当前课堂教学中存在的主要问题学习资料

1、当前课堂教学中存在的主要问题精品文档当前课堂教学中存在的主要问题打造优质高效课堂学习材料东平县梯门中学校长 王伟老师们，根据一段时间的课堂观察，确确实实发现我们的课堂在悄悄地发生变化，课堂上学生的主体地位日显突出，任课教师的教学理念不断更新，“三 环六步”教学模式逐渐成形，教学常规工作逐步落实。但是，在看到成绩和变化 的同时，也使我们发现了很多问题，有的问题还是共性的、严重的，为了进一 步提升质量、打造优质高效课堂，现就课堂教学中存在的一些问题列举出来， 希望老师们认真查摆，自悟、自省，让我们的课堂效率更高、质量更好。1、部分任课教师缺乏对学生学习状态的关注，只管低头讲课或抬头看天，学生是不是

2、集中精力听课不管不问；个别老师站在讲台上 45分钟不舍得走下来 关注一下学生（所有老师都要学会使用电子笔，尽量减少站在讲台上木偶似的 讲解）。2、上课、自习纪律，班与班之间差距太大，有的班乱糟糟、有的班静悄悄（有序的合作研讨除外）；有的班部分学生不能投入到学习中去，低头、弓腰、做小动作。部分辅导老师不主动了解学生的自主学习情况，不适时予以辅导，也不鼓励学生质疑问难，自习课效率低。3、部分课堂，教师讲得太多，代替学生说的太多，问题抛出后不能给学生留出思考的时间，接着就提冋，提冋时只找一名学生，回答不准确、不完整， 也不让其他同学补充、纠正，老师便代替学生完成。这种现象培养了学生的惰 性，久而久之

3、，学生便失去了积极动脑、主动思考的动机，习惯了被动听讲， 甚至不听（特别是中下游学生，他们认为：反正老师也不提问我，干脆不听 了。）因此，在一定意义上说，懒学生、笨学生的出现与老师的教学方式、方 法息息相关。还有的老师把絮叨的毛病带进了课堂，霸占话语权，满堂讲、满堂灌，有 自己全部说出而后快的感觉，其不然，这种情况下效率是最低的，因为学生被 动听讲（部分学生没听），他们没有动脑、动口、动手的机会，所以很难转化 为他们自己的知识（导致课下再巩固、再补偿，加重学生负担）。理论和实践 都证明：多种感官并用，学习效率是最高的。事实上，我们的很多课堂只利用 了学生的听觉器官。还有的老师课堂教学贪多求快，

4、不了解、不把握学生对知识的掌握情况，“不吃猛灌”、“吃不下硬塞”，其结果是，学生一知半解，甚至是优等生一知半 解，中下游学生更是迷迷糊糊，不知南北东西。在这种情况下，与其讲三道题 弄的学生迷迷糊糊，还不如讲一道让所有学生明明白白。因此在教学过程中， 任课教师要准确了解把握学情，及时掌控学生对知识吸收消化的程度，尽可能 的让绝大部分学生掌握所学知识，而不是让少部分学生获得知识。有的老师总认为课上能多讲点就多讲点，一点不给学生留有思考消化的空 间，岂不知学生越听越迷糊，还不如直接让学生尝试探究效果好。请老师们记 住：适当的点拨引导是必须的，但要想让学生真正掌握知识，最关键的还是让 他们自己动脑、动

5、手、动口，亲自操练。建议老师们：课堂教学中一定要面向全体，关注不同层次、水平的学生， 让他们都有获得展示、获得成就感的机会，要让不同层次的学生回答不同层次 的问题，以调动他们学习的积极性；不要为了节省点教学时间，只提问上游学 生（甚至是只提问优秀生），有的一节课优秀生有 3、4次发言的机会，绝大部 分学生一次机会没有，更有甚者有的学生一周、两周 都得不到老师的关注，他能积极地投入到你的教学中去吗？不可能那么多的学生不值得关注吧。再就是，课堂上一定要控制好自己的话语权，不要以为说话的权利在自己的手里就滥用、乱用，要尽可能的把话语权让给学生，尽最大努力让学生的多种感官参与学习，眼、脑、手、口并用、

6、联动，增强知识的掌握效果。关于课堂教学模式，根据老师们在教学过程中的使用情况来看，还需要再次重申。“三环六步”教学模式没有错误，也并不呆板，更不会限制老师们教学 水平的发挥。因为我们的模式传达的是新课程的基本理念、上好一堂课的基本 流程。一堂好课必须要突出学生的主体地位，“自主学习、合作探究、精讲点 拨”正是突出学生主体地位所要必须遵循的，不管什么学科、什么知识，都要先 让学生独立学习思考，独学解决不了的进行合作探究，然后老师根据独学和群 学的情况适当进行点拨。但在教学过程中，有的老师机械、呆板的理解我们的 模式，甚至置我们的模式于不顾，仍然沿袭传统的教学方式，滔滔不绝、阴阳 怪气，学生迷迷糊

