新课程理念下的小学作文教学

1、目 录一、培养学生热爱生活、走进生活、观察生活2二、丰富写作教材4三、授之以法，激活学生的写作兴趣5四、鼓励学生大胆下笔，写真情实感6五、学会与人交流，自我完善作文7（一）注重培养学生习作互评互改的常规要求 7（二）课堂评改形式多样化 8结束语 10参考文献 11摘要：目前，在新课程理念下小学生写作教学已经被越来越多的教育者所重视，本文就如何开展小学生作文教学，如何提高小学生作文水平，怎样培养学生写作能力进行了探讨。在进行小学生的写作教学时，要深入学习语文新课程教学标准，不断反思写作教学中出现的问题，努力让自己把写作课程讲得更好，激发学生的创作欲望，培养学生浓厚的学习兴趣。教师要认真的指导学生

2、的写作，教会学生能够自己对作文进行批改，让学生在写作活动中感受创作的快乐。确立写作教学的新目标、新理念。 关键词：观察 兴趣 阅读 积累 修改 谈新课程理念下的小学作文教学我是一名普普通通的小学语文教师，自2012年9月参加工作以来，我一直热爱着我的职业和那群可爱的孩子们。他们每天按时完成着老师布置的作业，各方面都表现的十分不错，但尽管如此，在他们身上也有令我头疼的事写作文。每当孩子们拿到作文题目时，他们就开始发愁了，因为他们不知道写什么、怎么写、从哪开始写，就这一系列的问题导致他们无从下笔。越是不会写，就越不敢写，这样日积月累下来，他们的作文水平一直得不到提高，这也直接影响到他们的语文成绩。

3、如今，在新课程理念下小学生写作教学已经被越来越多的教育者所重视，所以，我在教学过程中也把写作作为重点来教授。语文教师都知道，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作教学是小学语文教学的重点，也是难点。作文水平的高低，是衡量语文教学质量的一个重要尺度。指导学生正确运用祖国的语言文字，切实提高学生的文字表达能力是当今小学语文教学改革的落脚点。语文新课程教学标准中关于写作的总目标是：“能具体明确，文从字顺地表达自己的心思。根据日常生活需要，运用常见的表达方式习作。”在小学写作教学时，教师必须帮助学生端正写作态度，明确写作目的，培养愿意写作、热爱写作的感情，在课堂教学中教师应以学生为中心，与学

4、生的生活接轨，让学生意识到作文就是写自己想说的话，就是记录自己的生活，就是书写自己对周围事物的认识和感想，就是为了自我表达和与人交流。本文就如何指导小学生正确运用祖国的语言文字，切实提高小学生写作水平谈几点体会。一、培养学生热爱生活，走进生活，观察生活。语文特级教师于漪在她的作文教学导论中，把观察生活作为学习作文的重要基本功，她用诗话的语言告诉我们，“文章不应当是硬做出来的，而应该像汩汩的清泉从心里流出来。心里的清泉来自哪里？来自五光十色的生活，来自从生活中吸取材料的本领。”而要练就写作的基本功，就要培养学生的观察能力，于漪老师的经验是：一要“引导学生打开认识的窗户”，二要“激励学生练就一双敏

5、锐的眼睛”，三要“指导学生弥补疏漏，纠正无序”。怎样培养学生的观察能力呢？语文特级教师魏书生为了给学生提供鲜活的习作材料，亲自带学生融入大自然：春天去双台河领略自然风光，秋天带学生行几十里路去小河里摸鱼，冬天又去郊外冰河上打雪仗；然后再确定春到双台河、摸鱼、打雪仗这样的作文题目。学生有了生活的体验，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。在写作中没有文体约束，畅所欲言，重真情实感，提倡说真话实话。在我的作文教学过程中，虽然没有像魏书生老师那样把孩子们带到大自然去观察体会，但在校园里同样可以观察生活。从刚入学到现在学校环境的变化、一个假期过后老师和同学的变化、一年四季中校园内花花草草的变化

