26清平乐教学设计 (2)

1、26 清平乐 村居教材分析清平乐村居是南宋爱国诗人辛弃疾的一首描写农村生活的著名词作，它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。教学目标 1.正确、流利、在感情地朗读课文，感悟田园生活的意境,从中受到美的熏陶,背诵课文。2.学会本课生字。理解由生字组成的词语。3.初步了解词的有关知识。4.理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。教学重难点给画配文，感悟词中田园生活的意境。通过配乐吟诵体会作者的思想感情。课时安排两课时教学准备教师：课件学生：了解什么是词，查找辛弃疾的资料。教学过程第一课时 课时目标

2、1.正确、流利、在感情地朗读课文，感悟田园生活的意境,从中受到美的熏陶,背诵课文。2.学会本课生字。理解由生字组成的词语。3.初步了解词的有关知识。4.理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。教学重难点给画配文，感悟词中田园生活的意境。一、看图导入1同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。 2请同学们看看这幅图上画的内容，如果请你给这幅起个名字，你打算起什么？3师简介：这幅画是根据宋代诗人辛弃疾的词清平乐 村居画的。辛弃疾是我国宋代著名的爱国诗人，一生主张北伐抗金，可惜受到反对派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隐居在江西信州（今天的江西上饶地区），在这期

3、间他写了许多恬静安逸的田园的诗词，我们今天学的这首词就是那时候写的。让我们一起走进南宋爱国将领、著名词人辛弃疾描绘的乡村图景，领略乡村特有的清丽宁静。谁来读读课题？ (生自由读，师指名读。) 4.读了课题，你发现了什么？ 同学们，XX已经懂得如何主动学习了，让我们把掌声送给她。确实，宋词和唐诗、元曲等是我国古典文化的瑰宝，它有自己特殊的形式，可以配乐演唱，有点象我们现在的歌词。5.对，“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的真正题目，通过刚才的看图，你知道“村居”是什么意思吗？（那么，这首词又是讲述的什么呢？） 6.请同学们打开书，自由练读课文，特别注意生字的读音，要求是读准字音，通顺课文。在不

4、理解的地方做个小记号。 7.检查学生自读情况，指名读，男女生赛读，齐读。把节奏读正确,读出音韵美。（设计意图：从学生熟知的“诗”这个话题入手，导入课题，了解词的基本特征，并以“村居”一词激起学生再现画面的热情，从而进入全词的学习。）二、初读感悟1.刚才读诗的过程中同学们有没有发现自己不懂的地方？ 2.我们先在小组中交流一下自己不懂的地方，然后每小组派一名代表说说小组中大家都不懂的地方。（老师把学生说的写在黑板上。） 3.出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢？这么多解决问题的途径，同学们真是会学习。下面就请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，来证实一下自己的理解，来探讨一下自己还不理解的地方。可

5、以查字典，可以找资料，可以相互讨论。 4.你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的? 交流。5.词语都理解了，请同学们连起来说说整首词是什么意思。（说得非常通顺连贯，老师相信你能读得和说的一样好。） （设计意图：主要通过集中朗读全词，大体了解课文所描写的主要内容。诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过指名读、齐读，以及教师的范读，使学生读出词的韵味。）三、作业设计1.完成习字册。2.正确流利地朗读课文。（设计意图：指导学生正确书写生字新词。熟读课文，巩固练习。）第二课时课时目标1咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受词的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。2.通过词的学习，感受借景抒情

6、的表达方式，感受童年生活的情趣和快乐。教学重难点1.通过朗读，想象，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情。2.能够熟读成诵。理解作者的创作背景和创作意图。教学过程一、学习上片（上阙）： 1.“茅檐低小，溪上青青草”是怎样的一幅情景呢，谁来说说？（1）茅屋又低又小，溪边上长的青青的草。茅檐的本意是什么？（茅房的屋顶向旁伸出的边沿部分）这里又是什么意思？ 这里的茅檐代指茅屋。如果屋檐低小的话，那这个茅屋肯定也是（低小）典型的江南农村小景，富于田园特色：（清新、秀丽、悠然、生机勃勃)（2）那“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”（吴音：吴地的方言，当时辛弃疾就在吴地生活。相媚好：彼此之间很亲热。翁媪

