雨霖铃说课稿汇总6篇

1、dont say that others are not treating you badly and make you angry, but you are not self-cultivation enough, and you cant be detached.勤学乐施积极进取（页眉可删）雨霖铃说课稿汇总6篇 雨霖铃说课稿 篇1一、教材分析婉约词雨霖铃是人教版高中语文必修四阅读与鉴赏板块第二单元宋词单元第一课柳永词两首的第二首。【课标要求】阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。二、教学目标及重难点（一）教学

2、目标知识与技能：了解词人及其创作风格；明确词作基本内容。过程与方法：品味语言，体会词作意境；了解词作的主要表现手法。情感态度与价值观：注重积极的审美体验，陶冶性情，涵养心灵。（二）教学重点难点品味语言，体会词作意境；了解词作的主要表现手法。【课标要求】在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。三、教法学法单元学习要求：反复吟咏，体会声律之美；?理解作品内容的同时，运用想象和联想，领悟情与景交融的意境。学情分析：学生在初中时已学过诗词，对诗词的一般性鉴赏方法已初步掌握；柳永是个著

3、名的词作家，早已为同学们熟知。他的作品很多，但平时学生接触的不多，不知其风格如何，故而有很强的好奇心理；中学教材中涉及的术语虽然不多，但学生普遍感到混乱。澄清这些相近的概念是学生准确运用这些概念的基础。教法：讲授法、讨论法、谈话法学法：朗读法、自主学习法、合作探究法、联想想象法【课标要求】语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。四、教学过程（一）导入：评价写法，明确方向梁衡曾这样称赞一位词人他的词作，就像超声波探测，就像电子显微镜扫描，你得佩服他的笔怎么能伸入到这么细微绝妙的层次。他常常只用几个字，就

4、是我们调动全套摄影器材也很难达到这个情景。这位词人就是柳永。今天，我们一起学习雨霖铃，也许，我们能感受他笔下那个细腻而又动人的世界。【课标要求】注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。（二）环节一：自主探究，了解背景1.词牌名的由来明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，属霖雨涉旬，于栈道雨中闻铃，音与山相应。上既悼念贵妃，采其声为雨霖铃曲，以寄恨焉。明皇杂录2.我眼中的柳永满腹诗书无处说，流落风尘未堕落。（张 凭）楚馆也清秋，布衣胜王侯。 （刘 旸）不上九重天，把酒笑红颜。情动长调出，市井词中仙。 （安 波）3.雨霖铃的创作本词写的是柳永

5、离开都城汴京（现在河南开封）与一位红颜知己缠绵悱恻的离别时写的。（补充p35）这就解决了大家此词是别地还是别人的疑问。【课标要求】应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。（三）环节二：初读文本，整体感知1.朗读文本朗读形式：教师范读、师生合作朗读、学生齐读、学生自由朗读。【课标要求】能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。2.质疑释疑学过的词语长亭、执、相、更、那、宵、堪例：执：握，持。执子之手，与子偕老（诗经邶风击鼓）本课的新词去去、沉沉、多情、虚、便纵需要

6、讨论的问题歇、竟例：王芷子提问：歇能否和停互换？【理论依据】能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。3.整体感知归纳概括词作的主要内容：该词写送别，以念句为过渡，既有眼前实景，又有想象虚景，虚实相济，意境开阔。【理论依据】从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。（四）环节三：体会词境，品析鉴赏1.学生浅吟低唱，感受词作意境。【理论依据】要重视评价学生对作品的整体把握，特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解，鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读。2.品析鉴赏方法指导：直接抒情间接抒情

7、景物景物特点意境情感赏析示例：词的起头三句点明时间、地点、景物：晚上，阵雨才停，知了发出凄切的鸣叫，长亭送别，叫人如何能忍受这离别的痛苦！这蝉鸣助添悲凉，而一开始即道出凄切,为这首词定了调子。【课标要求】能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。（五）结束语：巧用对联，总结概括上联：才子佳人，执手相看泪眼。下联：清词丽句，别情已然心头。【课标要求】注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。五、板书设计：提纲挈领，归纳要点雨霖铃写给谁？ 为何写？ 情感？ 表现手法？红颜知己 离别