6、等等。启发学生用心观察周围事物，培养学生动笔的习惯，让学生每天在轻松愉快的氛围中，完成写作,消解他们对写作的神秘感和恐惧感，在完全没有压力和限制的条件下进行写作，使他们内心深处最真实的思想得以充分展露。写起来自然是水到渠成，其乐无穷了。 观察是认识的前提，世界对儿童来说，是一个新奇的、富有魅力的天地。通过观察，世界万物的鲜明形象和画面，有声有色地进入儿童的认识，使之在复杂的社会中学会辨别人间的真、善、美，寻求做人的真谛，在大自然中受到美的熏陶，陶冶自己的性情，启迪生活的哲理。写作的素材，就可以从这永不枯竭的源泉中取得。细致的观察，可以使作文平中见奇、见微知著。在生活中如果不去做一个善于观察的“

7、有心人”，许多有用的材料就会从自己的鼻子尖下溜走，写起文章来必然笔重千斤。因而，要指导学生处处留心观察周围的事物。如学生们所熟知的类型：写一个熟悉的人，首先，就要确定观察的对象，然后设法接近他，观察人物的肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等，以防“身在此山中，不识真面目”。如指导学生观察菊花，通过视觉，了解菊花的形状、颜色、姿态；通过嗅觉，闻到它的花香；通过触觉，摸到它的实体；通过味觉，尝到它的滋味。小学生观察客观事物的过程中，一般伴有一定的情感，如看到美丽的景物，欣赏悦耳的音乐，一定会感到心旷神怡；看到丑恶的事物，听到刺耳的声音，一般会感到厌恶憎恨。也有的学生在观察中漫不经心，对观察的对象冷冷

8、冰冰，写起文章来平平淡淡，没有半点生气，缺乏真情实感。可见，培养学生带着感情去观察很有必要，达到古人所说的“搜求于象，心入于境，神会于物，因心而得”的境界。二、丰富写作教材。在强调积累重要的同时，我们也不能只局限在语言层面，还应考虑文化积累、生活积累。要跳出写作的习惯思维，如果仅仅把“语文”理解为“语言文字”，视野就很难拓展开来，“语文”丰富的文化内涵就不会受到重视，“语文”本应有的对自然、社会、人生的关注就会被忽略。这样的语文积累只能造就出唯书唯上、缺乏灵性的“书呆子”，却很难培养出富有个性、充满创造欲望的现代公民。一旦视野被蒙蔽，在语言积累方面，则要么只强调语言材料的积累，似乎只要记住一些

9、好词、好句，语文积累就大功告成；要么只强调语言典范的积累，似乎只要多记诵名家名篇，就水到渠成，这是语文积累的最大误区。其实，我们每天上网、听广播、看电视、读报纸、参加活动、与人交谈都在不断地接触新的语言材料，一切言语交际的场合都可以成为学习语言的环境。利用现在学生中普遍写随笔的有效方法，随时将观察到的人和事记录下来。在随笔中反映出你的所见、所闻、所想和所感，从而使这些素材形成文字保留下来。同时，在写随笔时可以集中一个阶段，写同一个主题，形成一个系列。如“家乡美景”、“童年往事”、“春天的故事”这样可以在同一主题下积累不同的素材。从大量的阅读中积累有用的素材，因为读是写的基础。古人说：“熟读唐诗

10、三百首，不会作诗也会吟。”就是这个道理。在课外阅读时，碰到有价值的，写得精彩的名篇佳段，即把它存入作文材料库，在闲着的时候朗读或背诵。这样，能逐步改造我们的语言，提高作文素质，写起作文来，才会运用自如。三、授之以法，激活学生的写作兴趣。诱发他们的写作兴趣，新课程的写作策略对培养学生的写作兴趣和自信心给予了高度的重视。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只是兴趣才是做好的老师。” 孩子们兴趣盎然地投入到学习中时，学习就不再是负担，而是一种特殊的享受，是一种精神的需要。有了兴趣，就等于成功了一半。怎样激发学生的写作兴趣，使学生每次的作文练习成为他们的心灵需要，诱发他们的写作冲动，使他们乐意写，有东西就想

