【原创】《借助“思维导图”拓宽农村高段学生习作思路的实践研究》设计与论证活页

1、教科研课题设计与论证活页课题名称: 借助“思维导图”拓宽农村高段学生习作思路的实践研究 设计与论证报告(6000字以内，不得出现学校和课题相关人员名字)一、课题的核心概念及其界定随着语文教学改革的不断推进，农村小学生的语文能力不断提高。然而，仍有不尽人意的地方，问题最大的莫过于习作。翻开农村小学生的习作本或者翻阅试卷上的习作，就会发现许多习作千人一面，千篇一律。题材陈旧没有新意，结构安排不够合理，内容空洞无味，语言匮乏生硬这一切给农村小学语文教学质量打上了一个问号。然而，农村小学生和城市学生一样面对的是信息化、全球化、市场化的21世纪，面对的是一个人与人之间的交流合作越来越密切的社会，需要掌握

2、与人交往，跟人沟通的方法，要能够恰当地表达自己的思想、情感，能够用得体的语言反映自己的所思所想，这就需要我们培养小学生具有现代社会所需要的作文素质。而思维导图正好可以解决这一教学现状和难题，思维导图作为一种图像式思维工具,具有图文并重,将人脑思维形象化的优势。习作教学引入思维导图,对于拓宽学生思路,改善表达方式,唤醒学生丰富的生活体验,增强学生表达真实内心世界的自主性大有裨益。二、国内外同一研究领域现状与研究的价值习作是小学生对语文知识运用能力的展现，也是学生语言运用能力如何的一种体现，教师可以在学生的习作中发现许多问题，在帮助其解决的过程中，就促进了小学生的语言文字运用能力的提升。这也是语文

3、这门学科学习需要学生达到的能力之一，因此，以新型的科学的方式思维导图来进行习作教学，其必要性就显现出来。思维导图的教学方式，是在20世纪90年代传入中国的。随着新课程教学改革的不断深入和发展，思维导图的教学方式也开始在语文习作教学中逐渐得到运用，特别是对于小学语文高段的习作教学，运用思维导图的教学模式，不仅可以有效地培养学生的阅读能力，还可以将文字信息更加直观、更加形象地传达给学生，从而让学生更加轻松地理解文字内容，逐渐深化对各类文章内容的认知。基于以上原因，我们提出了“借助思维导图拓宽农村高段学生习作思路的实践研究”的课题，旨在通过课堂教学实践，促使教师对农村学生习作思路的拓宽，有效提高学生

4、的习作水平。三、研究设计1.研究的目标、内容与重点1、研究目标：通过课堂教学实践，促使教师对农村学生习作思路的拓宽，有效提高学生的习作水平。 2、主要内容与重点：（1）习作单元教学现状调查研究为了全面、准确、具体地了解教师对学生习作水平的了解，为学生习作能力找到更精准的训练点，将对课题组成员所在学校的部分学生进行调查分析，为课例研究的操作性作铺垫。（2）统编教材中的课文和习作这两个部分的教学策略研究，通过训练学生绘制思维导图，进而将习作与思维导图进行串联，充分挖掘思维导图的巨大功能。2.研究的思路、过程与方法一、研究过程（一）准备阶段（2019年11月）1、确立研究课题，制定研究方案，积极进行

5、课题申报。2、成立课题研究小组，召开课题组成员会议，介绍课题研究的目的、意义及研究的基本设想，明确各成员的分工。3、组织课题组成员学习相关理论，完成文献综述，组织开题论证会。（二）实施阶段（2019.112021.8） 1、按照组内分工与课题研究方案实施开展行动研究，定期集中研讨，及时解决研究中出现问题。(1)阅读课题相关文献并完成学习笔记。(2)课例设计与修改。(3)课堂实践。2、进行各阶段小结，并根据情况调整，写出阶段性报告和有关论文。3、召开中期汇报会，进行研究情况与经验交流。4、完成各阶段预期成果。（三）总结阶段（2021.92021.11）1、举行课题研究成果展示。2、组织课题组成员

6、做好课题成果汇编。3、撰写课题研究结题报告。4、邀请专家对课题成果进行论证、鉴定。二、研究方法1、 调查法：以问卷、访谈、听课等形式进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。 2、观察法：以听课、检查、交往等形式进行观察，进而分析实验操作的得失。 3、经验总结法：对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。 4、文献研究法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。 5、行动研究法：课题组成员边实践、边研究。 在行动中研究，使行动过程成为研究过程。 及时总

7、结反思，对实验过程进行修正完善。 3.主要观点与创新之处1、运用思维导图帮助学生选择写作素材。帮助学生想明白可以从哪些角度进行切入，从而让学生更好地调动自己脑海中的素材进行升华和包装。2、运用思维导图帮助学生安排文章结构。运用思维导图，从一个中心点向外扩散，进而明确自己每一部分应该怎样去写、如何下笔、如何进行合理的过度，这样就可以更好的将习作内容的每一部分关系捋顺了，3、文字表达是习作学写的最后一关，也是习作学习的难关和重点，教师可以通过思维导图为学生整理和展示常用的词汇，并帮助学生了解提高词汇量的方法和途径，引导学生积累丰富的习作词语，增强语文习作的语感，提升学生的习作素养。四、预期研究成果

8、成果名称成果形式完成时间负责人形成课题研究报告研究报告2020年9月2021年10月围绕课题研究积极撰写论文论文2020年2月2021年10月围绕课题研究的课堂实录集课堂实录集2021年2月2021年10月围绕课题研究积极撰写论文论文2021年8月2021年10月五、完成研究任务的可行性分析（包括：课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）1、课题负责人，小学语文二级教师，办公室副主任。已参与过两项县级课题并结题。多篇论文在县级及以上刊物获奖、多次制作的微课获得县级以上奖项、多次指导学生获得县级以上奖项。课题组成员教学经验丰富。成员都是来自于语文教学第一线，经验丰富，年轻有朝气，大部分参与过县级课题的研究，有一定的科研能力。2、课题前期准备工作充分。通过来自不同乡镇课题组成员在平时习作教学中存在的困扰确定本研究课题，同时多方查找相关资料并结合课堂实践，确定课题研究方案。3、加强科研管理，提供制度保障。制定课题管理、学习、研讨、活动和激励制度，定期组织交流活动，开展论文、课例评比，展示优秀成果和先进经验，以保证课题研究的顺利进行并完成预期的阶段性成果。4、专家引领，夯