8、 悲伤、无奈 情景交融失落、不舍 虚实结合【课标要求】应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。六、作业设计：夯实基础，拓展延伸1.背诵并默写雨霖铃。2.就词中你最喜欢的一句从情与景结合的方面进行赏析。3.阅读对高考诗歌鉴赏题的母本意义，做好鉴赏积累。【理论依据】1.诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。2.在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。3.根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。七、本课亮点1.设计基于学情，激发学生质疑创

9、新。2.结合诗词特点，吟咏诵读融入诗境。3.真正走进文本，传授语文知识技能。4.师生合作探究，切实落实课标精神。雨霖铃说课稿 篇2各位老师：大家好。我今天说课的题目是高中语文必修四第二单元的雨霖铃寒蝉凄切。一、教材分析（一）单元教学目标本单元总的教学目标是，培养学生对古典诗词的鉴赏评价能力，包括风格、意象、意境、表现手法等方面，激发学生诵读古典诗歌的兴趣。（二）课文特点及在单元中的地位1、宋代婉约派的代表作这首词是宋代婉约派的代表作。这首词写的是才情卓绝、但一生仕途坎坷不济的柳永在深秋雨后的傍晚时分，离开都城汴京（现在河南开封）时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景。以“别离”为线索，用白描、铺叙

10、、点染的手法，细致地描写了情人话别时难舍难分的情景，景中见情，以情带景。其中的“杨柳岸、晓风残月”被誉为千古名句。2、重点讲读课本单元是古典诗歌单元，即古典诗歌，包括唐宋诗词及元曲。雨霖铃承担着培养学生鉴赏古典诗词能力这个单元的教学重点，因此有着重要地位。雨霖铃是婉约派代表作，因此学习它，对于学生了解婉约派风格有着重要作用。二、学情分析我的教学对象是高二年级两个普遍班，语文基础相对较差，思维能力，审美能力有待提高，但对古诗鉴赏的基本手法，风格也有一定了解，因此我在教学时，要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。三、教学目标新教学大纲要求“培养学生初步鉴赏文学作品的能力，能感受形象，品

11、味语言，有自己的情感体验和思考，提高文学品位。”本单元的教学重点是“在整体把握诗词的思想内容和基本形式的基础上品位诗词的语言，赏析诗词的表现手法。”1 、知识与能力了解婉约派的主要特征了解作者柳永及雨霖铃词牌2、过程与方法体味情景交融、虚实结合的艺术特点通过鉴赏名句，体会作者情感3、情感态度与价值观培养学生对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味四、重点、难点本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的教学重点和难点：教学重点是：情景交融、虚实结合的艺术特点教学难点是：通过鉴赏名句，体会作者情感五、教学策略1、诵读法2、启发法3、讨论法六、学法指导1、课前让学生查找作者柳永的资料。2 指导诵读。

12、3、 指导想象。课时安排为一课时下面是教学过程的设计一 、导语设计导入课文，营造氛围。播放送别歌曲，将学生带到一种悲凉的氛围之中。我设计的导入语： 人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。 自古以来，分别都是痛苦的，今天，我们就一起来欣赏宋词婉约派代表柳永的雨霖铃，看看他又是怎样写“伤离别”的？二 解题1、 作者简介。2、创作背景。3、关于词牌。三、诵读诗歌。1、诵读提示。2、听范读带。3、学生自由诵读。4、学生推荐诵读好的同学。5、全班齐读。四、读听结合，整体感知。让学生反复诵读课文，然后听配乐示范朗诵，再让学生尝试配乐朗读。在读和听的过程当中，我会给学生设置问题，让学生带着问题

13、去读去听。古人云“书读百遍，其义自见” 可见，诵读在整个语文教学中是必不可少的，层层深入地诵读，更好地激发学生的朗读兴趣。使学生在诵读中初步感知词的情感基调。带着问题读和听，强化读和听的目的性。问题：这首词抒发作者怎样的感情？上下片各写什么内容？（情：留恋难舍，孤独痛苦上片：临别之时留恋难舍的情景 下片：离别之后孤独痛苦的心情）五、分析诗句 体味情感问题：作者怎样抒发的感情？学生讨论分析发言例一：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”寒蝉：“蝉” “忧愁悲苦”比如元代的卢挚在沉醉东风中说：“冷清清暮秋时候，衰柳寒蝉一片愁。”比如宋代词人晏几道在采桑子中说：“一寸愁心，日日寒蝉夜夜砧。”长亭：送别饯

