牛顿第三定律说课稿四篇

1、no kind of education can match adversity.同学互助一起进步（页眉可删）牛顿第三定律说课稿四篇 牛顿第三定律说课稿 篇1一、 教学目标1.知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念。2.理解牛顿第三定律的确切含义，能用它解决简单问题。3.能区分平衡力跟作用力和反作用。二、教学重点对牛顿第三定律的理解和应用三、教学难点正确区别作用力与反作用力跟平衡力。教学过程从力的概念我们已经知道力的作用是相互的，有受力物体必有施力物体，那么两物体相互作用之间存在怎样的关系是我们加深对力的概念的理解所必须探讨的问题。（一）力是物体间的相互作用【演示】先使玩具汽车的后轮

2、（驱动轮）上紧发条，使它做逆时针转动，然后抓住汽车顶部，把它按在垫着试管的薄木板上。在起点处，转动的后轮给木板向右的作用力f,于是木板向右运动，这时木板对后轮有没有作用力？再把汽车拿起，使木板制动，然后使后轮再转动，把玩具汽车放在木板上，可以看到木板向右运动的同时，玩具汽车向在运动，说明后轮对木板施加向右的作用力的同时，木板对后轮施加向左的反作用力。这两个均为摩擦力，且同时产生，同时消失。通过学生的观察，教师的引导得出结论：1. 力是两物体间的相互作用，我们把这一对相互作用的力称为作用力和反作用力，且作用力和反作用力的性质相同，同时存在，同时消失。【演示】把两个相同的弹簧秤a和b连接在一起，用

3、手拉弹簧秤a,可以看到两个弹簧秤的指针同时移动，弹簧秤b的示数指出弹簧秤a对它的拉力f的大小，而弹簧秤a的示数指出弹簧秤b对它的拉力f的大小，可以看出两弹簧秤的示数是相等的，改变手的拉弹簧秤的力，弹簧秤的示数随着改变（同时增大，同时减小，同时为零），但两个弹簧秤示数总相等，方向总相反。2、 作用力和反作用力总是在一条直线上大小相等，方向相反，分别作用在两相互作用的物体上。（二）牛顿第三定律1. 牛顿第三定律的表述：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上。2. 牛顿第三定律的数学表达式表述：f=-f（负号表示反作用力f与作用力f的方向相反）3. 对牛顿第三定律的深

4、层理解： 有大小相等，方向相反，作用在两个物体上， 同时产生，同时消失，作用时间相同，力的性质相同，总是大小相等作用在同一条直线上等性质的力，不一定是作用力与反作用力。还必须具有是两个物体之间的相互作用才可肯定其为作用力与反作用力的力。（2）定律中的总是这两个字是强调对于任何物体，在任何条件下，这两个相等的关系都成立即；不管物体大小形状如何，例如大物体与大物体之间，或大物体与小物体间，还是任何形状的物位之间其相互作用力总是大小相等。不管物体的运动状态如何。例如静止的物体之间，运动的物体之间或静止物体与静止的物体之间，其相互作用力都是大小相等， 作用力和反作用力的产生和消失是同时的。因为两者中若

5、有一个产生和消失，则另一个必须同时产生或消失。否则其间的相等关系就不成立了。可见认为作用力与反作用力的产生有先后的说法是不对的。4. 作用力和反作用力跟平衡力的区别作用力和反作用力跟平衡力虽有相似之处（力的大小相等，方向相反，作用在同一直线上）但更重要的是它们之间存在本质的区别。 作用物体不同。作用力和反作用力是作用在两个不同物体上，而平衡力只作用在一个物体上。 力的性质不同。作用力和反作用力必是同性质的力，而平衡力可以是性质不同的一对力。 力的作用时间不同。作用力和反作用力同时产生，同时消失，而一对平衡力中的一个消失，另一个可以存在 作用效果不同。作用力和反作用力在两个不同物体上，效果可以不

6、同，作用力和反作用不存在平衡问题。而一对平衡力的作用效果是使外同处于平衡状态。可见：作用力和反作用力异体（相互作用的两物体）、共线（作用在一条直线上）、等值（大小相等）、反向（方向相反）、同性（性质相同）、同存（同时存在同时消失）,平衡力是同体（作用在同一物体上）、共线、等值、反向.【例1】一个大人跟一个小孩站在水平地面上手拉手比力气，结果大人把小孩拉过来了。对这个过程中作用于双方的力的关系，不正确的说法是（ ）a. 大人拉小孩的力一定比小孩拉大人的力大b. 大人拉小孩的力不一定比小孩拉大人的力大c. 大人拉小孩的力与小孩拉大人的力一定相同d. 地面对大人的最大摩擦力一定比地面对小孩的最大摩擦

7、力大【解析】作用力与反作用力总是大小相等的，大人与小孩手拉手比力气时，无论是相持阶段还是小孩被拉过来的过程中，大人拉小孩的力与小孩拉大人的力总是相等的。大人为什么能把小孩拉过来呢？关键在于地面对两者的最大静摩擦力不同。答案为a、b.【小结】两物体间的相互作用力叫作用力和反作用力，它们总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上，它们跟两力平衡有本质区别【作业】略牛顿第三定律说课稿 篇2说教材：牛顿第三定律是司南版必修1第六章“力与运动”第3节的内容。是_的重点内容之一；_主要研究力与运动的关系，是高中物理的基础，所以_内容教学的好坏关系到高中物理教学的成败，因此_的教学尤其重要。本节的主要教学内容