7、糊、昏昏欲睡。老师们，“三环六步”教学模式，只是一种引领，在教学中还要灵活应用，如果说写在纸上的“三环六步”是“形”的话，那么在我们的教学中就要去创造其“神”（但必须先有“形”再有“神”）；有的老师错误的把“三环六步”理解为整堂课 必须按“六步”的流程进行也是错误的，大家要根据教学的内容灵活运用，一个 框题、一个问题可能就需要按“六步”或其中的几步来进行。在教学中遇到一点 障碍就怀疑模式有问题，是不对的，模式是死的，人是活的，只要理念正确、 积极思考，我们的模式一定会不断创新发展，一定能取得成效。此外，老师们上课一定要有时间观念，备课时就做好计划，具体到每个环 节、每个步骤大约需要多少时间都要

8、精心策划，并在课上对学生予以提醒和训 练（如独立思考1分钟，合作学习3分钟，教师点拨2分钟，当堂达标8分钟 等等），确保课堂教学按计划完成。4、教师在点拨、讲解时，要注意把握时机和火候，要集中所有学生的注意 力后再讲解。有的老师在讲解时，学生干什么的都有，写字的、说话的、东倒 西歪的、爬黑板的等等。5、小组合作学习是高效课堂的重要组成部分，充分合理的利用学习小组是 每一位任课教师必须深入实施和研究的，找理由、找借口不利用、不实施有这 样几种情况：一、观念陈旧；二、懒、嫌麻烦；三、对合作学习不了解，不会 操作。我认为：小组合作学习是有章法的，不是让学生围起来随便说说就是合作 学习。首先，要遵循“

9、组间同质、组内异质”的原则，合理分组，此项工作要由 班主任协同任课教师完成，要兼顾学科、学生性别、爱好、身高、视力等；其 次，要建章立制，制定评价办法、组规、组训、小组文化等等，以形成凝聚 力；第三，要加强小组合作学习培训，特别是小组长的培训，最为关键；要全 方位多角度对小组成员进行评价，推选各方面表现优秀的小组成员（授予学习 星、进步星、积极发言星、劳动星等），既包括学习，又要包括生活、纪律、 卫生等方面，使小组成为班集体的又一级组织；第四，开展小组合作学习要把 握好时机，要在需要合作时合作，不要为合作而合作，要正确处理好独学、对 学、群学的关系，一个人看书或独立思考就能解决的坚决不合作；一

10、个人解决 不了的根据问题的深度选择对学或群学；第五，群学时要注意控制优等生的话 语权，培养学生有序发言的学习习惯，可以让中下等生先发言，优等生再补充 发言，给中下等生提供足够的参与机会，调动学习积极性，不要让他们在小组 内也成为看客；第六，小组合作学习后，必须进行合作探究后的反馈，此时面 向的对象是小组而不是个人，发言人可以是优生也可以是中下等生，因为合作 后小组讨论的结果应是每个人都知晓的，并且在评价时，不同层次的学生回答 应赋予不同的分值，坚决避免的是，每次派代表都是优秀生；第七，小组学习 评价要及时、有效，学科间要贯通，同一班内不同学科评价考核方式要尽量统 一，这样有利于班主任加强管理，

11、有利于开展评比表彰，各学科任课教师要形 成系统的合作学习评价材料，及时给班主任提供相关数据，以便开展优秀学习 小组评选活动。另外，小组建设不分年级高低，各年级各学科一定要根据实际情况有效、 有序推进，切实让小组合作在实际教育教学过程中发挥最大效益；特别是六年 级的班主任和学科教师，你们担负着为学生整个初中学段奠基的重任，推行小 组合作、打造优质高效课堂显得更为重要，你们要沉下身子、静下心来，自我 加压，深入思考、积极研究，确实把此项工作做实做好、做出成效。（凡在小 组建设方面需要学校予以帮助的，只要条件允许，行之有效，一律特批。）6班班通使用与课件制作：目前我校班班通使用率比较高，但我们必须清

12、 醒的看到滥用班班通、依赖班班通的问题也日益严重，传统的优秀的教学方式 在慢慢的泯灭，老师们要有危机感。丢弃传统的同时，也许我们也在丢弃一些 优良的教学品质。PPT代替板书、代替直观文本现象必须引起我们高度重视， 一堂课下来有的老师一个字都不板书，难道你这节课没有课题、没有重要知识 点？有了适当的板书，学生不就可以加深对本节课的印象吗！况且，板书更有 利于进行课堂小结，让学生形成对整堂课的整体性认识。再说课件的设计：我认为平时我们上课用的课件，除内容设计需要精心编排、雕琢以外，整个页面还应以简洁、素雅、鲜明为主，因为我们展示课件的目的是让学生获取知识，而不是欣赏图片；还有配音，实际上课件的播放

13、一般 不需要“七里咔嚓”的声音，有了那种声音反而适得其反，弄的学生一惊一乍 的，要是小学一年级的学生说不准一节课得吓着五六个。再就是依赖课件进行教学，教学的原则之一是“教师为主导、学生为主体”，现在课件在有些老师的课堂上成了主导和主体的“领导”了，整个教学流程 完全依赖课件的切换进行，实属不负责任，请大家记住：什么时候班班通的地 位都是“辅助教学设备”。有的老师为了体现使用班班通，就连课本、综训、导 学案上有的题目也搬上了屏幕，非得让学生看着屏幕说答案，就是舍不得让学 生在现成的文本上写一写。（请老师们抽时间研究一下埃德加.戴尔的“学习金字塔”理 论。）7、学习辅导书的使用问题，目前凡是用心的