14、行之用比如李白菩萨蛮“平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。 玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程，长亭连短亭。”比如李叔同送别“长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一瓢浊酒尽余欢，今宵别梦寒。”例二： “都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。”抓住一对矛盾：留恋催发例三： “执手相看泪眼，竟无语凝噎。”语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前。例四：“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”浩淼无际的江面的粼粼水波与词人心头长时间难以排解的惆怅相似；傍晚云雾浓重的特点与词人心情的沉重压抑相似；楚地天空的空阔辽远与愁绪的无边无际相似。六、分析下

15、片“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”问题：在这两句中，有三个字点明了这首词的主旨，是哪三字？为什么古人比今人更看重离别？联系中国古代诗歌的“悲秋”传统，结合柳永的处境，体味作者的感情。 “今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”这两句成为千古名句你能说说理由吗？句中“酒醒”照应上阕哪一句？词人为什么喝酒？“杨柳”的意象。折柳可以表示“留恋”之意。品味词中的“晓风残月”对抒情的作用。 “此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！”词人这里为什么说“虚设”？七、概括写作技巧及婉约派词风1、总结出情景交融的艺术特色2、总结出虚实结合的表现手法3、概括婉约派词的特点。景物 轻柔纤细语言 清丽

16、委婉情感 低婉缠绵八、课堂总结板书设计情 留恋难舍，孤独痛苦上片临别之时蝉、长亭、雨、兰舟 实景 烟波、暮霭、楚天下片离别之后 虚杨柳、晓风、残月交婉约派 结景物 轻柔纤细语言 清丽委婉情感 低婉缠绵融 合九、拓展练习东坡在玉堂（官署名，在学士院内）日，有幕士善歌，因问：“我词何如柳七？对曰：“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸晓风残月；学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去。”东坡为之绝倒（笑得直不起身子）。 俞文豹吹剑录今天我们初步掌握婉约派的风格特点。我们之前学了豪放派，现在又接触了婉约派，如果各用一个比喻句来形容两者，应该怎样形容呢？明确： 豪放派婉约派东北大汉江南女子；

17、长江黄河小桥流水。高山大海山涧小溪。黄河大合唱夜半小夜曲十、布置作业教是为了达到不需要教，一个务实的语文老师应该把学习的金钥匙交给学生，让学生通过课外大量的历练来达到“不需要教”的目的。这节课，我布置课外作业：请任选一角度，对雨霖铃进行赏析，写出自己的独特见解。200字左右。雨霖铃说课稿 篇3尊敬的各位评委、老师：大家好。今天我说课的题目是雨霖铃，现在我从以下十个环节来说说这首词的教学设计和教学理念。（首先是教材的分析）一、教材分析雨霖铃是婉约词的代表作之一。它是一首饱含了千种风情的别离词，这首词写离情，可谓淋漓尽致，备足无余。全词围绕“伤离别”而构思，层次特别清楚：分离别之前、离别之时、离别

18、之后三个层次，层层深入，写尽离情别绪，令人叹为观止。这首词，具有较高的鉴赏价值。学习这首词，能更好地提高学生古典诗词的鉴赏能力。教学目标: 1、知识目标：（1）以读带析，在朗读中体味雨霖铃的思想感情和凄清意境。（2）深刻体会雨霖铃的融情入景，虚实相济的艺术特色。2、能力目标：通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。教学重点、难点:1、重点: 体会欣赏景中见情，情景交融，尽情铺写的表现手法。2、难点: 词中所体现的离别情绪。（要上好一堂课，对学生情况的具体分析是不可或缺的。）二、学情分析作为高一年级三班的学生，对宋词知识已经有所接触，已经感受了词的语言美、意境美，但鉴赏只停留在较浅的

19、层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，所以我要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。（基于以上分析，我分三个维度确立以下学习目标。）三、学习目标1.知识和技能感知作品内容，体会词中凄清的意境和哀伤的离愁。2.过程和方法 通过朗读欣赏及抓住词的意象来掌握写景抒情、情景交融的写法。3.情感态度与价值观 感受词人伤离别的愁绪，培养学生健康、敏锐的审美情趣。(本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的学习重点和难点）四、学习重点和难点重点 感受词人在词中流露出的浓浓离别之愁；领会全词情景交融的写法。(这也是难点)（为了突破学习重难点，我将通过以下五个方法来实现，从而引发学生的阅

