最后一课教学设计

1、the greatest test of courage on earth is to bear defeat without losing heart.通用参考模板（页眉可删）最后一课教学设计 最后一课教学设计1一、导入师：今天老师给大家讲一个故事，这是法国作家都德给我们带来的一篇小说。师：既然是小说，找个同学回答一下什么是小说？生：小说是以刻画人物为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。师：我们已经看到了小说是以塑造人物为中心，这节课我们就重点认识一下文中的人物。二、学习目标师：在听故事前先请同学们了解下我们的学习目标屏显：1、在分析人物形象过程中体会法国人

2、民的爱国情感。2、激发爱国情感，认识自己的历史使命。三、原来的小弗郎士师：故事的开头是最这样的屏显：在一个暖和又晴朗的早晨我们故事的小主人公小弗郎士由于上学很晚怕老师韩麦尔先生骂自己又担心老师提问分词，连一个字也说不上来就想不上学了，到野外玩玩。此时此刻画眉在树林边婉转地唱歌；锯木厂后边草地上普鲁士兵正在操练。这些景象在小弗郎士的眼里比分词语法有趣多了；可是小弗郎士还能管住自己，急忙向学校跑去。师：从故事的开头看出小弗郎士是一个怎样的孩子？生：贪玩；不爱学习；幼稚不懂事;有一定的自制力四、今天的异乎寻常师：正因为这点意志力，小弗郎士还是战胜了自己，选择了去上学。可是，小弗郎士来到学校却发现今天

3、的情况却异乎寻常，请同学们自读一下7-10段，找出今天异乎寻常的地方。屏显：小弗郎士赶到学校后,发现学校和课堂里出现了哪些异乎寻常的情况?（提示：从气氛、学生以及老师等角度思考）生：气氛 安安静静学生 安静、今天来上课的人特别多老师 穿戴正式、对小弗郎士的态度不同与往常师：看到这异乎寻常的景象小弗郎士的惊讶可想而知，是谁给小弗郎士解开了疑团？生：韩麦尔先生师：答案在课文的第几段？生：11段师：让我们设置一个小情境，更加深刻地体会一下此时此刻韩麦尔先生的心情。（ 情境：老师扮演小弗郎士；一学生扮演韩麦尔先生师（小弗郎士）：韩麦尔先生，今天为什么这么异乎寻常。师：疑问解开了，原来这是小弗郎士韩麦尔

4、先生以及镇上所有人的最后一堂法语课。屏显：最后一课生：深情朗读11段）五、写作背景师：为什么这成为最后一堂法语课呢？让我们一起了解一下当时的写作背景。屏显：最后一课写于普法战争时期,1870年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，但由于当时法国政治执行了一条卖国主义路线，战争失败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁土。普鲁土政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这个地方，下了一道命令：让两个州的学生只准教德语，不准再教法语。最后一课这篇短篇小说反映了当时这一时代背景。六、小弗郎士的“最后一课”师：当听到这是最后一堂法语课的时候，小弗郎士有何表现?他的“最后一课”是什么样的

5、？请同学们在文中找出最后一堂法语课上对小弗郎士的描写并说出从中看出了什么？（生在文中找出对小弗郎士的所有描写并说出作用）师：当得知这是最后一课的噩耗后，小弗郎士发生了巨大变化。请同学们根据我们分析的内容，以：“小弗郎士过去 ；今天 ”的句式说句话。（四人一组讨论后回答）例如：小弗郎士过去逃学，不专心听讲；今天表现出色，作业完成认真，全都听懂了。（生讨论并回答）生：过去讨厌课本；今天不舍得与它分开。生：过去不珍惜学习时间；今天觉得这几节法语课过得太快。生：过去对自己的学习毫不在意；今天懊悔自己的过失。生：过去对普鲁士兵的操练觉得比分词用法有趣得多；今天充满了对侵略者的愤恨。生：过去厌恶法语；今天

