用百分数解决问题例2教学设计

1、用百分数解决问题例2教学设计 “求一个数比另一个数多（少）百分之几”的应用题教学内容：新人教版第十一册第90页例2、做一做及练习二十一。教学目标：1、理解“求一个数比另一个数多（少）百分之几”的应用题的结构特点。2、理解和掌握这类应用题的数量关系、解题思路和解题方法。教学重点：掌握“求比一个数多（少）百分之几”的应用题的解题方法，准确解答。教学难点：理解这类应用题的数量关系、解题思路和解题方法。教具准备：多媒体教学过程：一、情境引入,提出学习目标.1、复习引入。（1）说出下面各题中表示单位“ 1”的量，并列出数量关系式。 男生人数占总人数的百分之几？ 故事书的本数相当于连环画本数的百分之几？

2、实际产量是计划产量的百分之几？ 水稻播种的公顷数是小麦的百分之几？ （2）只列式，不计算。 140吨是60吨的百分之几？ 260吨是40吨的百分之几？ （3）、一个乡去年原计划造林12公顷，实际造林14公顷。实际造林是原计划的百分之几？ （4）、根据复习题第3题的题意，除了能够求实际造林是原计划的百分之几？还能够提什么问题？引出例2：一个乡去年原计划造林12公顷，实际造林14公顷。实际造林比原计划多百分之几？2、提出学习目标：自学例2。归纳出这类应用题的数量关系、解题思路和解题方法。二、展示学习成果。1、以小组为单位，先让学生自学例2，整理和归类出这类应用题的数量关系、解题思路和解题方法。2、

3、指名学生回答并板书：（1）这道题与上面的复习题相比较，相同的地方是什么？不同的地方是什么？ （2）根据线段图，这道题应该怎样思考、解答？ 列式解答： （14-12）12=2120.167=16.7% 答：实际造林比原计划多16.7%。 （3）、学生阅读课本，对照例3的解答，质疑问难。 （4）、想一想，例2还有其他解法吗？ 可能出现1412-100%116.7%-100%16.7% 三、激发知识冲突思考：如果例3中的问题改成：“原计划造林比实际造林少百分之几？”该怎样解答？（例3中的问题改成“原计划造林比实际造林少百分之几”后，单位“1”的量发生变化。改编后的应用题应把“实际造林的公顷数（14公

4、顷）看做单位“1”的量，要比较的量是“原计划造林比实际造林少的公顷数”。） 解答过程： （14-12）14 或者：1-1214 214 1-0.857 0.143 1-85.7% 14.3% 14.3% 答：原计划造林比实际造林少14.3%。 四、拓展应用。1、分析下列问题，指出所求问题是什么量与什么量比，把哪一个量看做单位“1”。 （1）今年比去年增产百分之几？ （2）男生比女生少百分之几？ （3）一种商品，降价了百分之几？ （4）客车速度比货车慢百分之几？ （5）货车速度比客车快百分之几？ 2、判断题。（对的在括号里打“”，错的打“”。） （1）客车每秒行的路程比货车多1.2米，那么，货车每秒行的路程比客车少1.2米。 ( ) （2）客车每秒行的路程比货车多10%，那么，货车每秒行的路程比客车少10%。 ( )3、完成第90页做一做。4、完成练习二十一第1题。5、完成练习二十一第2题。6、完成练习二十一第3题。7、完成练习二十一