20、读兴趣，使他们积极思维，热情参与，并学会独立自主的解决问题。）五、说教法与学法教法 诵读法 提问法 点拨法 讨论法 自主探究法学法 （在学法指导上，我将通过运用多媒体教学，播放歌曲送别的视频，创设活动、立体、多维的情景，从而给学生以全方位的视觉冲击和强烈的心灵震撼，使课堂成为一个巨大的教学磁场，迅速吸引学生的审美注意。然后，以诵读为载体，以文学鉴赏为纽带，把课堂变成学堂，让学生以主人翁的身份主动地获取知识，提升能力。（接下来，我将通过“导-读听赏背练”六个部分展开本课教学）六、教学过程设计首先（一）导入课文，营造氛围。播放送别flash并诵读导入语，将学生带到一种悲凉的氛围之中，为后面朗诵作铺

21、垫。我设计的导入语如下: 人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。 自古以来，分别都是痛苦的，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返” “十年生死两茫茫，不思量，自难忘”形形色色的分别，无不贯穿着一个主题：“黯然销魂者，唯别而已。”今天，我们就一起来欣赏宋词婉约派代表柳永的雨霖铃，看看他又是怎样写“伤离别”的？ （当学生沉浸在悲凉氛围当中，我适时地将学生带入第二环节，也就是读听部分）（二）读听结合，整体感知 （在这一环节，我将）让学生反复吟诵课文，然后听配乐示范朗诵，再让学生尝试配乐朗读。在读和听的过程当中，我会给学生设置如下问题：找出所描写的景物及分析这些景物有何特点？（让学生带着问

22、题去读去听）设计意图：古人云“书读百遍，其义自见” 可见，诵读在整个语文教学中是必不可少的，层层深入地诵读，更好地激发学生的朗读兴趣。使学生在诵读中初步感知词的情感基调。带着问题读和听，强化读和听的目的性。所设问题的解决，先解决了教学重难点情景交融中的一个重要元素：“景”，为下面分析情景交融这一重难点打下基础。（接下来我们就进入第三个部分：赏。在这一环节中，我围绕以下两个问题引导学生以小组讨论的形式来体会情景交融的艺术手法）2、教学手段：幻灯片等多媒体手段，它既便于学生直观，节约时间，又能利用情境营造课堂氛围，引发学生的兴趣，在获取知识的同时能快速进入角色。七、说教学设计：教学环节：听读析赏背

23、创步骤：（一）导入：江淹有一名句，“黯然销魂者，唯别而已矣。“（别赋）我国古代这种写离情别意的送别诗特别多，请大家回忆一下我们学过或你自己感受很深的写离别的诗句。教师可适当提示：别董大送杜少府之任蜀州晓出净慈寺送林子方等。一面复习旧知识，另一方面为本课的教学提供比较的材料，让学生很自然的进行新旧的联系与比较。激发兴趣，创设情境。（二）读：试读： 回忆过去所学词的知识，试读本词，考虑语调、语速及感情基调。将疑难之处标出。采用学生小声读的方式。“试读”是一种很好的学习方法，可使学生明确自己掌握知识的情况，使课堂学习更具目标性。听读： 与自已刚设想的比较一下，与自己的读法有哪些不同之处，为什么？点拔

24、： 词里的一些特殊句式的读法，本词中领字的停顿。此类知识不必过多分析与讲解，让学生通过比较而领会，然后在实践中训练掌握。朗读： 一边朗读一边想象一边理解词意。既是训练朗读，又是对课文的初步理解。在诵读中体味诗歌的意境。获得感性认识。（三） 初步理解1、 学习词义 ：（1）“寒蝉”“初”“念”“堪”等词的意义。（2）“留恋处兰舟催发”的“处”应做何解？与“今霄酒醒何处”的“处”相同吗？（3）“此去经年”课本注为“一年”，你认为正确吗？请说明理由。质疑：学生互相质疑解疑。高二学生可培养这种质疑的态度与自已通过查找书籍解疑的能力。2、讨论：这首词写了什么景，抒发作者怎样的感情。上下片各写什么内容。视

