学习者差异与学习需要教学课件

1、 模块模块11 11：智力与学习风格：智力与学习风格 handicap障碍来自于短 语“cap-in-hand”（手 里拿着帽子），用来形 容那些因生存所迫而行 乞的残疾人。贬低 模块模块11 11：智力与学习风格：智力与学习风格 智力是不同层次的能力体系。体 系的顶端是一般能力，下面是特 殊能力智力包含一种一般能力、 几种广泛能力和70多种特殊能力， 如语言发展、记忆广度、简单反 应时等。一般能力可能与前额叶 的成熟及其功能有关；特殊能力 可能与大脑的其他部位有关。 模块模块11 11：智力与学习风格：智力与学习风格 多 元 智 能 理 论 模块模块11 11：智力与学习风格：智力与学习风格

2、 智力过程 斯滕伯格更喜欢使用“成功智力”这一术语，以强调智力远不止心理能 力测验所测得的那些内容，他认为智力是指“在特定文化背景下基于个体 对成功的定义而达到人生成功所需要的能力”。 顿悟和 自动化 模块模块11 11：智力与学习风格：智力与学习风格 智 力 的 测 量 模块模块11 11：智力与学习风格：智力与学习风格 智力的性别差异 遗传和 环境 模块模块11 11：智力与学习风格：智力与学习风格 模块模块11 11：智力与学习风格：智力与学习风格 学习风格 模块模块1212：全纳教育：全纳教育 模块模块1212：全纳教育：全纳教育 残疾人教育促进法 最少收限制环境 残疾学生的教育环境应

3、 该尽可能接近普通教育 班级的环境。 回归主流回归主流- -一体化教育一体化教育- - 全纳教育 个别化教育方案 由一个团队共同制定： 家长或监护人、 一名普通教师、 一名特殊教育教师、 一个校长、 一名心理学家， 学生本人。 对于16岁及更大学生， 还应包括校外机构的代 表，治疗师。 学生与家长的权利 保密性。 不同文化背景的学生。 家长有权利看其子女记录。 家长可以获得独立评估。 家长可邀请律师参与会议。 家长可指定代理家长。 家长接到相应的书面通知， 并且是用家长的母语书写的。 家长有权利质疑。 美国于1975年通过了“94-142公法”（PL 94-142），被称为残疾 人教育促进法。

4、要求美国各州为所有参加特殊教育的残疾儿童提 供免费的、适当的公立教育没有任何例外这项法律要求零拒 绝，这项政策也适用于那些患有传染病的儿童，如艾滋病儿童。 模块模块1212：全纳教育：全纳教育 504条款的保护 学生如果想要通过504条款得到帮助，就必须接受相应 的评估，这种评估通常都是由一个团队制订和实施的。 符合504条款标准进行调整的学生主要有两大类： 有医疗需要或健康需要的学生（如糖尿病、药物成瘾或酗 酒、严重过敏、传染病或因意外造成的暂时性障碍） 多动症学生。 目前，残疾人教育促进法尚未涵盖这两类儿童。 模块模块1212：全纳教育：全纳教育 模块模块1212：全纳教育：全纳教育 神经

5、科学与学习挑战 研究还发现，学习障碍和多动症的学生在大脑结构和 活动方面与正常儿童存在差异。不过，这些大脑差异 的发现离应用到教学实践中还有一段距离，目前还很 难说清楚学习问题和大脑差异谁是因、谁是果。 （Friend, 2011）。 模块模块1212：全纳教育：全纳教育 学习障碍 残疾人教育促进法所使用的定义：“与个体理解或运 用语言（口头或书面语言）有关的一个或多个基本心理过 程存在障碍，这种障碍可能表现为个体在听、想、说、读、 写、拼读或数学计算等方面的能力缺陷”（p.15）。 模块模块1212：全纳教育：全纳教育 学习障碍 教 学 策 略 模块模块1212：全纳教育：全纳教育 多动症与

6、注意力缺陷 美国精神病协会：注意力缺陷多动障碍（简注意力缺陷多动障碍（简 写为写为ADHDADHD），界定为：与同一发展水平的 个体相比，注意力不集中、冲动以及多动的 状态更加频繁和严重。 模块模块1212：全纳教育：全纳教育 沟通障碍 模块模块1212：全纳教育：全纳教育 情绪或行为 障碍 残疾人教育促进法中将情绪障碍定义为：有不恰当的行为，痛苦 或抑郁，害怕与焦虑，人际关系方面存在问题。 美国心理学会和医学委员会则认为这种情绪或行为障碍属于精神障碍。 （Friend, 2011）。 注意力缺陷多动 障碍 对立违抗性障碍 品行障碍 模块模块1212：全纳教育：全纳教育 情绪或行为 障碍 模块

7、模块1212：全纳教育：全纳教育 智力障碍 美国智力发育迟滞协会对智力障碍的界定是“在智力功能和适应性行 为上具有明显的局限而表现出来的障碍；所谓适应性行为是指在概念、 社会和实践等方面的适应性技能；这种障碍发生于18岁之前” （AAIDD.org）。 第第1010章章 模块模块1212：全纳教育：全纳教育 健康或感觉 障碍 模块模块1212：全纳教育：全纳教育 自闭症与亚斯 伯格症候群 1990年残疾人教育促进法将自闭症（autism）纳入到有资格接受 特殊教育的残疾类别中，并将它界定为“一种发展性障碍，严重影响 了个体的言语和非言语的交流和社会互动，一般在3岁前发病，对儿 童的教育表现有不利影响”（美国联邦法规第34册第300.7节）。 语言 智力 心理理论 干预 模块模块1313：超常和天才学生：超常和天才学生 模块模块1313：超常和天才学生：超常和天才学生 谁是超常和 天才学生 Renzulli和Reis（2003）提出了一种独特的“三环天才儿童”的概念，： 一是中等以上的智力；二是杰出的创造力；三是强烈的责任感和动机。 不让一个孩子掉队法案对天才儿童的界定是： 有高水平的智力、创造性、艺术能力、领导才能或特定学业领域的能力，而 学校日常提供的服务和活动不能完全满足他们的发展需求。为了最大限度地 发