11、写？其实做法很多，例如：情境作文。让学生置身于特定的情境之中，闭目沉思，心驰神往，眼前似有动人的画面闪过，脑中仿佛有一幕幕的往事叠现，抓住情境诉诸笔端，作文就成了一种快意的宣泄。课文激发。让课文内容与学生生活、思维实际联系起来，据此设计作文。材料激发。可以选择学生感兴趣的影视片段、书籍章节、报刊选段等，指导学生写日记、说童趣、谈感受，以及看图作文扩写、缩写、改写、续写等等。文题要贴近学生的生活，要抓紧学生的思想脉搏。组织各式各样的比赛活动，既能激发学生的写作兴趣，又能让学生在活动中掌握相关的基础知识，锻炼实际的写作能力。让学生尝试成功，使每个学生都有机会感受作文带来的成功与自豪，就能有效地激发

12、学生的创作动力，培养创新精神。我在培养学生兴趣这方面也做了一些工作。例如在他们第一次学写读后感、观后感的时候，我为他们在学校的图书室借阅了不同的书籍，给他们足够的时间回家阅读。过了几天，我让他们每个人都先讲讲自己看了一本什么样的书籍，这本书大概讲了一个什么故事，随后，我又让他们写一写从书中获得了什么信息。等大家都说完写完，一篇读后感的大致结构被人就有了，再经过我的指点，一篇读后感的初稿就完成了。这时候，他们认为读后感也不是很难完成。四、鼓励学生大胆下笔，写真情实感。新课程改革下作文教学更加注重以学生为主体，要求作文贴切生活，文从字顺地表达自己的意思。因此在作文教学中，我们要把握好三点：语言训练

13、、以学生为主体、贴切实际生活。明确此目标，我改过去“教师布置学生写作教师批改”老一套的教学模式，精心设计好每一次的作文教学。例如：在上五年级的时候，有一次期中考试的的作文题目是老师，我想对您说，当天我阅读了所有同学的作文，读后我的眼睛都湿润了，他们的字里行间中没有太多的“我保证，以后会好好学习”，而是“老师，您在备课或批改作业时头一定要抬高”，“老师，您要注意身体，不要经常生气”等等暖人心的话语。虽然没有过多的华丽词汇，但句句朴实，句句让人感到贴心。这样的习作训练，让学生贴近生活，发自内心，写出了真情实感。“关注学生，以人为本”的核心理念在新课标的策略中被一再强化。语文课程标准不仅在习作的初始

14、阶段就首先提出“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；而且在以后的学段中反复强调“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，“珍视个人的独特感受和真切体验”，“习作要感情真挚，力求有创意的表达”。为学生搭建自由表现个性的平台，让他们畅所欲言地表达他们所感受的生活，尊重他们的生活体验，还他们的青春话语权，让他们与生活保持最亲密的接触。让学生大胆地写，写自己最真实的生活，表达自己最真实的情感。因为只有这样，学生才会乐于写，才会将写作变成自己的需要和乐趣。语文新课程教学标准对说真话的重视，对自由表达，对创新精神的特别强调，其理论导向已经十分突出。关键是教师在

15、作文教学中，应如何拨乱反正，让学生不在为老师编假话，不再为应试编假话，而真正做到用自己纯洁的心灵去感受，用自己好奇的大脑去思考，用自己幼稚的语言去表达。教师在遵循写作教学的规律基础上，精心引导，巧妙设计，命题力求切入学生的生活，应体现审美标准的多样化和价值标准的多元化，突破思维的禁锢，构建开放、鲜活、发散、求异的新思维，激励个性化和有创意的表达，丢弃苍白造作的成人化语言，恢复语言的青春活力，真正让学生乐于“我手写我心，我心抒我情”。五、学会与人交流，自我完善作文。叶圣陶说的：“教是为了达到不需要教”，“最终目的：自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改，教师之训练必须做到此两点，乃为教学之成

