浅谈新课程背景下的小学数学的课堂教学

1、浅谈新课程背景下的小学数学的课堂教学内容提要：新课程背景下小学数学课堂教学使小学数学教师必须跟上时代前进的步伐，知识更新导致教师务必不断学习，运用现代化的教育手段构建开放性的课堂教学结构，发展学生的各种思维能力，真正实现素质教育。关键词：课堂教学 开放性数学是一门看起来既简单又好学的科目，特别是现在的新教材，看上去就是几幅图或者几个算式，如果不熟悉教材、不认真研究教材的人，真的会感到束手无策，无从下手。我从事小学数学教学工作已经有二十几个春秋了，在这二十个春秋里，教材是改了又改，修定了又修定，都总是觉得万变不离其宗，反正按照老一套方法怎么施行教学都行。可是新课程背景下的小学数学学科可就不同了，

2、它给我们提出更高，更严的要求！可真是“人长到老，学到老，还有三分没学到。”要上好新课程背景下的小学数学，真的又是一门学问。但如果把教材弄明白了，其是又不难，因为它已经融入了我们的生活，在我们的生活中，数学无处不在，无处不有。那么经过近两年的实践工作，我谈谈如何上好新课程背景下小学数学，归纳起来有两点：一、数学教学要灵活运用各种方法作为一名教师，人类灵魂的工程师，既然数学在我们的生活中，无处不有，无处不在，那么数学教学就不仅仅是让学生学会知识，还要讲究教学的技巧。首先，导入要注意方法。良好的开端是成功的一半，数学课导入环节的优劣直接制约了一节课的成败。那么，导入可根据内容的不同，选择的方法就各不

3、相同，比如：创设情境，激趣导入；巧置悬念，激趣导入；复习铺垫，自然导入；变出例题，板书课题；操作感知，直观导入；观察实验，感知导入；开门见山，直接导入等等。二是要注意数学课堂教学中教师设计的问题。教师所提问题的难度与学生的认知水平将直接影响学生在学习活动中的参与程度。因此，提问要注意以下几点：1、问题的目的要明确，即设计问题要紧紧围绕教材的要求，教学目标进行，要明确所设计的问题要解决什么；2、问题要有针对性；3、问题的难易要适当；4、提问过程中吸引学生的注意力。三是教学的语言要注意语言的运用。教师的教学语言，是教师进行教学的主要途径，是教师主导作用的重要工具，更是提高教学质量和效率的重要条件，

4、因此，我们平时必须加强学习，在实践中逐步提高自己的语言能力，提高教学语言的驾驭能力。比如：学生；回答对了，可用“你真棒！”“你真了不起！”“老师很高兴能和你的想法一致。”“你的想法真新鲜，老师都没想过呢！”“你说的意思，老师听懂了，我来重复一遍，你看我说的对不对，好吗？”等。在课堂上，尽量多用鼓励性的语言，注意营造师生平等、民主、和谐的课堂气氛，让学生真正体验到自己是学习的主人，老师是自己的好朋友、好伙伴。四是布置练习要复习旧知识巩固新知识。学生做练习的效果，直接与教师对练习题的设计、编排和练习以后的评价反馈情况密切相关。因此，练习要有趣味性；设计具有诱导性、对比性、思考性的练习；设计开放性的

5、练习，能给学生的思维创设一个广阔的空间，更好地激发学生的创新意识；注意评价反馈学生的练习效果。五是课堂教学结束的艺术，在数学课堂教学中，根据对学生的心理教育的侧重面的不同，结束通常也就各不相同，比如：概括式结束；扩展式结束；延伸式结束；迁移式结束；愉悦式结束；验证式结束。根据不同的学生，以及根据自身素质的特点，选择结束教学的方式就各不相同，总的说来，课堂教学的结束也讲究艺术。二、要构建开放性的数学课堂教学结构根据新课标的要求，数学课堂教学应充分发挥学生的主体作用，特别是现在的素质教育要进入课堂已经是人们的共识。它不是以前的老师教学生学的课堂，更不是满堂灌，以老师教为主。从学生的学来说，在整个教

6、学过程中，任何一个问题都要求学生进行反复的思考，从学生自问的环节开始，学生与学生之间互动，可以让学生互相讨论、互相评价、互相反馈，让他们互相说一说、看一看、听一听，甚至考一考。班级结构应该是学生与学生互动的结构，形成这样的班级结构后，课堂内交流反馈的信息量就会不断增大，气氛就会更加活跃，加上充分发挥了学生的主体作用，也就能更好地实现学生的全面发展。从教师的教来看，教师是一个指导者、组织者和参与者，学生互动是整个班级而不是少数学生，更不是个别学生，在引导学生互动学习的每个环节中，教师必须站在全新的高度来设计、组织自己的教学，以达到既让学生掌握“双基”，又能充分实现全面发展学生各种能力的目标。比如

7、：我在教学一年级数学上册第十页的15-9=?时，我是这样教学的，出示题目，让学生先猜一猜，可能得几，然后提出问题分组讨论，问题：（1）你们组有几个得数？（2）你们都是怎样得到这些得数的？（3）到底谁的方法多？通过这样一问，整个课堂活跃起来了，每个小组都在认真的计算讨论，教师巡回观察指导。讨论结果：生1：我用了两种方法，第一种是直接数出15根小棒，减去9根得6；第二种方法是先数出15根小棒，再把15分成10和5，用10减去9得1，然后用1加5得6。生2：我想9加6等于15，所以15减9等于6。生3：因为9加6等于15，所以15减9等于6。还因为9加5等于14，所以14减9等于5。就这样，学生的话匣被打开了，兴趣被提起来了，他们纷纷举起手来，抢着回答，因为15-9=6，所以，14-9=5，13-9=4，12-9=3等。最后我做了归纳总结，并对表现突出的学生进行了表扬和鼓励，让学生在不知不觉中学到了许多知识，特别是生3的回答，让我感到真了不起，他不但掌握了所学知识，还迁引出了更多的知识，而且在整个课堂中，学生们表现得非常轻松、愉快。总之，新课程背景下的小学数学教学，根以前的数学教学，存在着一定程度上的差异，比如：以前