25、学生讨论的具体情况点拔。结合板书理解此词的主要内容，作者的感情和结构。从整体上初步把握词的内容和结构，相对而言，这还是一种浅层次的理解，并不是难点。四赏析：第一环节：角色模拟，知识内化 想象画面展现场景描述意境训练：让学生想象作者描写的情景并把它描述出来。 以便唤起历史意识，用历史的本来面目去思考问题、分析问题，也就是让学生身临其境地去模拟、去体验，充分体现知识的选择性和过程的体验性。模拟一：自我品读，感悟词境。首先，分组自学、问题导学、我点拨、共建和作探究的平台。使学生理解词的感情基调、思想内容、表现手法。其次，进入角色、引导学生配乐、绘画，让学生各抒已见，激励学生积极思维，发挥丰富的想像，

26、展示学生艺术天赋。然后学生讨论质疑，音乐是激昂还是舒缓、是豪迈还是低沉;感情是否浓重、凄婉；场面是否依恋、悲烈，在学生提出种种设想后，教师点拔、归纳、整合本词低沉的感情基调。模拟二：寓情于景、虚实相济。首先，让学生结合学生的绘画作品、网络动画雨霖铃，来欣赏本词。让学生探讨“寒蝉”、“长亭”、“骤雨”会给人一种什么样的离愁感受；“执手相看泪眼，竟无语凝噎”用什么手法表达了一种什么样的动静交织的心态；“杨柳岸晓风残月”体现出了什么样的表达效果，本词有上、下两片，哪一片是实写呢，哪一片是虚写呢；情节上可分别前、别时、别后，哪一个情节是实哪一个情节是虚呢，从这些虚实中我们看到了两人怎样深厚的情感，如何

27、的难舍难分啊！我引导学生入情入景，沉浸在诗情画意之中，把历史和现实结合起来，让整体学习过程充满生命的跃动。其次，让学生根据自己的理解把本词改写成记叙文或散文。把学生分成几组，交换写作内容，互相借鉴，指出与词境相符或不相符的地方，可以提出质疑，围绕词的意境、思想情感、表现手法来评议，也可以肯定小作者的优点，既深化_，达到了教学的延伸，又培养学生实践创新能力、合作探究能力及实际解决问题的能力等第二环节：交换空间，在线交流。鼓励学生敢于大胆设疑，展开思想交锋，通过我的引导使学生体会文学作品带来的心理愉悦，认识到对一个人的人生观、价值观所起到的重要作用，培养学生对古诗词的热爱及纯正的文学趣味,重视高中

28、语文的文学鉴赏。问题：柳咏是否只沉醉于个人情感，而不关注社会呢？问题：“便纵有千种风情，更与何人说”如何理解，就真的没有朋友可交流了吗？问题：“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”表现出作者什么样的心情，对生活失去了信心吗？问题：“良辰好景”为何是“虚设”，作者对生活感到没有意义了吗？第三环节：提升自我、意义建构。诗词是古人语言的浓缩品,也是作者生活的缩影,包含着作者的人生态度、礼仪习惯、人生理想等等，教学中要实现历史与现实的契合，达到反思历史、透视前人、认识自我的层面。通过把历史时空交换延展到现实世界，让学生感到前人的生活是鲜亮的、传承的，使学生在学习过程中有一种超越时空的快感，从而体现学习内

29、容的生命活力，让每个学生在涌动的生命热浪中完成对知识的建构与情感的升华。1、理解“景中见情、缘情设景”的艺术特色。注重其与“借景抒情、情景交融”等概念的联系，主要让学生明确在文学鉴赏评价中经常使用一些近义概念。2、赏析名句：“今霄酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”（1）问：看似寻常的两句词，何以冠以“千古俊句”？改为“今宵酒醒何处，芳草地晓风残月”如何？此环节需要相机点拔，学生很有可能出现“有所感却说不出”的情况。要通过诱导让其品出名句的魅力所在。（2）教学目标：名句鉴赏是诗词鉴赏的一个重要内容和重要手段。先从语感入手，让学生按自己的感受来说。让学生理解意象与意境的关系：意境由意象组成。而意境制约着

