第八单元教学设计

1、30、围魏救赵围魏救赵一课是第八单元的第二 篇精读课文。围魏救赵一文讲述了战国时期，魏国攻打赵国，赵国向齐国求助。齐威王命田忌、孙膑率大军出征解救赵国。孙膑因势利导、避实就虚，一方面派兵佯攻襄陵，一方面直逼魏国都城，并在桂陵设下埋伏以逸待劳，最后大败魏军，解救了赵国，突出表现了孙膑善于分析、因势利导的聪明才智。本课时的教学目标是：（1）认知目标：联系上下文体会词句意思，感受关键词句在表情达意上的作用。理清课文结构。（2）能力目标：通过讨论、查找资料、设置疑问了解文章的内容，体会蕴涵的深刻道理。（3）情感目标：把握文章的主要内容，了解孙膑善于分析、因势利导的聪明才智。领悟故事蕴含的道理：遇事要沉

2、着冷静，并要开动脑筋，才能更好地解决问题。（4）教学重、难点：教学重点：把握故事内容，弄清文章线索。教学难点：领悟其中的道理，弄清故事引人入胜的原因。【说教学设计】一、复习引入体验成功情感新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”上课伊始，我便让学生回顾，通过第一课时的学习，了解课文中的哪些知识？这样，一方面检查学生对已学知识的掌握情况；另一方面，唤起学生的记忆，为本课时学习打好基础，同时，又有引起学生成就感的情感体验。教育学家布鲁纳说“：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”成功的情感体验可以让学生对教材有着浓厚的探究意识。二、研读感悟体会人物品质1、指定小

3、组朗读课文第一部分：了解故事开端交待了哪些内容？魏国军队怎么样？重点引导阅读：“魏国将军庞涓率领八万魏兵出征赵国，一路所向披靡，势如破竹把一个小小的邯郸城围得严严实实。”抓住“所向披靡、势如破竹”理解。这种情况下，齐王还去救赵国？引入故事唇亡齿寒。2、研读课文第二、三部分，出示自学提纲：（1）孙膑为什么主要围魏救赵？（2）田忌起初有什么打算？后来又采取什么办法？（3）魏军心里有哪些变化？从孙膑的安排中，你体会到了什么？（4）适当评价孙膑、田忌。学生根据课文内容，自主学习、交流讨论集体交流，重点引导：孙膑的计策，体会孙膑善于分析、因势利导的聪明才智。3、研读课文第四部分，了解事情结果思考：为什么

4、孙膑要选择桂陵这个地方与魏军交战？在自读自悟的基础上，交流汇报：桂陵是通往魏国的交通要道，地势险峻，易守难攻。引导学生理解“措手不及”“溃不成军”，了解事情结果。课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”本环节通过自主学习、小组合作等方法，开展多种形式的阅读实践活动，让学生与课本展开零距离对话。郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做这种精神。”在本环节的学习实践中，是通过学生自读、自悟、互评、合作、探索的学习过程体现这种精神的。新课程标准还指出：“要珍视学生的独特感受、体验和理解。”本环节的设计，主要是训练学生通

5、过品读重点词句，感悟江姐视死如归的乐观主义革命精神。三、联系实际拓展延伸1、理清脉络，把故事讲给别人听。赵国被围，向齐求救田、孙商议，直取大梁佯攻襄陵，围魏救赵孙膑高伏，齐军大胜课程标准提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”本环节的设计注重训练学生的发散思维，培养学生的创造性。四、领悟中心升华主题教师总结：同学们，孙膑善于分析、因势利导，使赵国得救。这一故事正是在告诉我们：遇事要沉着冷静，并要开动脑筋，才能更好地解决问题。创设情景，渗透教育是学习文章的最终目的，即利用文章对学生进行必要的思想教育。本环节的设计，除让学生领悟作者表达的情感之外，还教会学生树立了正确的生活态度。四、质疑问难

6、，集体交流学习完课文后，及时鼓励学生提出不理解的问题。能解答的，师生讨论解答，否则等课外研究再解答。“为学患无疑，疑则进也。”没有疑问的教学是不完美的，教给学生学会质疑。【说教具的使用】为了顺利完成教学任务，更为了激发学生的学习兴趣，增强直观效果，我使用了多媒体课件。【说板书设计】我设计的板书既简洁明了、一目了然，又把握住了文章的重点，突破了难点。我的说课完毕，敬请斧正。31、我爱你，中国汉字我爱你，中国汉字一课是第八单元的第三 篇精读课文。我爱你，中国汉字一文作者以散文的形式描绘了自己对中国汉字的喜爱，展示了汉字不同于其他文字的独特魅力，展现了汉字的地位及在当今时代中的作用。本课时的教学目标

