由研讨和漫谈的一种形式，做到 畅所欲言，各抒己见，学习理论，相互研讨，

18、寻求共识，探索 规律，共同提高。 开展科研沙龙应注意一下问题：开展科研沙龙应注意一下问题： 1. 科研沙龙要坚持教师自主、自愿、自发的原则 2. 每次沙龙要有一两个中心主题，这些主题一定要从教师真 实的教育教学土壤之中提炼出来。 3. 教师要事先做好准备； 4. 沙龙的主持人要具备一定的教育教学理论水平和实践经验。 5. 沙龙进行时，要认真做好记录，以便沙龙结束后进行分析 和总结，提炼出规律性的东西。 （四）专业进修（四）专业进修 新课程改革中为了加强教师的专业进修，必须坚持以下原则：新课程改革中为了加强教师的专业进修，必须坚持以下原则： “三个为主”的原则 （在职为主、业余为主、自学为主）

19、分类要求的原则 学用结合的原则 教师专业进修的形式：教师专业进修的形式： 1、在职进修 2、离职进修 在职进修主要采用以下做法：在职进修主要采用以下做法： 以老带新，带思想，带业务，带作风 以研促教 培训学习 函授进修，让教师接受继续教育，取得更高的学历 教师自学 （五）教师职业生涯规划（五）教师职业生涯规划 从某种意义上说，教师职业生涯规划其实质就是专 业发展的规划，发展是其核心要义，规划围绕发展进行， 发展要根据规划实现。 规划并实施好教师的专业发展，要把握好以下几点：规划并实施好教师的专业发展，要把握好以下几点： 1.有目的、有方向的发展 2.有过程、按阶段的发展 3.多途径、多模式的发

20、展 4.自主、能动的发展 5.开放的发展 第三节第三节 学生学生 学学生观生观即对学生的本质属性及其在教育过程中所处 地位和作用的看法。 教师所秉持的学生观深深影响着教师的一言一行。 案案例例：这次的实习决定的时候很匆忙，但一个学期过去了。真的很感谢自 己做了一个正确的决定，为我的人生增添了一道靓丽的风景。 记得那是某天的语文课，一切平稳的进行着，可后来就有学生和我杠 上了。现在想来是因为什么事情杠上我已经忘记了。本着不想影响教学 进度的心态，我把他叫到办公室去了。我继续上着我的课，就这样结束 了这一堂课。回到办公室，就看见他班主任在训他，也接近尾声了。但 看着他的头一直昂起，我知道他的心里是

21、不服气的，不认为自己做错的。 那时我觉得这个孩子我应该找他好好谈谈。我把这一想法和他班主任说 了一下，有几位老师也听到了，他们都劝我。说我这是浪费时间，这孩 子没救了。可我还是想努力一下，我还不想放弃。 就这样我找了他谈话，我把他叫到了一个安静的地方，那里只有我 和他。我想这样的地方能让他放下心防。和他聊了很久，当看着他昂起 的头慢慢的低下，我觉得可以了，这场谈话可以结束了。于是就让他回 去上课，可他没有走，而是站在原地向我深深地鞠了一躬，说了一句： “老师，对不起，谢谢你”。发生的这一幕让我措手不及，惶然失措。 我的眼眶深深地红了。 这一件事情让我知道了一个老师的价值与意义，也让我知道了学生

22、 不能只看到他们有多调皮，我们应该看到他们身上的闪光点。我相信每 一个学生都是可爱的，都是善良的。有些仅仅只是因为成绩不好，我们 不能就此而放弃他们。 （一）学生是具有主体性的人（一）学生是具有主体性的人 1.体现 人总是自己决定着自己成为一个什么样的人； 每一个学生都有自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己 的思想，每一个学生都只能用自己的头脑去获得知识； 知识是学会的而不是教会的。 2.对教育教学的启示 给学生空间，在这个空间里，他们是活动的主人 给学生时间，让他们自己去安排，做他们喜欢做、愿意做的事情； 给学生问题，让他们自己去找答案 给学生权利，让他们自己去选择 一、学生的本质属性一