8、有：1.作用力与反作用力；2.牛顿第三定律；3.相互作用力与平衡力的区别。本节讲述 研究物体间相互作用的牛顿第三定律，揭示了力作用的相互性。结合教材的内容和特点，为提高全体学生的科学素养，从新课程的“三维目标”培养学生。按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：知识与技能：1.知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念2.理解牛顿第三定律，能用该定律解释生活中的有关问题3.能区分一对平衡力与一对作用力、反作用力过程与方法学习研究物理现象，总结规律的方法。培养学生实验观察能力和分析能力。情感态度与价值观培养学生与他人合作的精神，实事求是的科学态度。高一学生的思维具有单一性，定势性，并从感

9、性认识向理性认识的转变，本节的重点是：作用力与反作用力；牛顿第三定律；教学的难点是：牛顿第三定律的理解、一对平衡力与一对作用力、反作用力的区别。说教法物理教学重在启发思维，教会方法。学生对力是物体间的相互作用有了一定的认识，教师指导学生探究作用力与反作用力的关系，指导学生分析、归纳实验现象，总结出牛顿第三定律。教师通过实例来引导学生对牛顿第三定律的理解。并利用实物或作图法进行分析，进一步的区别一对平衡力与一对作用力、反作用力。使学生全面的理解教材，把握重、难点；因此，本节课综合运用直观讲授法、实验探究法、归纳总结并结合多媒体手段。在教学中，加强师生双向活动，合理提问、评价，引导学生主动探索新知

10、识。说学法学生是课堂教学的主体，现代教育以“学生为中心”，更加重视在教学过程中对学生的学法指导，引导学生主动探索新知识。本节课教学过程中，在学习了牛顿第一、第二定律的基础上，知道作用力、反作用力的概念；来引导学生探究作用力与反作用力的关系，在教师的引导下进行实验探究，分析、总结实验结论。总结出牛顿第三定律。并通过实例讲解，使学生理解牛顿第三定律。巧用提问、评价激活学生的积极性，调动起课堂气氛，让学生在在轻松、自主、讨论的学习环境下完成学习任务。说教学过程从以上分析，教学中掌握知识为中心，培养能力为方向；紧抓重点突破难点。设计如下教学程序：1.导入新课：（大约需要5分钟的时间）教师举生活中的实例

11、（手拍桌子，手会痛；脚踢足球，脚的感觉怎样？等），学生觉得很简单，这时教师把例子转化为物理模型，进行受力分析。定性的说明力是物体间的作用是相互的。同时把学生的思维带入课堂。2.新课教学（大约需要35分钟的时间）教师复习：力的概念，施力物体与受力物体。并举例说明（手压桌面，手是施力物体，桌面是受力物体）。那么力是物体之间的相互作用，那么桌面会对手有力的作用吗？引导学生作图分析（课本图6-20），教师引出作用力、反作用力的概念。提出问题：作用力与反作用力有着怎样的关系？提供实验仪器：两个弹簧测力计（116页迷你实验）。学生进行分组设计实验，讨论、归纳总结出：作用力与反作用力是大小相等，方向相反，作

12、用在同一直线上。 在学生对牛顿第三定律的形成过程有了体验后，教师给出牛顿第三定律：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上。 用一些概念辨析的题目（如117页，作业2 .3）来帮助学生理解牛顿第三定律。从中，学生有疑难点是：平衡力与相互作用力的区别。这是教师通过举例，作图分析，详细讲解来区别，并列表对比分析。相同点及不同点一对作用力与反作用力 等大、反向、共线 作用在两个相互作用的物体上 一定是同性质的力 同时产生、消灭 力的作用效果不能抵消一对平衡力 同一物体 力的性质不一定相同 不一定同时产生、消灭 力的作用效果可以抵消教师总结本节的内容，（有时间的话）再进行

13、例题的讲解与巩固，使学生学习的知识具有稳定性。最后布置作业。（在板书方面：教学中将黑板一半写概念，另一半用来作图分析。）结束语在以上设计中，我力求“以学生为中心”，以物理实验为基础，积极倡导学生思考、自主学习，主动探究。同时还要根据学生的需要和课堂的实际情况，调整教学，不断地反思和总结。在此，还请各位老师，领导批评指正，谢谢大家。牛顿第三定律说课稿 篇3教材分析：地位作用从课程整体而言，牛顿运动定律是动力学的基础。牛顿第三定律作为其中的一个独立定律，应用极其广泛。加之本定律可设计为学生动手实验、自主探索得出，更具有智力价值和思想教育价值。教学对象学生的学习动机作为高一年级实验班的学生，他们的积

