语言习得中的“石化现象”对外语教学的启示.doc

1、语言习得中的“石化现象”对外语教学的启示【摘要】语言习得中的“石化”现象是妨碍语言习得过 程顺利进行的重要原因之一。教师是外语教学课堂上的组织 者，在语言教学过程中十分重要。本文首先探讨了中介语石 化现象的成因，然后联系教师在课堂学习中的作用。浅谈教 师如何通过运用一定的方法来帮组语言习得者有效地进行 语言习得，改进外语教学。【关键词】中介语；石化；成因；外语教学一、中介语的相关概念1. 中介语理论发展由来在外语教学与语言习得研究过程中，人们发现一些无法 用母语习得理论来解释外语学习者学习目标语的程中产生 的现象。即，外语学习者学习目标语时，说和写了一种既不 是母语也不是目标语的语言。经研究和

2、分析，这种语言依赖 于母语，带有母语的许多特点，但不是母语。同时它也不是 目标语，却向目标语靠拢。介于母语与目标语之间，是一种 母语与目标语间的过渡语言。国内外学者对此进行大量研 究。结果显示这是外语学习者必然要经历的一个过程，是外 语学习的一个特殊阶段。2. 中介语基本概念及“石化”现象的定义中介语是介于母语和目标语之间的一种非延续性的语 言体系。它是二语习得者完全掌握目标语之前所处于的一种 过渡性的语言状态，因此中介语也称“过渡语”。在目标语 学习过程中，中介语依托母语，逐渐向目标语靠拢。研究揭 示绝大部分外语学习者的外语学习在稳步提高达到某种程 度后，由于种种原因，在总体上或某些方面会进

3、入停滞不前 的徘徊状态。似乎无论采取怎样的学习方法都不能取得进 步，甚至有所下降。这让很多外语学习者困惑不解，外语学 习上产生挫败感，导致学生失去学习外语的兴趣和信心，严 重妨碍学生外语能力的提高，学者们称之为二语习得中介语 石化现象。二、中介语“石化”现象成因 关于“石化”现象如何产生的原因大体有两种划分， ellis 认为可分为内因和外因两种：内在原因：年龄的差 异、学习目的语兴趣的浓厚；外在原因：社会环境、语言 环境。而 selinker 认为“石化”现象的成因主要是以下五 点：母语迁移；训练迁移；二语学习策略；二语交 际策略；目标语过度概括等。本文主要从selinker的观点来分析“石

4、化”现象的成因。（ 1）在目标语的习得过程中，语言习得者会自觉或不 自觉的使用母语中的一些语言规则来学习目标语，这便是母 语迁移。当母语的某些特征同目标语类似或一致时，母语的 语法规则促进对目标语的学习，产生母语的正迁移；相反， 则为母语的负迁移。学习者用母语规则认知目标语，就产生 了学习者的中介语语言规则现象。显然导致语言“石化”现 象属于母语的负迁移。比如说，学习者在用词、语法方面出 于母语与目标语的差异，经常说、写出“中式英语”。（2）训练迁移针对受教师的教学方式和教学材料影响 而形成的中介语认知。一方面，外语教师使用某些不地道、 不合适的语言运用于教学中，使学生对目的语的一些语法规 则

5、有了误解；另一方面，对语言材料的使用不当也能产生训 练迁移。（ 3）学习策略的使用深刻地影响第二语言习得。学习 策略指的是学习者学习目标语时采用的方法和手段。 selinker 认为习得者所处的文化对学习策略有所限制。例 如，中国的外语学习者在学习过程中遇到问题常采用回避和 简化策略。在句子结构方面，偷巧使用一些不恰当短语或词 来表达一个更为复杂的意思。（ 4）第二语言交际策略指学习者与作为本族语的目的 语使用者之间典型的规律性交流方法（戴炜栋，蔡龙权， 2001）。回避与替代是常用的交际策略。语言习得者运用这 些规则便可表达自己所要的，然后轻忽目标语的规则，久而 久之就形成僵化的思想。另外，

6、习得者借这些策略之便就可 以达到交际目的后，学习的动力慢慢降低。这些都会引起交 际上的“石化”现象。（ 5）目标语的过度概括是指学习者将所学过的语法规 则或某个词语的用法错误地应用到其他的语境中去，也就是 学习者运用母语知识来组织语言。比如 read 的动词过去式 变为 readed ， run 的过去式变为 runned 。三、对外语教学的启发1. 重视对目标语文化的学习 语言是文化的载体，文化能反映语言。语言习得者都是 跨文化交际者，其对目标语文化的熟悉度有利于目标语的学 习。了解目标语国家的风土人情可以降低跨文化交际中的文 化冲突及隔阂，拉近外语学习者与当地人的社会心理距离。 教师应鼓励

7、二语习得者大量阅读目标语国家的报刊杂志、名 人传记、经典文学作品，借此了解对方的文化，及当地人的 思维方式和处理事务的方法。学生观看和收听影视剧作品、 综艺节目、新闻、广播可以加深对目标语语音和当地人说话 方式的熟悉度及辨识度，同时可以积累地道的表达方式，改 掉中式英语，减少母语的负迁移影响。因此外语教师应该有 意识地引导学生涉及这些方面的学习。2. 提高外语教师的专业素养 作为一名教师应坚持不断提高自己的专业素养。首先必 须有扎实的语言基本功，这是这正确的目标语输入的前提。 其次还要具有优秀的教学专业素养，通晓教育学与教育心理学。教师在备课的时候要考虑到教什么，怎么教这样两个问 题。充分考虑

8、到每位学生的个体差异，合理安排教学内容和 方法。在二语习得的进程中，习得者的动机、策略、态度、 兴趣影响着二语习得的效果。正面的学习态度、有效的习得 策略、强烈的学习动机和兴趣、教师的鼓励与肯定以及自信 心能促进学生语言习得成果的显著提高。3. 注重课堂互动兴趣是最好的老师。当前我国外语教学主要还是以语法 教学法为主。教师在课堂上注重的是外语语法、词汇、句型 的讲解与操练。讲课内容缺乏新意，枯燥，难于吸引学生的 注意力，调动积极性，学生学习外语是被动地学习。在课堂 上，经常因为学生的被动反应，教师就放弃和学生的互动或 是有意识地减少互动。为了减少语言石化的频率，外语教师 要调动学生的学习热情，

9、主动学习。教师应根据授课内容精 心设计话题、安排课堂小游戏、合理编排教学内容、运用现 代化的教学手段激发学生的学习兴趣。师生之间要多交流以 此来促进教学与学习。四、结语教师掌握中介语的规律，清楚“石化”现象的成因有利 于指导外语教学，提高习得者的学习成果。同时学生认识到 在二语习得的进程中，出现“石化”现象是不必恐慌的，通 过教师的引导和自身的学习可以跨过这道难关最终习得外语。参考文献1ellis rod.the study of second language acquisitionm.shanghai:shanghai foreign language education press,1994.2selinker,ernational review of applied linguistics,1972,10:209-231.3 戴炜栋 , 蔡龙权 .