一节无说教的习作指导课

1、一节无说教的习作指导课我每每想起三年级学生的习作，总觉得无论是记人叙事，还是写景状物，绝大部分同学都是几句话草率了事，言之无物，言之无序，不能把内容写具体。一次，我试想：我想在课上当学生面亲自做一件事情给学生看看，然后让所有学生同写一件事。于是，我把自己的想法讲给学生听了，事先要求学生：在课堂上仔细看，认真听，记住老师做事的步骤，注意老师的言行、神态，然后将自己亲自看到的事情记录下来，看谁记得最清楚。 万事俱备，只欠东风。上课铃响后，全班同学拭目以待，情趣激昂，充满了悬念，他们都在睁大眼睛看老师的“表演”了。我在办公室拿了一个小搪瓷碗，盛了小半碗水，一手端着碗，一手拿着一块小抹布，还夹着教科书

2、，微笑着走进了教室。我先把碗、抹布、教科书整齐地放在讲台上，环视了全体同学。师生行了礼节以后，我就用抹布沾了水在黑板上一丝不苟地写下了“我自信，我出色”六个水印大字。趁水印未干，我急速用白粉笔把水印的轮廓描出来，六个空心美术字表现在学生的面前。此时的学生目不转睛地望着黑板，也望着我，我可有意识地“表演”着一颦一笑。接着我用黄、红两色粉笔将黑板上六个大字描了笔画的边缘，原来的空心字变成了立体的“荧光字”。这时学生一片惊呼，教室里突然响起了热烈的掌声。我风趣地说：“谢谢同学们的掌声，今天我就像掌声一文里的英子一样得到了大家的鼓励。同学们，这节课我送你们这六个字”话音刚落，同学们异口同声地大声朗诵着

3、：“我自信，我出色”。然后，我围绕这六个字的主题说了几句教育的话。最后，我还请班长李娜同学说感言，教室里又是一片掌声。这时，我趁着学生的兴致大声地说：“我的事情做完了，现在请同学们把我刚才做的事情按事情发展的顺序详细地记录下来吧！”。于是，学生通过简单地回顾刚才一幕幕情景，拿笔就专心致志地写，课上没写完就带回家续写。次日，我收到了25篇习作，除管盛涛、查书唱外，其他同学的习作有板有眼，既有顺序，又有内容。习作篇幅大多都有300字以上，同学们不但能把我“表演”的那件事详细地叙述清楚，还写出了自己的切身感悟。如：查婷婷写道：“我明白了只有自信，才会出色，我要树立信心，克服困难，勇往直前”；胡宇成在

4、文中写道：“这六个字像夜间城市里的霓虹灯一样，绚丽多彩，这是老师送给我们最珍贵的赠言，也是老师对我们的希望。”；胡鸿坤写道：“只有自信，我们才能成功，才能实现我们五彩缤纷的梦想。”；文卓说：“老师给我们的六个字，我懂得了一个道理，有自信，才能出色，我感受到了老师的一片苦心啊！”在文中，同学们还能通过我的神态、动作、语言，写出了我的特点，更重要的是很多同学展开了合理的想象，把想到的内容写进了文中，表达了真情实感。这个切都是我始料未及的。通过这节课，我理解到，创设情境能够激发学生写作兴趣，适时把学生带入与习作内容相对应的氛围中去观察情境，再通过思考、联想、想象，以此能够加深学生的情感体验，从而使学生产生写作的欲望。这种习作训练模式，目的在于给学生提供写作素材，解决有些学生“无米下锅”的问题，让他们有人可写，有事可记，有话可说，有感可发，从根本上克服作文内容空洞、单一、贫乏的通病，使学生作文努力达到“言之有