6、喜爱法语，认为它是世上最美的语言。生：过去幼稚不懂事；今天有了爱国情感，热爱自己的祖国生：过去厌恶学习法语；今天暗下决心要不惜一切代价学好它。生：过去在课前与同学在一起吵闹；今天迟到后安静地溜到座位上。生：过去害怕老师；今天同情、理解、热爱老师。师：从前后的对比，我们看出小弗郎士发生了巨大的变化。屏显：从天真贪玩到认真学习、热爱法语从害怕老师到留恋、理解、同情、敬爱老师从无忧无虑的幼稚到懂事、热爱祖国师：小弗郎士思想发生变化的原因是什么呢？生：他原本就不是一个坏孩子。生：亡国惨痛的震撼，激发了他心灵深处爱国情感生：受到韩麦尔先生的感染。七、韩麦尔先生的“最后一课”师：在小弗郎士的变化过程中，韩

7、麦尔先生起到了很大的作用。那么韩麦尔先生到底是一个什么样的人呢？请同学们四人一组，在文中找出对韩麦尔先生的所有描写并用“从 这段 描写中；我看出韩麦尔生 的句式概括出韩麦尔先生的形象。（生讨论，跳读课文并概括）生：是一个可怜的人是一个原先不大负责的人是一个严厉的人是一个普通的人是一个温和而严肃的人是一个有勇气的人是一个恪尽职守的人是一个爱国的人是一个留下了高大形象的人师：故事讲到这里，难道只有韩麦尔先生和小弗郎士热爱自己祖国的语言热爱自己的祖国么？生：还有镇上所有的人。生：还有所有的法国人。八、拓展延伸师：通过这节课的故事，我们见证了法国的普通人民对于自己祖国语言的热爱，自己对祖国的热爱。而我

8、们中国千千万万的普通大众是如何表达自己对祖国的热爱之情的呢？让我们一起倾听一下以下两个小故事：屏显：金晶舍身救火炬的故事；胡达拜地依明22个春秋坚持每天升国旗的故事。师：通过以上故事可以看出爱国并不难作为一名火炬手，舍身守护手中的火炬是爱国作为一名普通老人，22载每天让国旗冉冉升起是爱国作为一名教师的我，此时此刻也明白了倾尽自己所能教书育人就是爱国那么作为青少年的你，怎么算是爱国呢？生：好好学习是爱国生：维护班级的秩序是爱国生：保持好学校卫生是爱国.师：同学们说的真好，从你们的回答中老师看到了你们对国家的热爱，也看出了你们报效祖国的决心，最后我们就全体起立，高声朗读梁启超的少年中国说向所有的人

9、呼喊出我们的决心与勇气。全体学生起立高声朗读少年中国说附：今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球美哉我少年中国，与天不老；壮哉我中国少年，与国无疆 梁启超少年中国说最后一课教学设计2【学生分析】这是一篇传统的经典篇目，有出色的写作技巧与深刻的主题表现。作者都德是法国19世纪后半叶杰出小说家。作品以普法战争法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景。以爱国主义为题材的作品，古今中外不胜枚举，但这篇小说却别出心裁，既没有揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗

10、，而是巧妙地选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，把沦陷区人民对祖国的眷恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在最后一课中。需要注意的是，这篇_所写的故事与学生的实际生活有一定距离，初一的学生不大容易体会主人公的悲愤与沉痛。同时，因_篇幅较长，学生容易被故事情节所吸引，而忽略了对细节的咀嚼品味和深层次的探究，教师应注意引导。【教学建议】一、教学理念1、“长文短教”抓住_重点，突出_精髓。这篇_的篇幅较长，可学点、可教点较多，教学设计时教师的取舍尤为重要，应力求抓住最主要的内容，突出最精华的部分，在有限的课时内达到理想的学习效果。2、读写相联系，以读促写作。这篇小说在写作技巧上有着许多

11、值得借鉴，值得学习的地方。如：以小男孩为主人公的叙述角度，生动细腻的心理描写和细节描写，诙谐幽默又不乏表现力的语言等等，应力求将阅读教学与写作教学有机的结合起来，综合地提高学生的读写能力。二、学习目标1、知识能力目标： 通过听读，了解小说的故事情节; 通过人物的语言、动作、心理活动的描写把握人物的思想感情; 抓住重要语句理解其深刻含义。2、情感目标：领会_强烈的爱国主义思想感情。3、发展目标：学习_出色的语言动作心理描写，引导学生创新写作，激发想象力和发展思维的能力。三、教法1、文献法：指导学生预习时搜集作品写作背景、了解作家及历史。2、诵读法：通过默读、品读、理清思路、熟悉情节，并用简要语言

