《送东阳马生序》教学反思范文

1、half of fate is in gods hands, and the other half is in his own hands.悉心整理助您一臂（页眉可删）送东阳马生序教学反思范文 送东阳马生序教学反思范文1文中有“寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享”一句，学生指出此句难以理解。课文明确注释：寓逆旅住在旅店。逆旅，旅店。教师教学用书中注释：住在客舍，每天只吃两顿饭，没有新鲜肥美的东西可以享受。面对学生的疑难，教师不假思索，借用教师教学用书中的注释搪塞过去，尽管初中文言文不必深究字词用法，可是细细品味，便能发现其中无法理解的重大失误：首先，教师教学用书中的注释将“鲜肥”字理解成为新鲜

2、肥美，这是有违作者原意及字词本意的理解。其次，细品此句，全句主语为“我”，而“主人日再食”此句又是写“主人”，更是背离了作者的真意。细品此句，便可以发现编者引用时出现了明显错误，此句当为“寓逆旅主人，日再食”，查古文观止等书籍更能证明教材的错误。全句的意思也就迎刃而解：寄住在旅店主人那里，每天只能吃两顿，没有鱼肉这些美味可以享受。当教学中出现了如此明显的失误时，我们的教师选择了相信书本，却没有正视其中的错误。自主学习下，学生的学习是自主了，可教师是否在自主学习呢？孟子曾指出：“尽信书不如无书。”对于教师而言，更应是跳出书本，用自己的理解来回答学生的质疑。而这种解惑，正是基于教师的自主学习基础之

3、上的。没有教师对于教材的深刻理解，又怎么能让学生在自主学习中获得无穷收获？没有教师对教材的深刻分析，又怎么能让学生在解惑时得到最有力的解答？学生的自主学习，应源于教师的自主学习，也唯有教师的自主才能促进学生的自主。其实，语文教村中的错误并非只有这一处，周密观潮中有“四马塞途”一句，笔者曾多次听到教师将其理解为“四匹马堵塞了道路”，很显然这样的解释很难让人信服。重查原文可以看到这里应是：“车马塞途”。以讹传讹的教育方式只可能让教者更迷惘听者更糊涂，当打着自主学习的幌子让这些疑问一带而过时，只可能是对自主学习的一种极大的伤害。自主学习必须要教师自主学习教材，也只有对教材的深刻理解，才有可能让学生的

4、自主学习获得实效。送东阳马生序教学反思范文2根据学校“双向五环”教学模式，首先让学生课前先预习课文，查找资料，根据课下注释初步通晓文中大意。把不懂的问题找出来，模糊的地方划出来。然后。课上检查学生的预习情况，重点字的注音、意思。也可以腾出一点时间让学生提问。要知道问题来自学生。对于学生这样答、那样答都有一定的道理，教师都应给予肯定。重要的不在于谁的答案更准确，而在于在这样的.活动中，同学们的思维更活跃了，判断表达能力都得到了锻炼发展，语文学习的目的也就达到了。根据学生的提问，教师可以了解同学们的问题在哪儿，讲课时就会做到有的放矢。让学生了解_的背景。作者宋濂辞官的第二年，应诏入朝晋见朱元璋，正

5、在太学读书的同乡晚辈马生前来拜访，了解到马生是个“善学者”便写下这篇序文。其目的是勉励他珍惜太学的学习条件。再者，让学生了解作者宋濂，他是元末明初文学家。让学生通过熟悉课文内容。先讲作者写这篇序的目的，让学生懂得什么是序？接下来引导学生把握_的结构，对文中的重点句的翻译、重点文言词进一步掌握。引导学生在文中找出主旨句、一些理解句填空，体会_的中心。并结合学生的思想实际谈一谈学习宋濂的学习态度和学习的精神。在引导学生把握_的结构上，教学方法可细一些。要首先讲到作者求学的艰难抄书难、求师难、旅途难和生活难。再次说到太学生学习条件优越无冻馁之患、无奔走之劳等，总结运用的方法。要求学生思考问题的方式、方法要灵活多样，但始终围绕当堂课的教学任务，以达到最佳的教学效果为目的。有些问题须讨论解决，有些问题可以让学生独立思考问题的空间，让学生做学习的主人。调动学生的内心情感。课堂中学生