7、：老年夫妻。媪：老年妇女的代称。）又是怎样的一幅情景呢，谁来用你的语言描述出来？（温馨、恬静、亲情、闲适、天伦之乐）小结：上片写了具体哪些人、景、物？茅檐 小溪、青草、翁媪 （板书）（3）一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊着天，他们为什么感到这样幸福呢？如果说清新、秀丽、悠然自得的美景让白发夫妻俩内心愉悦的话，那又是什么让他们觉得幸福呢？结合词的下片（下阙），用你的语言描述一下所看到的。大儿锄豆溪东：大儿子在河东豆地里锄草。中儿正织鸡笼：二儿子正在编制鸡笼。最喜小儿无赖：最喜欢的是顽皮的小儿子。（这里有个词跟我们平时所理解的意思不一样的无赖：顽皮，可爱的意思。）溪头卧剥莲蓬：趴在溪边剥莲蓬取莲子

8、吃。二、学习上片（上阙）：1.那么，下片又具体写了哪些人、景物的？大儿、 中儿、小儿 （板书）（1）这又是一幅怎样的图画呢？各尽其力，各得其乐，其乐融融 （2）哦，我们明白了。如果说清新、秀丽、悠然自得的自然美景让白发夫妻俩内心愉悦的话， 那么“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”再加上老年得子，小儿又是这样顽皮可爱，怎么能不让他们觉得幸福，尽享天伦之乐呢！看来啊，这个“醉”是源于幸福的“酒未醉来人先醉”。（3）同学们，我们再一齐来朗读这种其乐融融的幸福吧：茅 檐 低 小！2.关于清平乐 村居中重点词的交流、讨论？ （1）“ 醉”的多角度理解白发翁媪真的是因为喝了酒醉了吗？ （不是？） 那是因为什么？

9、 （清新秀丽、悠然自得的自然美景和老人生活的幸福） “醉”的解释是喝醉的意思。大胆讨论：认为“醉”是陶醉，老人为风景的迷人而醉，为夫妻的亲密而醉，为孩子们的懂事而醉。这样的理解未尝不可，因为诗歌本来就有自己的不确定性。（2）“无赖”中现真情“无赖”二字表面上的贬义却恰恰显示了词人对小儿的喜爱。理解词人到底是喜欢小儿的什么？（他的可爱、天真、无忧无虑）（这可以结合辛弃疾的心境来看），还有剥莲蓬的专著（因为在孩子的眼中这也是他的工作）。（3）对“最”的关注我们注意到词人对小儿的喜爱，往往会忽视词人对大儿、中儿的情感。大儿、中儿都在劳动，按照我们传统的看法，他们应该是值得赞扬的，其实辛弃疾对他们感情

10、已经通过一个“最”字展现了出来。词人是喜欢大儿、中儿的勤劳的，但是他们和小孩来比显然不可同日而语。（设计意图：这一环节以师生互动交流为主，教师不多作讲解，引领学生将上、下阕词句生成4幅画面：乡景图、相媚图、劳作图、剥莲图。将创设情境想象画面、体悟情感作为重点，并将小组讨论、感情朗读、角色表演、知识链接等导学活动贯穿其中。使学生在互动交流中体验田园生活的恬静、和谐、幸福。）三、精读品位，体会意境1.人们常说，诗中有画，画中有诗。 这首 词也一样。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的热爱、向

11、往、羡慕。具有浓厚的农村生活气息，字里行间处处洋溢着作者对农村生活的喜悦之情，客观上反映了作者对黑暗官场生活的憎恶。2.同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，3.每首宋词都仿佛是一副绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌。一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习，今后一定会在宋诗中尽情遨游,来感受我国古代文学的艺术上阕勾勒环境烘托气氛。（设计意图：在互动学习的最后，让学生在表达阅读全词内心感受，并结合当时辛弃疾所处的特殊环境，体会词人的内心情感，通过加上音乐的唱，激发学生对本首诗歌的喜爱之情。）四、作业：1.发动学生查找有关江南、村居的诗词。2.（联系插图，仔细观察图上的人物、景物，想象他们说了些什么，又做了些什么。）3.背诵清平乐 村居。（设计意图：以一课引一串，以清平乐 村居为突破口，激发学生阅读辛弃疾词作的兴趣，打开学生诗词的认识之门，树立大语文观。这才是语文教