16、功”。张中行在作文杂谈一书中为作文批改列举了八条经验：学生多写比教师多批改重要。不必有作文必批改。可以靠自力尽量靠自力。可以重点批改，不全面铺开。批改时要明确具体的指出其优缺点以及改进的办法。注意鼓励学生的习作进步，培养学生写的兴趣。批改时要有针对性。批改方式可以灵活多样。这些批改作文的经验在我的作文教学过程当中起到了很大的作用。学生们知道了自己的习作哪里写得好，哪里写的不好，其他同学有哪些可以借鉴的好词好句，还有哪些地方我比别人写得好等等。这都是学生们的进步，看到他们对写作文越来越感兴趣，对我来说也有不小的成就感。另外，语文新课程教学标准中还指出：“写作知识的教学力求精要有用，应抓住取材、构

17、思、起草、加工等环节，让学生在实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”新课程改革下一种新的习作评改理念随之展开，我提倡让学生进行自改与互改的评价方式。（一）注重培养学生习作互评互改的常规要求。1、让学生明确习作评改的重要性。学生未接触过自评互改的作文批改方式，如果在组织批改前没有对学生进行互评互改重要性的思想教育，学生未必能接受，在之后的批改过程中也不会认真对待。因此我在第一次组织习作互评互改时，我采用故事的形式对学生进行思想教育。例如：作家曹雪芹过着“举家食粥酒常赊”的生活，但仍“增删五次，披阅十载”而创作了“读来字字皆是血”的红楼梦；作家托尔斯泰脍炙人口的作

18、品复活，小说自1889年一直写到了1899年，六易其稿，历时十年。小说出版后受到了世界各国人民的喜爱。通过学生熟悉的作品和作者的写作过程，体会作家“站着写作，坐着修改”的真实体验，让学生明确了习作互评互改的重要性。2、明确每一次习作评改标准和要求。让学生亲自动手参与修改习作，如果没有一定的评改标准和要求，学生往往不知所措，不知道应该如何下手，因此在每一次的习作评改前，教师应引导学生定出评改的标准和要求，以求评改时有一个统一的评价。对于习作评改的标准，我分为两大项，第一项是“常规要求”，这一项要求是每一次习作都必须要修改的内容，如修改错别字、圈画出好词好句、字数充足、字面整洁、书写工整、修改标点

19、符号、结构完整、符合题意等；第二项是“本次习作要求”，这就根据每一次习作的不同要求而定，如写场面的要求要用到“点面结合”的写作方法；写人的作文要写出人物的外貌、语言、动作等要求；写说明文的习作就要求使用说明方法等。平时我要求学生准备三种笔，黑色墨水的钢笔（用来书写习作）、蓝色圆珠笔（自改与自评）、红笔（互改与互评）。这样可以区分出哪个地方的修改是作者本人的，哪个地方是其他同学帮助修改的。不管做什么事情，认真地做起来会事半功倍，如果不认真对待，走过场，评改的至始至终都不会有任何的收获，因此每次习作评改时，不管是何种形式，都要强调学生要做到认真负责，让学生将心比心，爱护别人的作文本，珍惜别人的劳动

20、成果，不要在别人的作文本上随便写写或乱涂乱画。（二）课堂评改形式多样化。作文互评互改就是要改变教师批改习作的单一模式，要想让学生对评改习作也感兴趣，教师平时也要注意课堂评改形式的多样化。下面谈谈自己在评改时常用的几种评改形式。1、自评自改。这是每一次学生完成习作初稿后，学生自评互改的第一步，每个学生再次拿起自己的作文大声地朗读，感受自己所写的作文是否语言流畅，是否生动优美，有没有什么地方需要进行修改的，边读边动笔进行修改，也可以读完后再进行修改。时间大概为十分钟。2、同桌互评改。学生自评作文后，同桌互相交换习作进行互评互改，评改过程中按归评改标准和要求做好修改，写好互评评语，给出评价等级或分数。3、小组四人轮改。教师可将本班的学生随机或好差分组，每个小组四个人，设好小组长，小组调换修改习作，由小组长组织本组成员进行修改，组里的每个同学都要单独轮改四本作文，写好评语，然后由小组长组织本组成员对四本作文进行讨论，评出写得最好的一篇，参与“十佳作文”的评选。4、好差一对一交换互补批改。教师可根据学生的学习情况，将习作写得比较好和比较差的学