23、、学生的本质属性 第三节第三节 学生学生 （二）学生是正在成长中的人（二）学生是正在成长中的人 1.体现 与动物相比，人具有未完成性。学生是不成熟的人，是有待 发展的个体。 2.对教育教学的启示 1）学会宽容、允许学生犯错误。 2）学会等待，不能拔苗助长 （三）学生是一个完整的人（三）学生是一个完整的人 1.体现 学生的成长不只是获得知识，还包含着深化思维、丰富 情感、锻炼意志 2.对教育教学的启示 让学生的认知情感态度等都参与到学习中，使学生在认 知的同时感受知识的内在意义，获得精神的丰富和完整生命 的成长； 学生不仅学习文化知识，还要有道德的成长、身心的健 康发展、审美情趣的完善 （四）学

24、生是一个具有多元智能的人（四）学生是一个具有多元智能的人 1.体现 （1）智能的多维观：言语语言智力，逻辑梳理智力， 视觉空间智力，音乐节奏智力，身体运动智力，人际 交往智力，自我反省智力，自然智力。 （2）智能平等观 （3）智能差异观 2.对教育教学的启示 关注每一个学生 激发每个人的潜能，培养不同类型的人才。 （一）学生在教育教学过程中的地位一）学生在教育教学过程中的地位 关于学生在教育教学过程中的地位，历史上有两种对立的观 点：“教师中心论”、“学生中心论”。现代教育理论认为，学 生在教育教学过程中既是认识的主体，又是认识的客体。 如何认识学生在教育教学过程中既是认识的主体又是认识的如何

25、认识学生在教育教学过程中既是认识的主体又是认识的 客体？客体？ 二、学生的地位二、学生的地位 1.学生是认识在主体是指学生是学习的主人，他们主动建构、 转化外界的一切影响，而不是简单毫无批判的接受； 2.学生是认识的客体是指相对于社会的要求和新的教学内容而 言，学生都处于一种被动状态，需要教师有目的、有计划、有组织 地将一定的社会要求转化为学生的内部需求，将新的教学内容转化 为学生的素质。 3.任何有效的教学都必须是即依靠学生的独立自主学习又依靠 教师的适时引导。 （二）学生在社会中的地位（二）学生在社会中的地位 学生的社会地位是指学生作为社会成员应具有的主体 地位。青少年是未来社会的主人，具

26、有独立的社会地位， 并依法享受各项社会权利。 （一）学生的权利 依据中华人民共和国义务教育法，学生具有如下权利： 1.生存的权利； 2.受教育的权利； 3.受尊重的权利；“学校、幼儿园的教职员应该尊重未成年人 的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚 或其他侮辱人格尊严的行为”。 4.安全的权利；“学校不得使未成年学生在危及人身安全、健 康的校舍和其他教学设施中活动”。 依据中华人民共和国义务教育法，学生具有如下权利： 1.享有参加教育活动并使用教育资源的权利 2.享有国家给予的物质帮助权 3.享有公正评价并获得相应资格证书的权利 4.享有申诉权 5.享有法律、法规规定的其他权利

27、三、学生的权利与义务三、学生的权利与义务 （二）学生的义务（二）学生的义务 中华人民共和国教育法规定，受教育者应当履行下列义 务： 1.遵守法律、法规 2.遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行 为习惯 3.努力学习，完成规定的学习任务； 4.遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。 第四节第四节 师生关系师生关系 （一）师生关系的概念一）师生关系的概念 师生关系是教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系。 从本质上说，师生关系是一种社会关系，是一定社会关系在教育 中的反映，是一种特殊的人际关系和社会关系。 师师生关系的基本表生关系的基本表现现： 1.工作关系：即师生在教育内容的教学上构成授受关系； 2.人际关系：即师生在授受关系基础上形成的人与人之间人 格上的关系； 3.心理关系：即师生之间在教育过程的交往中形成的认知心 理交往和情感心理交往关系。 一、师生关系的概念及作用一、师生关系的概念及作用 （二）师生关系的作用（二）师生关系的作用 1.良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障 2.良好的师生关系是构建和谐校园的基础 3.良好的师生关系是实