让学生在英语学习中“体验学习”的策略

1、让学生在英语学习中“体验学习”的策略 张 琳摘要：体验学习是学生积极参与学习的一种方式，通过合作、体验，提高学习效率，增强合作精神。教师在教学中进行指导，努力让学生在学习中体验到学习英语的乐趣，并在乐于探究的氛围中学习英语。关键词：体验学习 策略 新课程标准指出:课程改革要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力。 本校的大部分学生英语基础知识比较薄弱，对英语学习提不起兴趣。在教学过程中，我们经常发现，他们基本上是处于被动的学习状态，总感到学到的知识是外在的，与他们的个人生活无关。他们已经习惯作为知识的“

2、旁观者”，并不直接地在“探究”知识中领悟知识，而是通过接受教材、教师传授的有关知识去收获知识。事实上，如果学生只是作为知识的“旁观者”，就会导致他们对知识缺乏基本的热情和兴趣。无疑，在这种状态下的教学是低效的。如何才能让学生的思维活跃起来，积极参与到教学中？我认为，首先要让学生在学习中学会“体验学习”，从学习中获得快乐。“体验学习”意味着学生亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和体验情感。它的基本假设是：学生对知识的理解过程并不是一个“教师传授学生聆听”的传递活动，学生获取知识的真实状况是学生在亲自“研究”、“思索”、“想象”中领悟知识，学生在“探究知识”中形成个人化的理解。让学生在

3、英语学习中“体验学习”，是提高教学质量的基础。教师对学生的“体验学习”指导可以从以下几个方面进行：一、指导学生养成良好的预习习惯。预习是培养学生“体验学习”能力的最有效的手段。首先要指导学生如何进行预习，明确预习什么，预习的内容是什么；其次要求学生对预习的内容认真思考，争取记忆、消化其中的一小部分。譬如：对一些新单词的认读，在上新课之前自己去感悟一下，记一记。至于课文可以借助词典或辅导书，初步理解其大意，养成善于使用工具书排疑解难的好习惯。我曾经用两种不同的方法讲解课文进行比较，一种是让学生对照辅助教材，把课文按自然段一段一段地先自己预习，然后我再讲解。一种是我在讲课文时带着学生把教辅书上词的

4、用法进行分析。课后学生反映第一种方式更好，对所学的内容印象更深刻些。这就表明让学生去体验学习，才会使他们感受到学习的收获。二、培养学生养成良好的听课习惯。所谓“听课”，并不只意味着在课堂上守纪律、认真听讲、做好笔记，而是要求学生充分调动一切感官，养成眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯。在课堂上跟着老师的讲解，积极思考。我们在教学过程中，经常可以看到有的学生在课堂上非常的“乖”，但课后仍然不会做作业，知识还是不懂。原因是他们不在听课，人在课室，但心思却飞到了他处。要让学生养成良好的听课习惯，教师在布置作业的时候，要指导学生划出在课前预习中弄不懂的问题和词语，上课时集中注意力，有目的地认真听课；遇到

5、问题，积极开动脑筋，与同学交流学习的体验。三、督促学生养成独立完成作业的习惯。独立完成作业是学生经过自己头脑的独立思考，自觉灵活地分析问题和解决问题，进一步加深和巩固对新知识的理解和对新技能的掌握的过程。在课堂上布置作业要求学生当堂做时，我发现大部分学生并不是认真地思考，从易到难地先做自己会做的练习，而是马上打开课本找答案抄，或是马上看同桌的。这种习惯很不好，既不能反映出他们掌握了多少知识，也不能从做题中感受到收获的喜悦，更谈不上提高他们运用英语的能力了。四、帮助学生养成良好的记忆习惯。心理学家认为：“记忆包括识记、保持、回忆三个环节。”根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘进程不是均衡的，

6、在识记的初期遗忘很快，后来逐渐缓慢。根据这个规律，应在学习的当天和第二天及时复习2次，三天后复习第3次，一周后复习第4次。但据我了解，大部分学生没有养成这种习惯，放学后基本不复习。譬如单词记忆，我相信每个学生都曾努力去记单词，但很多学生就是因为记过后没有及时复习，结果记过又忘，反复几次后，再也没有了记单词的乐趣，更谈不上什么兴趣了。五、激发学生参与教学活动的兴趣心理学家布鲁纳强调，学生学习的内部动机是学习过程的真正动力。他认为最好的学习动机莫过于对所学材料本身具有内在兴趣，主张围绕学习兴趣组织学生的学习，在成功地探索未知中，获得满足感和愉快感。设计多种多样的教学活动，提高学生探索知识的兴趣。如：以激发学生积极主动地参与课堂学习活动为目的，在课前几分钟，让学生听英文歌曲猜歌名或在黑板展示一些有趣的谚语，让他们说出中文意思。布置学习任务时，让他们以小组活动的形式，进行交流，展开竞争，增加每个学生的课堂参与兴趣。总之，英语学习是一种独立的、主动的认识和发展的活动，任何人都不