12、复述出来。3、探究法：在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的品质、个性特征及社会意义。4、创新法：启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。【教学设计】教学过程一、导入新课激发兴趣 完成积累1、一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品最后一课。题目为什么叫最后一课呢?请同学们跳读，用课文原句回答原句在第11段中。(板书：最后一课)2、作者于1873年写下了这篇_，你知道这段历史吗?_体裁是什么?师生交流：_写于1873年，反映的是

13、18701871年间普法战争后发生的故事。(板书：小说)3、_作者是谁?都德是法国19世纪后半期一位杰出的小说家，一生共创了13部长篇小说，两部回忆录，一部剧本和四部短篇小说，最后一课是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。(板书作者：都德)4、出示投影仪，检查课前预读情况：注音：哽( ) 赚( ) 踱( ) 捂( )惩罚( ) 祈祷( ) 诧异( ) 宛转( )二、教学过程1、第一个教学板块：听读整体感知 理清思路： 听读课文，感知主要人物：放录音，学生边听边思考。本人主要写了哪几个人物?让学生在听读的过程中去了解。小结：小弗郎士、韩麦尔先生。这是_的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最后一课

14、中见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚爱国热情的。(板书：小弗郎士、韩麦尔先生) 默读全文，说说_思路：指导学生集中注意力默读全文，不动唇、不指读，边读边思考，了解这篇小说的故事情节。以上“最后一课”为重点，让学生分组讨论，让学生用简要的语言表达_的思路。可能有如下几种： 课前、课上和下课。 上学路上，上课之前，上课经过，宣布下课。 上课前，上课时。小结：以上故事情节的三种划分法，都有道理，但比较而言，第一种更为妥当，因为：它将故事情节分为三个部分：课前、课上和下课，突出了“课上”的情景;而第二种将故事情节分为四个层次：上学路上、上课之前、上课经过和宣布下课、其中一、二部

15、分意思相同，可以合并，都指上课之前，不必单独划开;最后一种划法将故事情节分为两个部分：上课前、上课时，但不包含“下课”的情景，缺少了故事的完整性。所以课文按第一种分法为好：第一部分(110)：写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛;第二部分(1123)：写最后一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字课、历史课与拼音课;第三部分(2429)：写下课时的情景。(板书：课前、上课、下课)2、第二个教学板块：品读体味语言 感悟思想： 品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写：边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三个思想感情变化，分成三组，每

16、组回答一个问题： 从贪玩、不爱学习到热爱语法。 从怕老师到理解、同情并敬爱老师。 从幼稚不懂事到热爱祖国。小结：小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。(板书：语言 动作 心理) 品读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写：集中讨论、学生评析、教师小结

17、归纳。从以下三个重点问题入手： 韩麦尔先生为什么在最后一课穿上节日盛装? 监狱大门和钥匙分别比喻什么?整句的含义是什么? 韩麦尔的动作、神态表现了韩麦尔怎样的感情?小结：韩麦尔先生是一位有40年教学经验的循循善诱的、受人尊敬的老师。他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他怀着巨大悲痛，穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，体现了崇高的爱国感情。在对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批评中，他高度的民族责任感得到细腻的表现。他的关于牢记祖国语言的精辟见解，表现出他对战胜侵略者的执着信念。“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人民

18、必胜的坚强信心。3、第三个教学板块：运用激活思想 创新写作： 激活思想： 小结全文：这篇小说以小弗郎士在法国沦陷时“最后一课”中的见闻感受为线索，通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。 提问：同学们学习了最后一课后，你受到了哪些教育?(要求学生用自己的语言表述)学生明确：失去国土的法国人民这样热爱他们的民族语言，这样热爱他们的国家!他们伟大的爱国主义精神是永远值得我们学习的!我们要热爱中华民族的语言，我们要热爱中华人民共和国!同时，在写作上，我们要学习_通过典型环境，运用语言、表情、动作、心理活动的描写，突出典型人物的典型性格的写法。 创新写作：续写提示

