优秀的《光的折射》说课稿

1、光的折射说课稿尊敬的专家、评委，大家好！我是XXX,来自云南省曲靖师范学院。我说课的内容是光的折 射。在教学设计的指导下，我将从教材分析、学生学情、教学目标、方法手段、教学程序以及板书设计六个方面来进行说课。【教材分析】地位和作用：光的折射是人教版高三物理必修加选修版本第十九章第 二节内容。这一节是初中内容的进一步深化，是全反射和光的色散的前奏，是 几何光学的核心知识，它起到承上启下的作用，是 本章教学的重点之一。本节课的主要内容是：光的折射定律、折射率以及简单计算。其重点：折射定律的得出过程折射定律与光路可逆原理的综合运用是它的难点，折射率的理解既是重点 又是难点。折射率概念较抽象，学生没有

2、这方面的基础知识，所以在授课时要 重点强调。【学生学情】学生己有初中的预备知识，学习时并不感到困难。但初中学习的内容很粗 浅，其折射定律是作为实验的结论提出来的，定律只说入射角与折射角哪个 大。到这里光的折射定律进一步深化，而且要培养学生提岀问题、分析问题、解决问题的能力。高中学生具有乐于探究的品质，好奇心强，直接给出入射角与折射角的定量关系”，他们会觉得不满足，要知其然，更要知其所以然”才舒心。【教学目标】根据本教材的结构和内容分析，结合高三年级学生的认知水平和 心理特 征，参照高中物理新课程标准，我制定了以下教学目标：1、知识与技能通过对实验探究归纳折射定律，折射率，知道折射率与光速 的关

3、系，并能用来计算。2、过程与方法先让学生探究折射定律的得岀过程，之后小组协作探究测定水的折射率。 使学生进一步了解科学探究活动过程，提高探究能力。3、情感态度价值观培养学生的动手能力，在积极创造的同时增强与他人交流和合 作的精神、敢于提出自己不同的见解。【方法手段】施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。因此我以多元智能和问题连 续体理论为指导思想，在教法上采用探究式教学。创设问题情境，通过探究性 活动引发学生的学习兴趣，引导学生的思维方向，从而顺利实现课堂教学中的问 题解决。而亲身经历以探究学习为主的活动是学生学习科学的主要途径，所以在学法上采取：实验探索、观 察法、小 组协作。主要体现在学

4、生协作设计实验方案、探究实验过程，归纳实验结果。以丰富的实验用具及设备作为教学手段，不仅提高了训练密度和 广度，而 且使教学过程从枯燥到有趣，从抽象到形象。【教学程序】现代教育理念倡导课堂属于学生，为了体现学生的主题地位，本节课我以 实验为主线，以墨水瓶再现实验创设情境，弓I入课题。以虚 拟的折射光线偏 折程度不一发现问题打开探究之门。学生带着问题，以实验为载体，进入探究与 发现。之后用所学知识测定水的折射率，达到学以致用，最后就是知识的归纳总结，即 交流与评估”1、创设情境，弓I入课题我这样创设情境：在盆底放一个墨水瓶，让学生站在刚好看不见墨水瓶的位置，之后在盆中加水，慢慢的墨水瓶出现在学生

5、的视野 当中。然 后提问这是利用了什么原理呢”基础好的同学会很快答出光的折射”这也给了基础差的学生提示。这样设计，实验器材都是 取自生活, 激发学生的学习兴趣，而且以发问的形式引入课题，这样 便于学生从已有的知 识经验中提取记忆，诱导学习动机，感知教材。2、打开探究之门之后展示墨水瓶再现的过程，使折射现象进一步清晰化，形象化，并简单 复习光的折射定律。为了使旧的知识经验和新课内容更好的过度，我创设小情 境：假设入射角是60度，让学生用自己的文具摆设刚才墨水瓶再现的光路图。 积极鼓励学生相互看看折射光线的摆 设。学生观察后会发现，折射光线的偏折 程度因人而异，从而产生疑问：怎么来确定它的位置呢？

