根据学生识字期待探索有效识字途径

1、根据学生识字期待 探索有效识字途径武汉市江岸区惠济路小学 胡春红语文课程标准明确提出“识字与写字”的学习目标，整个九年义务教育阶段，要求认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写，而一年级上学期要求会认400个字，下学期要求会认550个，一年下来，孩子们要认近一千个字，占整个小学阶段的30%。在我与家长及其他老师们交谈中，他们都感到不解，认为新教材这样大的识字量安排对于六岁孩子来说，是否太难了点，会不会造成学习负担过重。一方面说要给孩子们减负，一方面又让他们一年学这么多字，他们是否吃得消呢？据专家分析，儿童最佳识字年龄为37岁。新课程目标实行多识字，少写字，实行“识写分开”是考虑到了低年级

2、学生的身心特点，语文教育学认为：由于知觉整体性的作用，儿童对汉字一般是先知觉其整体轮廓，再细辨个别笔画。所以，笔画的多少与认字的难易无关，只与写字的难易有关。易认的字不一定易写，难写的字不一定难认。成人也有这样的经验，有相当一部分人能读繁体字的小说，但要把这些繁体字写下来却很困难。对儿童来说，“橡皮”、“欢迎”这些字，虽然笔画较多，结构复杂，但和笔画少的字比，认起来难度并无多大差别。另外，刚入学的六、七岁儿童，肌肉群还不发达，写起字来很困难。所以，新教材要求是读写不同步，读的多，写的少。这样虽然识字量的要求有所加大，但并没有加重负担，而且有利于学生尽早、尽快、尽可能地多认字，以便及早进入汉字阅

3、读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界。新课程教材改革的一个基本点是为学生全面、和谐、可持续发展提供有价值的学习材料，这就必须大大开拓课堂资源以应用于教学，在这里，作为教学主体学生的学习情况，无疑应当成为最基本、最重要、最不该遗忘的教学资源。把学生视为最重要的教学资源来开发，确实并不容易，是一个极富主体性、实践性、随机性和不确定性的。但也不等于无规律可资探究，那么，通过对本班学生的一项调查，我发现学生们的识字期待都有所不同，有的学生在学前已随父母认识了许多字，一年级教材中的大部分字他都认识；有的学生在学习过程中智商和情商都非常高，能运用记忆规律，发现新旧字之间的联系，自己发现

4、识字方法来帮助识记生字；有的学生能够在生活中识字来帮助巩固生字，而有的学生学前没有认字，记忆力也不是特别强（当然，每个班都有这样的学生），他们在识字过程中就觉得很吃力，那么，在识字教学中如何把握学生的识字期待来探索有效的识字途径，就是摆在我面前的一个新课题。在教学中，每当我翻开一篇课文，经常有这样的困惑：“一课这么多生字，有些孩子根本掌握不了，怎么办呢？”其实，这是非常正常的情况，因为，十个指头有长短，班上每位同学的智力水平不一样，用心的程度不一样，存在个性差异，这是大家都认同的，那么，在教学中，我们并不要过分追求堂堂清、课课清、个个清，对于某些学生，应当允许他们慢一点，一篇课文那么多生字，不

5、一定要全部过关后再学下一篇，别说孩子，就是我们大人，对有些字也有见过许多次才认识的情况，正因为如此，所以巩固识字成了识字教学的难点，我们大家都有这样的体会。如果我们今天认识了一个人，可是一直既没有见面，也没有联系，我们就会渐渐遗忘，甚至连他的样貌也忘了，但如果今天认识以后，就经常见面或联系，那么你不仅记住了他的样子，甚至连他喜欢做什么、家中有些什么人你都了解。所以，巩固识字最有效的方法就是复现、再复现。通过不同的场合，不同使用的方法的字次复现达到巩固生字的目的。在教学中，根据本班学生的实际情况，我也采用了一些方法来探索有效的识字途径。1、寻找规律，发现方法，体会快乐在识字教学中让学生掌握一些规

6、律，鼓励学生用自己的方法认记识字，尊重他们的独体体会，汉字的造字主要有象形、指事、会意和形声四种。在汉字演变的过程中，形体逐渐由图形变为笔画，象形变为象征，复杂变为简单；在造字原则上从表形、表意到形声。因此，在识字教学中，抓住这些特点可以指导学生掌握一些识字的规律。如形声字的规律，学二册教材识字3时，他们发现“雾、霜、霞”都与“云、雾、雨”有关，所以都是“雨”字头，“蝶、蟑”都是昆虫，所以都是“虫”字旁，有时我也借用自己的方法起到抛砖引玉的作用。如我在教“聪”时，是这样讲的：同学们怎样才能越学越聪明呢？就是上课时“带耳朵听（耳字旁）；用眼睛看（总上的两点）；用心记，还要用嘴巴把自己理解的或不理

7、解的说出来”孩子们一听就发出了会心的笑声，一下子就记住了“聪”字，有些字他们也会自己找规律、想方法来记了。2、制作生字袋，巩固所学生字在实际教学过程中，学生寻找规律，发现识字方法后，大部分孩子当堂掌握十几个生字并非难事。但是我觉得识字教学不只是体现在一堂40分钟的课当中，它还应该是一个反复的过程，是课堂的深化和延续。我感到：“教”并不困难，“学”也不是问题，关键是如何让学生做到“学而不忘”、“学而有用”，从而真正达到识字教学的目的。于是我让班上每位同学都做一个生字袋，就是幼儿园包装画用的透明袋子，学了课文以后，结合课文内容，自己制作生字卡，放入生字袋中，如学了棉鞋里的阳光后，他们把生字卡剪成鞋

8、子形状，涂上颜色，五颜六色的鞋子，十分漂亮；学了四个太阳后，又剪成各种颜色的太阳，还有的剪成自己喜欢的图形，把这些生字卡放入袋中后，课间或在家没事时拿出来读一读，他们有时还和同学比赛读，看看谁读得又快又好，从字卡反馈中我了解到，孩子们特别喜欢这样识字，不仅不觉得生字多是负担，反而提高了认字兴趣，他们在课外或街上认识的生字也都放入生字袋中，没事就和同学们比赛谁认的字多，谁用这些字组的词多。3、制作识字小报来积累字词，体验识字的乐趣识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起

9、步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。我就利用制作识字小报不断激发学生去体验识字的乐趣。每个单元的生字学完了，我都要求他们根据自己的能力办一份识字小报，把画画与识字结合起来。识字小报的内容要求以本单元所有生字为主，当然也可以用上以前所学的字，形式不限，有的孩子很会动脑筋，他们有的画的是“小水珠找朋友”，小水珠上有音节，下面的花朵有汉字，也有的小水珠是一个独体字，旁边的花朵是另一个独体字，他们合起来就是一个新的生字，还有的画一列小火车，车厢上就是所学的生字，还有的画一些实物，实物上写上相应的汉字等等，同学们对于这样的练习是非常欢迎的，即动脑又动手，还巩固了生字，体验到了识字的乐趣。4、在教室里创设识字氛围我们知道学习任何一种语言都不能离开环境，识字教学同样也是如此，教室布置外环境，对识字教学也有一种潜移默化的作用，于是，我在教室的墙上贴上同学们办的好的识字小报，同学们生字袋中制作精美的生字卡，可用这些字卡拼成的词语和句子，使整个教室里充满一种十分温馨和谐的识字氛围，同学们课音可以和好朋友一起去认一认，读一读，增强生字的复现率。通过以上识字方法的探索，一学期下来，有的同学的生字袋中生字卡片竟达到了近