30、其中的每一个意象。一个成功意境中的诸意象几乎是无可置换的。（六）背诵学生互背互检，要求当堂能背诵。（七）课堂练习1、王国维有一句很著名的话“一切景语皆情语”，试分析此词中写景的词句以及这些词句所抒发的感情。2、作者在写这三个场景时的侧重点有什么不同。3、自古以来写离愁别绪的诗非常多，大多都能注意情景的结合。如“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”，前者写别前的环境，后者写别后之景，但给人的感觉却没有此词写离别写得这么曲折详尽、缠绵细致，意境深远，试讨论此词在写作技法上有什么突出之处？点拔：1、抓住文中的三个场景，“别前”“别时”“别后”，进行分析。2、如学生有困难教师可用前三句作示范分析：前三句几

31、乎纯用典型景物刻划别前环境氛围，写景为主，而又笔笔含情。3、引导学生从文体入手，“词”相对于“七绝”来说，篇幅较长，它要求而且允许作者拓展笔墨，充分抒写自己的思想感情或表现一个比较完整的过程。（八）总结：（结合板书总结）1、词的主要内容；2、艺术特色；3、名句鉴赏方法；板书设计： 雨霖铃别前（实）情语：执手相看泪眼景语 情景交合情语 实写：寒蝉 骤雨 虚实相济别后（虚）景语 虚写：烟波 烟暮（九）布置作业：让学生将此词改写成现代诗。（十）教学反思从传统知识灌输的行为主义学习理论到强调学生是认知主体的认知学习理论，再到重视意义建构的建构主义学习理论，说明教育理念在不断推陈出新。但我个人认为：无论

32、哪种理论、理念都要切中教学实际，符合学生实际，结合教育资源实际，不要惟理论而理论，惟理念而理念。本课采用的方法、理论不知当否，敬请各位专家、同仁批评指正、不吝赐教。雨霖铃说课稿 篇4这篇_被编入苏教版高中语文必修四“笔落惊风雨”专题“词别是一家”板块。专题所选皆为千古名篇，所写尽是诗人独特的生命体验。这一板块萃集了婉约派四大代表人物的作品，所写尽是离愁别恨。雨霖铃“寒蝉凄切”通过描写清冷的秋景，表达了恋人们难以割舍的离情，感人肺腑，最能引起学生的恻隐之心，柳词细腻的情态刻画也会对学生的写作产生影响。_的授课对象是高中一年级学生，他们对古典诗词并不陌生，也掌握了阅读这类文体的基本方法，但还没有养

33、成运用想象，调动情感来填充意象，品悟意境的习惯；另外，他们已经拥有了一定的人生阅历，但是对这种纯粹的本真的情感体验得较为肤浅，所以在理解作者情感上会有一定的难度。鉴于以上分析，根据新课标“知识和能力，过程和方法，情感态度价值观”的目标要求，我将设定以下教学目标：1。了解作者、写作背景。2。学习_情景交融，虚实相济的写作技巧，发挥想象，把握词中意境。3。感悟词中离情，获得精神成长。那么_的教学重点就是感悟词中的离情；教学难点则是学习_的写作技巧，把握词中意境。接下来，我们说教法学法：根据学生主体，教师主导，教学有法但无定法的原则，我将采用以下教学方法：1。讲授法和点拨法相结合2。谈话法和情境教学

34、法相补充在学法上，我倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生学会学习。具体包括：朗读法、勾画批注、运用想象、调动情感，自主学习和小组讨论，鼓励学生勤动手，勤动口，勤动脑，最大限度地参与到教学过程中来。下面，我们就说下教学过程：为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我将设定以下五个教学环节：1。导入为学生播放歌曲长亭送别，营造一种离别的氛围。趁机请学生调动情感，说说和朋友分别时的场景和心情。歌词说得真好“今宵别梦寒。”黯然销魂者，唯别而已！带着这种凄凉伤感的情绪让我共同走进这首离别的绝唱雨霖铃。2。介绍作者、背景请学生结合课下注释了解作者，我将为利用幻灯片为学生补充柳永的创作风格及_的

