阅读送东阳马生序

1、阅读送东阳马生序1加点词语理解准确的一项是（ D ）A、余幼时即嗜学（物殊的爱好） 色愈恭，礼愈至（极）B、每假借于藏书之家（假设） 尝趋百里外以乡之先达执经叩问（询问）C、走送之，不敢稍逾约（跑） 右备容臭（臭味）D、略无慕艳意（欣羡） 县官日有廪稍之供（指朝廷）2下列句中“以”字用法错误的是（ B ）A计日以还（连词，连接两个动作，相当于“而”）B、以是人多以书假余（前一个“以”是连词，当“所以”讲，后一个是介词，“把”、“拿”之意） 以中有足乐者（连词，当“因为”讲）C、府身倾耳以请（连词，连接状语和动词） 以衾拥覆（介词，相当于“用”）D不敢出一言以复（连词，表目的，“来”之意） 当以

2、乡人子谒余（介词，“凭借身份”）3理解句子有误的一项是（ C ）A既加冠，益慕圣贤之道：成年以后，更加仰慕古代圣贤的学说B尝趋百里外从乡之先达执经叩问：以前跑到百里以外，捧着经书向同乡有道德学问的前辈请教C寓逆旅主人，日再食：旅店主人迎接我，天天吃了又吃D媵人持汤添灌，以衾拥覆，久而乃和：服侍的人拿来热水给我洗手洗脚，用被子给我盖上，很久才暖和过来4对课文内容理解有误的一项是（ D ）A本文是作者给马生的临别赠言，他用自己的切身体会勉励马生勤奋学习B文章开头的“嗜学”有统领全文的作用，为全文定下基调C文章通过自己与太学生“叩问”“旅途”“生活”三个方面的对比，点明业有不精，德有不成是因为“心不

3、若余之专”D文章开头，用“嗜学”和“家贫”对比，表明自己求学之难和用心之艰5对课文说法有误的项是（ A ）A课文开头说自己因家贫“无从致书以观”但终能遍观群书，这中间的原因，表面看来是“弗之怠”实际上是“不敢稍逾约”B、“执经叩问”的情景写了三点：一是写老师的严厉，二是写平时请教老师的情景，三是写老师发怒时向他请教C作者不在吃穿上和别人实行攀比，是因为他的内心有精神安慰和思想寄托D文章通过对比，说明学业能否有所成就，主要在于主观努力6以文章说法有误的项是（ C ）A结构严密，详略有致，详写自己青少年时期求学的艰难和勤奋，略写太学生的求学条件B用对比说理，通过对比，道理不言自明C注重细节描写，本

4、文以描写为主，在描写中穿插叙事，生动感人D这篇序的作者，有名望有地位，但并不板起面孔说教，而是如话家常，质朴亲切，令人容易接受7下列词语译句有误的是（ C ）A、以是人多以书假余：所以，人家多愿意把书借给我 B、寓逆旅主人（逆，迎，逆旅：旅店）C、县官有禀稍之供（一县的行政长官） D、流辈甚称其贤（同辈的人）8下列译句有误的是（ D ）A援疑质理，俯身倾耳以请：提出疑句，询问道理，弯下身子，侧着耳朵倾听。B从乡之先达执经叩问：拿着经书向当地有道德学问的前辈请教。C以中有足乐者，有知口体之奉不若人也：因为在读书中感到有充足多的乐趣，不觉得吃的穿的不如人。 D以乡人子谒余：用同乡人的身份拜访我。9

5、下列品析有误的是（ D ）A、“嗜学”统领全文，奠定全文基调。B、“不敢稍逾约”强调作者坚守信约，决不耽误，即使困难再大，也是这样。C、“立侍左右”、“俯身倾耳”生动地表现了作者求师的虔诚和恭敬的态度。D、“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人过哉？”说明学业能否有所成就，主要在于主观努力。10对文章赏析有误的是（ A ）A全文不是板着面孔说教，也不轻施谀词以恭维对方，而是现身说法，针对时弊加以针砭，勉励马生勤奋学习。B文中乡达的态度愈差，作者的态度愈敬，可见求知的心诚。C文章在“勉乡人以学”的同时，没有“夸际遇之盛，而骄乡人”，没有吹嘘自己的经历，而是现身说法，用自己

6、的经历来激励“乡人”勤学。D文章在夹叙夹议中，使用对比的手法，使说理不言自明。11下列各句中加点词语解释有误的一项是（ A ）A、既加冠（表示男子已成年），撰长书以为贽(初次见面时为表谢意送的礼物)B、负筐曳屣（拖） 四支（同“肢”，指手、脚）僵劲不能动C、略无慕艳意（欣慕） 腰（这里指挂在腰间）白玉之环D、非天质之卑（低下） 言和而色夷（平和）12对下列句子理解有误的一项是（ C ）A、左佩刀，右备容臭：左边佩着刀，右边挂着香袋B、县官日有廪稍之供：朝庭天天有米粮供给C、余故道为学之难以告之：我故意地指出求学的艰难来勉励他。D、盖余之勤且艰若此：大概我求学时的勤劳和艰苦就是这样。13下列句子朗读节奏划分有误的一项是（ B ）A、尝趋百里外/从乡之先达/执经叩问 B、故余/虽愚，卒获/有所闻C、不知/口体之奉/不若人也 D、则/心不若余之专耳14对本文赏析有误的一项是（ A ）A、从全文内容来看，作者从四个方面介绍了自己刻苦求学的经历，意在慨叹自己幼时人生的艰辛，为下文的议论作铺垫。B、从写法上看，文章使用对比的手法，意在表明学业是否有成，主要在于主观上是否努力，以此勉励诸生利用优越条件，勤奋学习。C、从表达上看，文章采用了夹叙夹议的方法，从叙述入手，逐层铺开，叙中隐隐地有着议论意图，最后于篇末道出本文