6、教师启发学生 这就是 我们要探究的问题：入射角和折射角之间存在什么样的定量关系？ ”这样设计让学生 学习起来更有目的性，而且自然而然走进科学探究的过程之中，逐步 学会在思 考中去寻求解决问题的方案。3、探究与发现为了让学生投入更多情感，充分发挥实验功能。我尝试模拟发现规律，釆 用激光光学演示器”的实验器材，引导学生发现折射定律”利用excel帮助 分析处理数据。采用任意请三位同学分别测量、读数、记录数据，大家共同探究的方法。首先指明特殊情况，当入射光线垂直射入半圆玻璃砖，光线怎样变化，学生观察实验结果，得出结论。实验 完成之 后，让学生根据数据：(1)猜想：入射角与折射角的关系，学生会感性的得

7、出结论：随 着入射角的增大，折射角逐渐增大。(2)教师进一步提出入射角和折射角之间有没有定量的关系呢如果有那它 们存在怎样的数学关系呢？ ”同学们会有些困惑，这时制作岀各个数据的散点 图。学生观察之后提出假设：呈线性的关系，教师进行验证，处理数据后得 岀结论。这就是公元2世纪托勒密通过实验得到的结果。并 鼓励学生：在这个 问题上，现在课堂上得到的结果已与托勒密的认识水平相当了。以增强学生学习的积极性。同时指出:入射角大时，误差太大。(4)继续分析是否还满足其他的增函数关系，学生可能会说指数函数、对数 函数等很多情况，而这些情况在时间有限的课堂上不能验证,鼓励学生下课后继续研究。教师提示：随着时

8、代的发展人们开 始关注这两个角的三角函数关系，哪些三角函数是增函数？ ”学生思考后作出回答。我计算并作图验证,学生讨论后进一步判断入射角正弦与折射角正弦呈线性关系。这时通过原点画一直线 ，图中各点基本位 于一条直线上，符合物理实验中对误差的要求。学生修正假设，得出结论。这 时留2分钟给学生看课本中折射定律得出的过程和折射率部分，让学生在头脑 中有信息加工、知识内化的过程，以此顺理成章突 破折射定律得出过程的教学 重点。这样设计不仅实现了信息技术与课程的整合，而且让学生充分的体验到 认识发展的规律：实践设一一再实践一一修正假设，以培养学生严谨的科学态 度，在猜想的同时进行交流、讨论，培养学生发散

9、思维，使他们成为真正善于 学习的人。4、学以致用折射率是理解折射定律的关键，也是本节课的难点，为了让学生加深对折 射率的理解，我设计测定水的折射率的探究实验。让学生三个人有机地组合为一个小组，自行分工，通过角色、责 任的划分 和组内合作，培养学生与他人合作、动手的能力。先在圆形 烧杯的底部放一张 标有刻度的白纸，将刻度正好放在杯底的直径上，人眼从固定方向看杯底的物 体，通过杯底的刻度测岀物体的位置，然后在烧杯中加满水，再次读出与物体 相对应的刻度，通过计算就得出了水的折射率。引导学生弄清实验原理和注意 事项之后开始实验。活动以竞赛的方式展开，旨在营造活跃紧张的氛围，让学 生在竞争中加快实验速度

10、，小组用所给的器材商量讨论自行设计实验方案。实 验中学生可能会遇到困难，我会走到学生当中，有针对性的指导。然后让 最先 做完实验的几组同学把所得数据填入表格，让学生再一次观察，并把水和玻璃的 折射率做比较，之后设定相同的入射角，观察光线在 两种介质中的偏折程度。 从而引出折射率的概念和理解其物理意义。在整个实验过程中，各小组既有分工又有合作，学生形成了一种良好 的实验探 究学习习惯和与他人合作的精神。同时让学生亲身体验到折射现象，这比教师 在课堂上演示和单纯讲述更容易让学生理解和接 受。5、交流与评估科学探究的评估可能并不影响对探究结论的得岀，但对探究过程和探究结 果进行评估和反思，能及时发现、改正错误和疏漏。所以我设计了交流与评估环节。让学生用自己的语言来描述光的折射定律，总结归纳折 射率及折射率与光速的关系，教师补充后在投影上展示出总结的内容，并对折 射率进行重点强调。这样，所有的重点难点都得以解决，在方便学生记忆和理 解的同时，使学生的认识规律从感性上 升到理性阶段，又在最大程度上发挥了 个体优势