2活用朗读技巧激发朗读兴趣（郭思佳） (2)

1、活用朗读技巧，激发朗读兴趣丹阳市界牌中心校 郭思佳内容摘要：在语文课程标准对朗读作出了明确的规定：“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”所以在语文教学中，要培养学生良好的朗读习惯，教给必要的朗读方法，这样能使学生加深对文章的理解，领会作者的思想感情，能增强学生的理解力和记忆力，获得言表意达的效果。关键词：朗读技巧 兴趣在语文课程标准对朗读作出了明确的规定：“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”是小学语文教学的基本要求，是公认的从事语文教学的根本手段，也是学生学习语文的一项长期而稳定的重要作业。在语文教学中，培养良好的朗读习惯，教给必

2、要的朗读方法，能使学生加深对文章的理解，领会作者的思想感情，能增强学生的理解力和记忆力，获得言表意达的效果。那么，提高学生朗读水平的出路在哪儿？我想从以下几个方面来谈谈自己的肤浅的见解：一、狠抓基本功，夯实基础首先，得从读“准”抓起。所谓“准”，就是要求学生音准，不任意添字、减字，特别注意不可拖长尾，注意力集中是关键。对此，我尝试用个人、小组轮读和品评的方式来集中学生的注意力。其中“品评”的效果最为明显，学生在品评中须做到：动脑想，使思维处于一种紧张、兴奋的状态中；专心听，使注意力高度集中：动口说，使语言组织和表达能力得到有效训练，品评朗读能养成学生用心读书的良好习惯，当学生个体朗读完一个片断

3、或一篇文章后，不管是否达到预期的目的，都应舍得花时间组织学生讨论、比较，这样学生会听得很认真，特别会用心记，不但可以将他们所学的朗读技巧用于评价别人的朗读，而且自己朗读时“多字、漏字”的现象也会大大减少。为了真正做到读准，更应注意学生的独立朗读培养，反复训练，力争做到“字字咬真、字字咬准”。从严要求，持之以恒，为今后提高朗读能力打好基础。 其次，要抓好“标点、句子结构、关键词语”三个环节，注意朗读的节奏与重音。在读“准”的同时，要求学生养成边读边看标点的习惯，根据标点的不同作用，读出合理的停顿。教师要让学生明白各种标点都有它们停顿的时间和语调的差异变化，不同的标点的读法在情感的表达中截然不同。

4、掌握标点符号的朗读技巧，能增强文章的感染力，听者会受到美的熏陶；接着，逐步地让学生建立起初步的句子概念，在此基础上，进一步引导学生分析句子的结构，每句话总可以分为若干短语，它们之间又可读出短暂的停顿，这就是所谓读的节奏，如：薛法根在指导学生朗读“晶莹的水珠，那是极深沉的欢喜所结的泪滴。”一句时，就设问：1、这是怎样的泪滴？2、又是什么样的欢喜？引出几个部分，读出节奏。教师可以通过找关键词语，指导学生读出逻辑重音，如：“夜很深了，周总理还在灯下紧张地工作”，在这句话里，“很深”、“还”、“紧张”是关键词语，表达句子的内容重点，突出了周总理忘我的工作精神，因此，要用重音读出来。 二活用技巧和方法，

5、以技助读叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，就是要“设身处地的、激昂处还它个激昂、委婉处还它个委婉务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”然而真正能读出感情来并不容易，因此，进行朗读训练时还要教给学生一定的朗读方法、技巧。1、语调。要让学生知道朗读时句子里语音高低、轻重的配置，也就是朗读、说话的腔调。如十里长街送总理文中的一段话：“就在这十里长街上，我们的周总理陪着毛主席检阅过多少次人民群众，迎接过多少位国际友人，人民常常幸福地看到周总理”在朗读时，要求学生读得兴奋些，语调略高，从而体会周总理的丰功伟绩。当周总理的灵车缓缓到来时，要求学生用哀婉的

6、语调朗读，把学生带到庄严、肃穆的送别场面，激发学生对敬爱的周总理的无限哀思，将当时那种巨星陨落天地哀泣的悲壮情景再现出来，从而激起对周总理无限崇敬的真情实感。2、重音。教师要指导学生能够在具体语言环境中找出重音，并且懂得对句子中重音的表现处理。有的学生认为重音就是一味的高声读、快而激昂，其实这是不一定的。重音的处理既要注重声音形式，又要注重内心体验；既要注重表层的技巧，又要注重语言环境中的内蕴。有时重音轻读，表达的效果更强烈。如再见了，亲人中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有力，声声有

7、情，更富有感染力。3、停顿。朗读中的停顿，指的是句子当中、句子之间、层次之间和段落之间的间歇。停顿体现为一种声音的间歇，但这只是一种外在的表现，实质是分中有连，断中有续，是文章思想更为活跃的时刻。如飞夺泸定桥中有一段话：“在这千钧一发的时刻，传来了团长和政委的喊声：同志们！为了党的事业，为了最后的胜利，冲呀！”这段话中，“千钧一发”四个字要停一停，反映出紧张的场面。“时刻”后面稍加停顿，以产生悬念的效果“同志们”三个字要紧而相连，坚决有力，以显示必胜的信心。在“业”和“为”，“利”和“冲”之间，虽有标点，但可以紧连从而缩短停顿的时间，这样就会造成一往直前的气势和较好的动作感，比起一步一停要好得

8、多。“4、 语气。要让学生懂得陈述、祈使、感叹、疑问等句式朗读时所表达的各种语气和感情，并教会他们怎样在具体的语言环境中通过朗读表现这些语气。如穷人一文，作者用朴实的语言，恰如其分地展示出渔夫和妻子桑娜同情、关心穷人的美好心灵，文中多处运用叹词，使文章表达的思想感情更加真实、感人。教师要指导学生读好这些用了叹词的句子。如“唉，寡妇的日子真难过啊！”这句子真切自然地流露出桑娜对西蒙的同情，应读出关心、同情的语气。“嗯，你看怎么办”这句子表明渔夫在和桑娜商量，征求她的意见，应读出思考、征求的语气。 三激发兴趣 ，主动参与 朗读不光要教给学生朗读的技巧和方法，还要培养学生的朗读兴趣，变要我读为我要读

9、。课堂上，选择部分课文让学生分角色朗读，在教室一角给朗读好的学生贴上小红花，举行朗读课文比赛等活动激发学生朗读的兴趣。内容上，联系生活，创设情境，引导学生在切合文本的情境中感受情感，以体验带动朗读，以享受成功激发朗读兴趣。如黄继光一文，“前进，前进！还有20米，10米近了更近了”学生朗读时比较难把握，这时我就说：“你平时受过伤吗？受伤时能走得很快吗?”孩子们顿时找到了感觉，很容易把反映了黄继光在伤重的情况下行进的艰难的句子读得稍慢，再如小动物过冬中有这样一句话“青蛙吃得饱饱的，好好地睡上一觉，等到来年春天的时候，再从泥土里钻出来”。下面是我在教学这句话时的片段： 师：饱饱的是什么样子？你有过吃得饱饱的时候吗？ 生：吃得很饱很饱时，肚皮滚圆滚圆的。 生：做一肚皮吃得大大的动作。 师：谁能读好这个词？愿意来试一试吗？ 生：个别读，齐读。（师适