14、老师，做的都比较好，上课过 程中不允许学生使用学习辅导书（全解），这样学生就不依赖于全 解，而去积极动脑思考；但也有部分老师对全解的使用不加限制，放任 自流，导致老师一提出问题学生就去翻全解，丧失了独立思考、提升能力 的机会。8、关于课堂准备：做好课前准备，是上好一节课的前提和保障。但就这一 个小小的细节很多班级和老师至今做不好，在上课过程中经常有学生，甚至是 一个班级的所有学生翻桌洞找学习用具或物品，首先责任在老师未及时提醒学 生这节课需要什么（备课不充分的表现），其次就是学生学习习惯不好，没有 将本节课所需物品准备充分。还有，很多学科上课时学生桌面上只有一本课本，我认为这是一种很坏的 现象

15、和习惯，有的老师说：有些内容让学生写在课本上更容易翻阅查找。这一 点我也承认，但是并不是所有的内容都可以写在课本上，一些重要的知识点、 易错点，一些重要的生字词、短语，必要的基础知识和练习，还是需要写在课 堂笔记上的，这样既有益于学生经常翻阅浏览，也有益于规范学生书写，强化 记忆（请老师们上网学习“学生记课堂笔记的方法及好处”）。9、课上双边活动存在的问题：有些老师提问时只面向一部分学生，每节课 始终就是提问那些学生，有些学生一节课提问好几次，也不舍得让其他学生回 答，有的老师说了：那些学生提问也不会。是的，就是因为有了这种想法，学 生才越来越不会，干脆不学了，因为他学了你也不知道，也得不到你

16、的认可； 当然提问要讲究策略，提问的问题要因人而异，分层设问，难度大的让好学生 回答，难度小的、课本上有的让差生回答，目的就是调动、激励所有学生积极 参与学习，且学有所获。说实在的，课上提问什么问题，由哪个层次的学生回 答，甚至谁回答，课前都应充分准备。还有，回答问题的学生站起来不知道是面向谁回答问题，站立不端正、声 音小。下一步要求每一个回答问题的学生，首先要站端正，然后用普通话和足 以让全班同学都听到的音量回答问题，并要求其他同学认真倾听，不要给没事 似的，一个学生回答后要积极鼓励其他学生补充、质疑。10、关于当堂达标训练：有导学案的学科要使用导学案上的“当堂达标题” （可以适当删减），采

17、取的形式应该是闭卷独立完成，期间教师不要有任何干 扰且提供足以让所有学生都能完成的时间，然后统一反馈订正；反馈订正的形 式可以灵活，既可以指名说出答案，学生互批或自批，也可以由老师和小组长 进行批改；按要求还要进行批改后的纠错和点拨，让出错的同学知道错在哪 里，怎样改正，实现堂堂清（大部分差生都是因为堂堂清落实不好，欠账太多 造成的）。11、课前预习：多数学科课前预习工作基本上能按照相关要求进行，但仍 存在很多问题：预习时间没保证，老师发放预习案时学生根本没有完成的时间。解决办法：提前一段时间发放，至少提前 24个小时，让学生自主寻找时间；其次，利 用周末时间；再次，开始上课前。总之，要进行预

18、习。预习要求不明确，学生预习到什么程度，老师不管不问，小组内也没有检 查，完全放任，致使预习效果极差，甚至出现大部分学生不预习或抄预习，书 写也极不认真。要求老师们要强化预习的要求，课前关注预习的情况，也可以 委托组长负责组织预习，并进行检查，统计出哪些同学预习较认真、哪些同学 不认真，上课前予以表扬或批评。预习案批改不及时、不认真。部分老师不能按教学进度及时批改预习案。 解决办法：分解批改任务，老师批改组长的，组长批改组员的，或由小组长组 织小组内一起完成，至少也要在上课前订正批改，然后质疑点拨。12、关于导学案的收集与整理：目前各学科导学案页数繁多，不加强对学 生收集整理的指导很难发挥其实效性。各学科老师可以根据自身实际，灵活的 指导学生收集整理导学案，要让学生养成收集整理导学案的良好方法，不乱 塞、不乱放，同一学科按顺序存放（要让学生配齐相关的工具，如铁夹、文件 袋等），并且隔一段时间集中收集一次，合理存放，以降低学生收集整理的难 度，以备复习、检查时使用。集中收集的方式可因人而异，各班以人为单位， 每人一沓，有利于发放；以课时章节为单位收集也可，但收集频率太高，且不 利于发放。课后巩固案的使用也要加强要求，及时让学生完成，及时批改，及时纠 错。13、关于作业布置与批改：当前学生作业负担确实很重，我们每一位任课 教师都深有体会。在作业设置要求不变的情况下，我们也可以积