19、： 题目设计为最后一课之后。 紧承文末一句话，围绕爱国主义的主题展开合情合理的想象。如：愤怒的人们久久不愿离开教室，人们高呼：“我们要法语，不要德语!”“打倒普鲁士!”“法兰西万岁!”普鲁士兵凶补恶煞的冲进教室，与人们厮打起来人们含恨离去几天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韩麦尔先生又给人们上法语课 结构要完整。教学反馈1、填空：最后一课的作者是法国作家_，这篇小说描写的是故事发生在法国同_王国之间战争后，法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占，小弗朗士在最后一堂_上的见闻和感受，表现了法国人民在国土沦陷时的_心情和强烈的_精神。2、选择： 我不上学的原因分析正确的一项是( )。 我去得晚，迟到了

20、怕被韩麦尔先生责骂。 我热爱大自然，想到野外去玩玩，欣赏春天美景。 韩麦尔先生说还要问我们分词，可是我连一个字也说不上来。 上学路上，天气那么暖和，那么晴朗，画眉鸟在树林边宛转歌唱，还有草地上普鲁士兵正在操练。这些景物描写队表现主题起到的作用是( )。 反映了小弗朗士无忧无虑、纯真幼稚的心理状态。 描写了阿尔萨斯的美丽风光，使_更为优美，突出了爱国的主题。 为以后小弗朗士思想感情的转变作铺垫。 突出了_轻松的基调，同时写出了小弗朗士是一个兴趣广泛的孩子。3、用“惩罚”、“懊悔”、“祈祷”连成一段(或几句)话，表达一个完整的意思。教学反思本课是篇教读课文，依据“读写说”综合教学实验方案的指导思想

21、与原则，本教案在教学中充分突出学生发展的本体地位，努力实现积累、运用、实践、创新的实验目标，用三个教学板块强调了读写说的综合教学。第一个教学板块力图将学生置于阅读的主导地位，以调动学生的积极性和主动性为出发点，让学生边读边议，在听读中理清思路，注重了学生的读与说。如其中的“讨论与交流、小结”这两个教学中学生必须要说，培养了学生说的能力。第二个教学板块，注重把学习方法的传授落实到具体的课文分析中，使学生轻易掌握了阅读分析的方法，达到了“教是为了不教”的教学境界。而第三个教学板块中“激活思想”这一教学环节，注重了学生情感的引导与培养，使教材的思想性得以充分体现。“创新写作”则将学生的语言运用的能力

22、置于实践中，发展了学生的智力，开启了学生创新思维的源泉，真正突出了“写”的重要性。根据本教案教学，发现学生能大胆表述，勇于思考，能有效的培养学生的整体感知能力，激发了学生想象力和创造力，为学生形成良好的阅读习惯打下了一定的基础。【练习题库】一、积累运用1、下列加粗字的注音全都正确的一项是( )。a、祈祷(q) 诧异(ch) 和蔼(i) 宁可(nng) b、膝头(q) 督学(d) 懊悔(o) 夹缝(ji) c、惩罚(chng) 宛转(wn) 郝叟(ho) 哽咽(gng) d、踱步(du) 号角(ho) 喧闹(xun) 钥匙(yo)2、依次填入下列横线上的词语，最准确的一项是( )。 春回大地，天

23、气渐渐_ 起来了。 韩麦尔先生见了我，很_地说：“快坐好” 韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又_又严肃地对我们说：“我的孩子们” 天气那么_，那么晴朗!a、柔和 暖和 温和 晴和b、暖和 柔和 温和 晴和c、温和 暖和 晴和 柔和d、晴和 温和 柔和 暖和3、选出下列句子中没有使用修辞手法的一项( )。a、画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。b、可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。c、亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一所打开监狱大门的钥匙。d、这些字贴挂在我们课桌的铁杆上，就好像好多面小国旗在教室里飘扬。4、下列事例不能

24、说明韩麦尔先生是一个爱国者的是( )。a、穿上那套漂亮的礼服。b、直率地批评阿尔萨斯人并自责。c、听到教学钟声，他脸色惨白，并使出全身力量写下“法兰西万岁!”d、看见我，很温和地说：“快坐好，小弗郎士”5、最后一课中的小弗郎士是个( )。a、贪玩，学习不用功，不遵守纪律的学生。b、不关心国家大事，没有爱国意识的学生。c、具有强烈的爱国主义思想的学生。d、具有朴素的爱国意识，残酷的现实使他的意识得到了升华，最后成为一个具有爱国主义思想的学生。6、朗读下面四个含“最后一课 ”一词的句子，说说它们分别应用怎样的语气来读。 今天是你们最后一堂法语课。(读出_的语) 他穿上那件漂亮的绿色礼服，原来是为了