35、写作背景：柳词多描绘城市风光和歌妓生活，长于抒发羁旅之情，铺叙刻画情景交融。这首词是作者仕途失意，决定离开京城与恋人分别时所作。3。讲授新课为了有序的组织课堂讲学，我将这一环节分解成两个教学步骤：第一步，整体感知，研读文本首先，请学生初读课文，朗读吟诵，感受柳词的音乐美。要求结合注释学生读准字音，读懂句意，体会节奏。其次，请学生诵读课文，结合意象，感受词的意境美。意象是古典诗词的灵魂。引导学生调动积累，品悟上片典型的意象。寒蝉，鸣声凄切，充满了生命短促的哀怨，用在这里既点名了时令，又渲染了悲凉的气氛；长亭点名送别地点，也是一个伤心的意象；我们都知道一层秋雨一层凉，所以借骤雨这个意象是为了烘托凄

36、凉的心境。最后，请学生品读课文，动之以情，感受柳词的情感美。引导学生纵观全文思考作者传达了一种怎样的情感？不错，传达的是一种离情。那作者又是怎么写离情的呢？允许学生分组讨论，派代表发言，老师点拨明确：这首词可以分为三个片段： 离别之前勾勒环境雨霖铃 离别之时描写情态离别之后刻画心理在对文本有了整体感知的基础上，我们进入第二步，逐句分析，品味意境，具体把握作者的情感世界在这一环节，我将围绕文本设置问题，鼓励学生调动情感，运用想象，踊跃发言：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇交代了离别的时间、地点，所见所闻无不凄凉。都门帐饮无绪，留恋处，兰州催发从写景转向写人的活动。离别时，借酒消愁，你侬我侬，怎奈兰州

37、催发。正因如此，词人才迸出千古名句执手相看泪眼，竟无语凝噎此时，纵有千言万语，也难以一一倾吐，情到深处气咽喉堵，只好无言以对，泪眼相看，此时无声胜有声啊！至此，情已高涨，词人笔锋一转，给我们展示了一幅壮阔的图景念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔一切景语皆情语，作者想表达的是同样壮阔无边的是离愁。从结构上说，承上启下，为写别后的心情张本。下片，主要是写离别的痛苦。开头就宕开一笔，点名了这首词的主题，也将一己的情感普遍化。但接着说“更那堪”意为自己的离情比古人更深。“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”酒醒呼应上文的帐饮，酒醒之后，恋人已无踪影，所见不过晓风残月，将离人内心的凄楚惆怅，孤独忧伤，刻画得淋

38、漓尽致。这就好比一幅绝美的画面，却布满了清冷的色调。此去经年，应是良辰好景虚设，便纵有千种风情，更与何人说未来岁月纵有良辰美景于我将形同虚设，因为陪我欣赏的人已远去。思念之情，伤感之意，跃然纸上。到此为止，新课讲授完毕，师生进入下一环节，总结。鼓励学生总结本课所学，既检测了学生的学习效果，又检验了老师的教学效果。最后，根据新课标尊重学生差异性的要求，我将设置两个不同层次的作业：1。 默写雨霖铃。2。 学有余力的同学试着鉴赏柳永的八声甘州鼓励学生立足文本，走出文本，汲取更多的精神食粮。四、在板书设计方面我认为要简洁明了、重点突出，就_而言，这就是我的板书设计：段： 离别之前勾勒环境雨霖铃离别之时

39、描写情态离别之后刻画心理雨霖铃说课稿 篇5尊敬的各位评委、老师：大家好今天我说课的题目是雨霖铃，现在我从以下八个环节来说说这首词的教学设计和教学理念（首先是教材的分析）一、教材分析（说教材）雨霖铃是婉约词的代表作之一它是一首饱含了千种风情的别离词，这首词写离情，可谓淋漓尽致，备足无余全词围绕“伤离别”而构思，层次特别清楚：分离别之前、离别之时、离别之后三个层次，层层深入，写尽离情别绪，令人叹为观止这首词，具有较高的鉴赏价值学习这首词，能更好地提高学生古典诗词的鉴赏能力（要上好一堂课，对学生情况的具体分析是不可或缺的）二、学情分析（说学情）作为高一年级的学生，对宋词知识已经有所接触，已经感受了词

40、的语言美、意境美，但鉴赏只停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，所以教师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力（基于以上分析，我分三个维度确立以下学习目标）三、学习目标（说目标）1.知识和技能感知作品内容，体会词中凄清的意境和哀伤的离愁2.过程和方法通过朗读欣赏及抓住词的意象来掌握写景抒情、情景交融的写法3.情感态度与价值观感受词人伤离别的愁绪，培养学生健康、敏锐的审美情趣(本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的学习重点和难点）四、学习重点和难点重点感受词人在词中流露出的浓浓离别之愁；领会全词情景交融的写法(这也是难点)（为了突破学习重难点，我将通过以下