14、极性、主动性较强，有参与意识。这是在教学中发挥其主体作用的前提。学生的接受能力大多数人的接受能力较强。好奇心强是高中学生的心理特征之一，可以通过生动直观的物理实验调动学生的学习兴趣。学生已具备的知识情况学生在初中已有“力是物体间的相互作用”的知识，对定律又有着丰富的生活经验，故他们对定律的认识既熟悉而又较片面。这就迫切需要深入理解规律来弥补已有知识在处理相关问题时的缺陷。教学目标根据课程的功能及新课标的要求，并联系学生的情况，我将教学目标定位为：一、知识教学点1.知道作用力与反作用力的概念2.理解、掌握牛顿第三定律3.区分平衡力跟作用力与反作用力二、能力训练点1.通过观察、实验总结规律的能力2

15、.在具体受力分析中应用牛顿第三定律的能力三、德育渗透点培养学生敢于实践，勇于创新的精神;让学生体验物理世界普遍存在的对称美。为实现教学目标我确定的重、难疑点如下：重点：1.掌握牛顿第三定律2.区分平衡力跟作用力与反作用力难点：区分平衡力跟作用力与反作用力疑点：1.作用力与反作用力的大小相等，方向相反，作用在一条直线上，它们能平衡吗?2.马拉车向前运动是因为马拉车的力大于车拉马的力吗?为此我打算采取以下解决方法1.改演示为学生实验，让他们从实验中归纳出规律2.例题练习，突出重点，突破难点并释疑教法学法一、教学方法根据教学的本质就是活动的原则，为充分发挥学生的主体作用，本课采用的教法为实验法、探索

16、法。我通过创设问题情景，激发兴趣，把教学引导到心理层面。再以问题为中心，让学生自主实验探索，使学生积极参与建立物理规律的全过程，从而对所得结论深信不疑，体验到创造的成功和快乐。二、学法指导学而得法是教学的最终目的，给学生恰当的学法指导可以突出教学中学生的主体地位，有利于教与学双边活动的开展，使教学轻松而高效。本节课主要教会学生“三会”：会观察、会实验探索、会分析总结规律。教学是师生双边的活动，我对师生间的互动是这样设计的。三、师生互动设计1.教师设问提出研究问题，然后让学生动手实验。2.教师演示，学生观察总结相互作用力的特点。3.应用讨论，练习区分平衡力跟作用力与反作用力。4.巩固练习。教学程

17、序为突出物理学科的特点，让学生在开放而富有创新活动的氛围中学习，我安排了这样的教学程序，分为以下五个环节：程序设计逆向质疑，诱发探索创设情景，激发兴趣实验探索，寻找规律分析归纳，总结规律巩固反馈，知识迁移牛顿第三定律说课稿 篇4一、说教材：小车、弹簧片、细线;三合板、遥控玩具汽车、玻璃棒;通草球、橡胶棒、毛皮、玻璃棒、丝绸;磁铁、弹簧秤等二、说教法知识与技能：知道作用力与反作用力的概念理解牛顿第三定律的确切含义会区分平衡力与作用力反作用力过程与方法：观察生活中力的相互作用现象2、实验探究力的相互作用规律3、鼓励学生勇于探索,促使学生养成科学思维习惯情感态度与价值观：1、经历观察,实验,探究,培

18、养实事求是的科学态度2、体会物理定律的简捷,准确,严密3、渗透物理学史4、引申,重视人际交往三、教学重点对牛顿第三定律的理解及应用四、教学难点作用力反作用力与平衡力的区别五、教学过程一、引入新课人在划船时用桨推河岸，发生了什么现象呢?船离开了岸.这个问题在初中已经研究过，当时对这个问题的解释是：物体间力的作用是相互的.当一个物体对另一个物体施加力的作用时，这个物体同样会受到另一个物体对它的力的作用，我们把这个过程中出现的两个力分别叫做作用力和反作用力.下面进一步来研究两个物体之间的作用力和反作用力的关系.二、教学过程设计1、物体间力的作用是相互的我们通过几个实验来研究今天的内容.通过实验大家要

19、总结出作用力跟反作用力的特点及其关系.在实验中大家要注意观察现象，分析现象所说明的问题.实验1、在桌面上放两辆相同的小车，两车用细线套在一起，两车间夹一弹簧片.当用火烧断线后，两车被弹开，所走的距离相等.实验2、在桌面上并排放上一些圆杆，可用静电中的玻璃棒.在棒上铺一块三合板，板上放一辆遥控电动玩具小车.用遥控器控制小车向前运动时，板向后运动;当车向后运动时板向前运动.实验3、用细线拴两个通草球，当两个通草球带同种电荷时，相互推斥而远离;当带异种电荷时，相互吸引而靠近.实验4、在两辆小车上各固定一根条形磁铁，当磁铁的同名磁极靠近时，放手小车两车被推开;当异名磁极接近时，两辆小车被吸拢.实验5、把两辆能站人的小车放在地面上，小车上各站一个学生，每个学生拿着绳子的一端.当一个学生用力拉绳时，两辆小车同时向中间移动.实验分析：相互性：两个物体间力的作用是相互的.施力物体和受力物体对两个力来说是互换的，分别把这两个力叫做作用力和反作用力.同时性：作用力消失，反作用力立即消失.没有作用就没有反作用.同一性：作用