25、纪念这最后一课。(读出_ _的语气) 我的最后一堂法语课!(读出_的语气) 啊!这最后一课，我真永远忘不了!(读出_的语气)二、理解鉴赏(一)我一纵身跨过板凳就坐下。我的心稍微平静了一点儿，我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他( )在督学来视察或者发奖的日子( )穿戴。( )整个教室有一种平常的严肃气氛。最使我吃惊的是，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。其中有郝叟老头，戴着他那顶三角帽，有从前的镇长，从前的邮递员，还有些旁的人。个个看来都很忧愁。郝叟( )带着一本书边破了的初级读本，他把书翻开

26、，摊在膝头上，书上横放着他那副大眼镜。1、在选文的空格中依次填上恰当的关键词语，正确的一组是( )。a、只要 就 虽然 却b、只 才 而且 还c、只 才 但是 而且d、只 就 因为 所以2、选文描写了镇里的人在教室中的表现，意在说明( )。a、对韩麦尔先生的留恋b、镇上的人对学校教育极为关注c、预示着将要发生惊心动魄的事件d、要指责小弗郎士的迟到3、从下列哪方面看不出“教室有一种不平常的严肃气氛。”( )。a、老师穿了礼服b、“我”一纵身跨过板凳就坐下c、教室里坐满了镇上的人d、个个脸上都很忧愁4、本段为故事情节的展开起到的作用是( )。a、埋下伏笔，设置悬念。b、与“我”不认真学习形成对比。

27、c、烘托气氛，作好铺垫。d、刻画人物性格，突出_主题。(二)我的最后一堂法语课!我几乎还不会作文呢!我再也不能学法语了!难道这样就算了吗?我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰想起这些，我多么懊悔!我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了，我再也不能看见他了!想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。1、“我的最后一堂法语课!”单句独立成段，作用是_。2、选文第段主要运用了_描写，共中有4个感叹句，集中表现了小弗郎士_的深厚感情。3、“现在都好像是我的老朋友”中的“现在”与本

28、段中的_一词相照应。4、第段中有3个“这些”，请写出分别指代什么。5、对选文最后一句话理解正确的一项是( )。a、小弗郎士是个单纯幼稚的孩子，尽管韩麦尔曾经惩罚过他，用戒尺打过他，但他并没有怀恨在心。b、对于韩麦尔先生的惩罚，小弗郎士已经习以为常，并没有留下什么印象。c、小弗郎士是个懂事的孩子，当他知道这是最后一课时，他懊悔极了，心中充满了对学习的留恋，对老师的敬意。d、小弗郎士无忧无虑的天性，使他忘了曾经受的惩罚和挨的戒尺。三、拓展延伸下边这段文字节选自老舍的四世同堂，描写了北平被日军占领后，某学校的祁瑞宣老师上第一堂课的情景。铃声，对于一个作惯了教员的，有时候很好听，有时候很不悦耳。祁瑞宣

29、向来不讨厌铃声，因为他只要决定上课，他必须已经把应教的功课或该发还的卷子准备得好好的。他不怕学生质问，所以也不怕铃声。今天，他可是怕听那个管辖着全校的人的行动的铃声，像一个受死刑的囚犯怕那绑缚刑场的号声或鼓声似的。他一向镇定，就是十年前他首次上课堂讲书的时节，他的手也没有发颤。现在他的手在袖口里颤起来。铃声响了。他迷迷糊糊地往外走，脚好像踩在棉花上。他似乎不晓得往哪里走呢。凭着几年的习惯，他的脚把他领到讲堂上去。低着头，他进了课堂。屋里极静，他只能听到自己的心跳。上了讲台，把颤动着的右手放在讲桌上，他慢慢地抬起头来。学生们坐得很齐，一致的竖齐了背，扬着脸，在看他。他们的脸都是白的，没有任何表情