41、五个方法来实现，从而引发学生的阅读兴趣，使他们积极思维，热情参与，并学会独立自主的解决问题）五、说教法与学法教法诵读法 提问法 点拨法 讨论法 自主探究法学法（在学法指导上，我将通过运用多媒体教学，播放歌曲送别的视频，创设活动、立体、多维的情景，从而给学生以全方位的视觉冲击和强烈的心灵震撼，使课堂成为一个巨大的教学磁场，迅速吸引学生的审美注意然后，以诵读为载体，以文学鉴赏为纽带，把课堂变成学堂，让学生以主人翁的身份主动地获取知识，提升能力（接下来，我将通过“导读听赏背练”六个部分展开本课教学）六、教学过程设计（说过程，说亮点）首先（一）导入课文，营造氛围播放送别flash并诵读导入语，将学生带

42、到一种悲凉的氛围之中，为后面朗诵作铺垫我设计的导入语如下:人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛 自古以来，分别都是痛苦的，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返” “十年生死两茫茫，不思量，自难忘”形形色色的分别，无不贯穿着一个主题：“黯然销魂者，唯别而已”今天，我们就一起来欣赏宋词婉约派代表柳永的雨霖铃，看看他又是怎样写“伤离别”的？（当学生沉浸在悲凉氛围当中，我适时地将学生带入第二环节，也就是读听部分）（二）读听结合，整体感知 （在这一环节，我将）让学生反复吟诵课文，然后听配乐示范朗诵，再让学生尝试配乐朗读在读和听的过程当中，我会给学生设置如下问题：找出所描写的景物及分析这些景物

43、有何特点？（让学生带着问题去读去听）设计意图：古人云“书读百遍，其义自见” 可见，诵读在整个语文教学中是必不可少的，层层深入地诵读，更好地激发学生的朗读兴趣使学生在诵读中初步感知词的情感基调带着问题读和听，强化读和听的目的性所设问题的解决，先解决了教学重难点情景交融中的一个重要元素：“景”，为下面分析情景交融这一重难点打下基础（接下来我们就进入第三个部分：赏在这一环节中，我围绕以下两个问题引导学生以小组讨论的形式来体会情景交融的艺术手法）（三）具体赏析，揣摩名句，（）王国维有一句很著名的话：“一切景语皆情语”，试分析这些景物（意象）所抒发的感情，是如何达到情景交融的效果？（这一问题的设置，是让

44、学生通过体会多个意象所构成的意境，深刻地感受到词中所弥漫的浓浓的离愁，从而对情景交融这一手法的理解也就水到渠成这就初步地突破了教学重难点为加深学生对情景交融的理解，我设计了第二个问题：对名句的赏析）（2） “今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”历来为人传诵，甚至有人拿它来代表柳词这两句词的典型景物在我国民族文化传统中有何特殊意义？词人借此表达了怎样的情怀？设计意图：情景交融这一手法在古典诗词中很常见，也是一种非常重要的表现手法在这一环节中，通过引导学生找意象、分析意象特征和所包含的情感、赏析名句，让学生理解情景交融这种表现手法，体会诗歌意境，更深刻地体悟到宋词婉约之美，实现教学重难点的突破,并教给学

45、生以赏析情景交融的方法此外，通过小组讨论，学生得出结论并各抒己见，这样不仅培养了学生“主动探究，团结合作”的学习方式，也提高了学生的口头表达能力，并使自己的赏析活动更活跃更丰富，更能体现出学生作为鉴赏主体的独特个性（四）背诵（在完成课文分析的基础上，我将组织学生背诵此时，音乐再次响起，学生借助幻灯片（或导学案）中给出的不完整诗句试着背诵全文设计意图：古语道：“腹有诗书语自华”背诵一定数量的优秀作品对学生语文能力的提高是大有裨益的这一环节的设置，就提高了学生背诵的积极性，实现当堂任务当堂完成）（五）课堂练习，拓展延伸：（一堂成功的语文课，应是“授之以渔”，并让学生及时有效地学以致用为强化学生对赏析情景交融的方