30、，像是石头刻的。一点辣儿堵塞住他的嗓子，他咳了两声。泪开始在他的眼眶里转。他应当安慰他们，但是怎样安慰呢?他应当鼓舞起他们的爱国心，告诉他们抵抗敌人，但是他自己怎么还在这里装聋卖傻的教书，而不到战场上去呢?他应当劝告他们忍耐呢?他可以教他们忍受亡国的耻辱吗?把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量张开了口。他的声音，好像一根细鱼刺似的横在了喉中。张了几次嘴，他并没说出话来。他希望学生们问他点什么。可是，学生们没有任何动作;除了有几个年纪较大的把泪在脸上流成很长很亮的道子，没有人出声。城亡了，民族的春花也都变成了木头。糊里糊涂的，他从嗓子里挤出两句话来：“明天上课。今天，今天，不上了!”

31、学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他说点与国事有关的消息或意见。他也很想说，好使他们或者能够得着一点点安慰。可是，他说不出来。真正的苦痛是说不出来的!狠了狠心，他走下了讲台。大家的眼失望地追着他。极快地，他走到了屋门;他听到屋中有人叹气。他迈门槛，没迈利落，几乎绊了一跤。屋里开始有人活动，声音很微，像是偷手摸脚的那样往起立和往外走呢。他长吸了一口气，没再到休息室去，没等和别的班的学生会面，他一气跑回家中，像有什么鬼追着似的。1、_描写了北平被日军占领后祁瑞宣老师上课时的情景。试与最后一课相比较，想一想，为什么两个国度，不同的时代，课堂上的气氛和老师的情绪却如此相同呢?2、祁瑞宣老师“一向镇定”，

32、“现在，他的手在袖口里颤起来”。这种反常的表现说明了什么?从最后一课里找出韩麦尔先生一反常态的表现，作个比较。3、韩麦尔先生在最后节法语课，“好像恨不得把自己知道的东西在他离开前全教给我们 语法课上完了，我们又上习字课”。而祁瑞宣老师在第一堂课上，只“挤出两句话来：明天上课，今天，今天不上了! ”对于这截然相反的表现你有什么感想?4、画线的一段连用了四个问句，请你给它换一种表达方式，看看表达效果有何不同?5、如何 理解“城亡了，民族的春花也变成了木头”这句话?最后一课教学设计3教学目的一、学习通过环境、气氛和人物的外貌、语言、动作、表情和心理活动等描写表达人物思想感情，突出中心思想。二、进行爱

33、国主义思想教育，教育学生自觉地抓紧时机学好功课。教学设想一、重点和难点：1、通过韩麦尔先生的语言、动作、神情以及小弗郎士的后悔、悲愤心情，深刻体会他们的爱国主义思想。2 、一些含义比较深刻的句子和某些不易为学生理解的情节（如：为什么不许教法语，韩麦尔先生为什么要穿上礼服）。3第一人称写法的作用，也是_教学的重点。4、_中重要语句含义的分析和_中的处处照应则是_的难点，应加启发与点拨。二、教学中要着重抓住：1、对小弗朗士的心理活动和韩麦尔先生的语言、动作的分析。2、在理解的基础上，通过朗读指导，要求读得有感情，进一步加深感受。3、 联系学生实际进行思想教育，端正学习态度。教学内容和步骤第一课时一

34、、导入课文：同学们，当中国神六梦圆蓝天、当奥运会上五星红旗冉冉升起的那一刻，所有的华夏儿女无不热泪盈眶，欢呼雀跃。为什么？因为我们流淌着一样的民族热血，拥有着一样的民族感情，热爱着拥有同一个名字的祖国。爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严与领土完整等情感。可你们是否知道，热爱祖国的语言文字也是爱国的表现，特别是在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，这种感觉才最强烈。今天让我们一起来学习法国作家都德的短篇小说最后一课。（板书课题）二、介绍作者和时代背景 都德（18401897），法国19世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。他的早期代表作品有长篇自传体小说小东西。1870年普法战争爆

35、发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有柏林之围（收在现行的高中课本中）、最后一课等。最后一课是他的短篇小说代表作。1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路线，战争失败后签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令，这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。最后一课这一短篇小说反映了当时的时代背景。从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗。法国作家都德也参加了这场战争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过

36、最后一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。三、整体感知：1、听课文录音2、请学生谈谈读了课文之后的感受。3、学生复述故事情节。四、合作探究：1、在这最后一课中，与以往相比，有哪些变化？找出有关句子加以说明。气氛不同：喧闹安静、严肃人物不同：学生还有其他人学生不同：喧闹坐在座位上教师不同：穿着不同（一般礼服）2、小弗朗士上课前后心情态度的变化：（课后第一题）小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：第一个阶段（开头“小院子里”16）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。第二个阶段（“平常日子”“他那副大眼镜”710）开端。通过小弗郎士

37、的观察，写出上课之前教室里的情景。课前第三个阶段（“我看见这些情形”“忘记不了”1123）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。课上第四个阶段（“忽然教学的钟声”结束2429）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。下课学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。（1）分析第一阶段。幼稚、怕提问“我想就别上学了”的真正原因是什么？明确：怕提问。“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？明确：指“画眉在树林正在操练”。幼稚。“又出了什么事啦？”设置悬念，这一部分内容与_中心的表达有什么关系？明确：巧妙地点明了故事发生的背

38、景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。（2）分析第二阶段。疑惑、诧异今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？平时上课 最后一课气氛 “学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”学生 “开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”“上课前，学生们已都在自己的座位上了。”课堂里还坐着许多本村的人。教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，静一点，静一点”“我”迟到，会遭到先生的责骂。 “韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”督学来校视察或发奖的日子的穿戴。今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。极端肃静代替了

39、往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。（3）分析第三阶段。难受、懊悔在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？“我的最后一堂法语课”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。1、说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。2、 表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。3、 表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。4、 这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗

40、郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。（4）分析第四阶段。悲愤、懂事“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？最后一课教学设计4最后一课学案设计：庞吉芬 审核：李因娥教师寄语：位卑未敢忘国忧。学习目标：1. 了解小说的主要情节2通过对人物的语言、行动、心理活动等描写的分析，把握人物的思想感情。3抓住重要语句理解其深刻含义，激发爱国热情，认真学习，准备将来为祖国建设作贡献。学习重难点：1. 分析小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象，把握人物的思想感情 。2.抓住重要语句理解其深刻含义，激发爱国热情。学习过程一、积累运用1_作者是_国作家_，课文是在 这一历史背景下创作

41、的。2. 根据拼音写汉字或给加点字注音。xi（ ）持 o（ ）悔 ch（ ）异 q（ ）祷哽（ ）咽 郝（ ）叟 惩（ ）罚 钥（ ）匙3.解释下面的词语征发：祈祷：诧异：喧闹：懊悔：4指出下列句子所用的修辞手法。画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。 （ ）这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。（ ）他讲得似乎挺容易，挺容易。（ ）二、自主探究 整体感知5.诵读课文，理清小说情节发展的四个阶段。6.通读课文，想一想小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了这么大的变化？三、合作释疑 研读文本7.体会环境描写在本中的作用。 找出序幕中

42、的两处环境描写，分析其作用。“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么？ 课前的环境描写有什么作用？描写“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”，有什么作用？ 对教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？8作者描写韩麦尔先生运用了多种描写方法，在文中画出相关句子并分析其作用。外貌描写神态描写：动作描写：语言描写：9. 韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话有什么深刻含义？10. 讨论：作者为什么不把韩麦尔先生写成一个“高大的英雄”，而让他一个普通人的身份出现？四、拓展延伸11. 当韩麦尔先生说完放学以后，假如教室里只剩下小弗郎士和韩麦

43、尔先生两个人，请你设想一下他们俩会做些或说些什么？五、课堂小结_的主要人物是韩麦尔先生，小弗郎士是一位线索人物。课文正是通过小弗郎士在最后一课中见闻与感受展开情节，真实地反映了沦陷区的法国人民的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国统一的坚定信念，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。六、达标测试12.都德是 国著名小说家，该文以 为背景。13.下列词语中加粗字注音全都正确的一项是（ ）a赫叟（ho su） 诧异（ch） 哽住（gng）b祈祷（q） 懊悔（o） 挟（ji）c惩罚（chng） 板凳（dng） 捂（w）d紫藤（tng） 钥匙（yo shi） 赚（zhun）14下列各组词语中有错别字的一

44、组是（ ）a祈祷 督学 b思量 墙璧c惨白 阻塞 d戒尺 溜冰15选出下列句中加点词解释正确的一项，将序号填入括号中。（1）我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去。答：（ ）a. 喧嚷扰乱 b. 声音大而杂 c. 喧哗沸腾 d. 喧哗热闹（2）我看见这些情景，正在诧异。答：（ ）a. 惊叹 b. 惊奇 c. 纳闷 d. 心里不明白（3）“我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了。” 答：（ ）a. 批评指责 b. 处罚 c. 埋怨 d. 严厉地责骂16依据课文，从括号中选择恰当的词语填在句中横线上。1）平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵 （喧哗、喧嚷、喧闹），就是在街上也能听到。

45、2）这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子（塞进、装进、送进 ）我们的脑子里去。3）他们像是用这种方式来感谢我们老师四十年来忠诚的服务，来表示对就要失去的国土的 （敬意、敬佩、敬仰）。17选出下列句子没有使用修辞方法的一项，将序号填入括号中。（ ）a. 画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。b. 可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。c. 亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。d. 这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像91zhongkao许多面小国旗在教室里飘扬。阅读课文选段，完成下列题目

46、：忽然教堂的钟声敲了12下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。“我的朋友们啊，”他说，“我我”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，你们走吧。”18文中的“钟声”意味着什么？19选文中有一句话暗示了小说的社会背景，是哪一句话？20“我觉得他从来没有这么高大。”这句话是 描写。“我”觉得他从来没有这么高大的原因是什么？21韩麦尔先生“使出全身力量”写字的细节表现了什么？22“他呆在那儿

47、，头靠墙壁，话也不说”这一表情如何理解？23“忽然教堂的钟敲了十二下”中“忽然”的表达作用是（ ）、表现了人或事物出现的速度超常。 、表现人物内心里巨大的震动。、强调人物的惶惑和措手不及的感觉。d、表现时间短。24韩麦尔先生此时此刻有无数的话要说，但是他哽住了，说不下去了，是因为（ ）a时间太少了，满肚的话时无从说起。b他要离开他教的学生，心情难过。c想到课一结束，他就要离开这生活了四十年的地方，心中有说不出的惆怅。d最后一课即将结束，从此将和祖国的语言告别，留恋与失望、痛苦与悲愤到了极点，千言万语不知从何说起。参考答案与提示:1. 法 都德 普法战争法国战败，被迫割让阿尔萨斯和洛林2. 挟

48、懊 诧 祈 gng ho chng yo3.旧时指政府向人民征调人力或者财物。 求神降福免祸的活动。 觉得十分奇怪。 喧哗热闹。做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。4. 拟人 比喻 反复5小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：第一个阶段（16段）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。第二个阶段（710段）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。课前第三个阶段（1123段）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。 课上第四个阶段（2429段）高潮和结局。写韩麦91zhongkao尔先生宣布散学时的情景。下课6.

49、上课前，小弗郎士的心情、态度是：害怕考问，决定逃学。到了学校后，见到教室气氛如此肃静，感到十分诧异。待到听了老师的一番话之后深为自己从此不能学习法语而难过，为自己从前的荒废学习而悔恨。这段从“害怕法语”到“热爱法语”的心理变化，实质上是一个人对于即将失去的美好事物的深深眷念。同时，还与韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染有关。在这样一个带有浓厚爱国主义氛围的影响下，不同身份的人相互感染着、影响着，这种合力形成了一个民族的集体意识。7 “天气那么暖和，那么晴朗！”“画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。” 这是_中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境

50、，点明了最后一课的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最后一课”。 烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。 表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。8. 外貌描写：我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑

51、丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。表示对就要失去的国土的敬意。神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。动作描写：他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁!”充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。语言描写：“我的朋友们啊，”他说，“我我” 但是他哽住了，他说不下去了。表现了韩麦尔先生难以言状的痛苦。9 用监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言；含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败91zhongkao敌人，求得民族的解放。10 正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人，他那热烈的深沉的爱国情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的主旨成为整个法兰西民族的共同心声。11略12法国；普法战争13a14b151）d 2.）b 3）a161） 喧闹 2） 塞进 3） 敬意17b18最后一堂法语课结束了。19窗外又传来普鲁士兵的号声。20心理；小弗朗士对韩麦尔先生爱国精神的崇敬。21热