7、是：（1）认知目标：理解课文内容，体会文中重点句，体会其表达的思想感情。（2）能力目标：引导学生通过充分地读，不同形式地读，体会文中所表达的情感。（3）情感目标：把握文章主要内容，体会作者热爱汉字，热爱中华民族优秀文化的情感。（4）教学重、难点：教学重点：能结合重点词句理解课文内容，体会修辞作用。教学难点：体会作者对中华民族优秀文化的热爱之情。【说教学设计】一、复习引入体验成功情感新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”上课伊始，我便让学生回顾，通过第一课时的学习，了解课文中的哪些知识？这样，一方面检查学生对已学知识的掌握情况；另一方面，唤起学生的记忆，为本

8、课时学习打好基础，同时，又有引起学生成就感的情感体验。教育学家布鲁纳说“：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”成功的情感体验可以让学生对教材有着浓厚的探究意识。二、研读感悟体会人物品质1、引读第1段找出这一段中最能表达作者情感的词。作者把汉字比作什么？表达了什么情感？幻灯出示：“这时我真不忍心将它们框在方格里”体会作者情感。新课程标准指出：“要珍视学生的独特感受、体验和理解。”本环节的设计，主要是训练学生通过品读重点词句，理解感悟作者对中国汉字的喜爱。2、研读第2段（1）运用自主学习、小组合作的方法，讨论、交流：作者认为汉字是有着独特性格的精灵，它独特在哪里呢？（2）相机引导：幻灯出示：“而

9、在书法家的笔下，它们更能发生无穷无尽的变化，或挺拔如峰任你心情地飞翔与驰骋。”体会作者运用的修辞方法？蕴含了什么样的情感？体会句子：“在人类古老的长河中，有哪一个民族能像中华民族这样拥有如此在写的书法瑰宝呢？”这一反问句，表达出了作为中华民族子孙的骄傲、自豪之情。3、研读第3段（1）理解“汉字是有色彩、有声音、有气味的字？”（2）联系生活实际，举例说说美丽而富有魅力的治安如何给使用它的人带来诗的灵性？4、品读第4-5段（1）最后两段写了什么？（2）理解句子：“像徜徉在夏天夜晚的星空下并震惊于它的生命力和奇特魅力。”谈理解，说体会。汉字既古老又充满活力，在当今时代发挥着巨大的作用。表达了作者“无

10、限钟情于汉字”的情感。课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”本环节通过自主学习、小组合作等方法，开展多种形式的阅读实践活动，让学生与课本展开零距离对话。叶圣陶先生曾说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做这种精神。”在本环节的学习实践中，是通过学生自读、自悟、互评、合作、探索的学习过程体现这种精神的。三、领悟中心升华主题1、读全文，说说文章表达了作者怎样的思想感情。2、面对这些可爱的中国汉字，你想说些什么？对我们的祖国想说些什么？创设情景，渗透教育是学习文章的最终

11、目的，即利用文章对学生进行必要的思想教育。本环节的设计，除让学生领悟作者表达的情感之外，还教会学生树立了正确的生活态度。四、质疑问难，集体交流学习完课文后，及时鼓励学生提出不理解的问题。能解答的，师生讨论解答，否则等课外研究再解答。“为学患无疑，疑则进也。”没有疑问的教学是不完美的，教给学生学会质疑。五、联系实际拓展延伸书写汉字，体会汉字的“美”。课程标准提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”本环节的设计通过学生书写汉字，感悟中国文化的博大精深。【说教具的使用】为了顺利完成教学任务，更为了激发学生的学习兴趣，增强直观效果，我使用了多媒体课件。【说板书设计】我设计的板书既简洁明了、一目了

12、然，又把握住了文章的重点，突破了难点。我的说课完毕，敬请斧正。32、闻名中外的“三孔”闻名中外的“三孔”一课是第八单元的第四 篇略读课文。闻名中外的“三孔”一课作者细致地介绍了与孔子有关的三处古迹-孔庙、孔府和孔林，给我们展示了“三孔”雄伟壮丽和古代建筑者的高超技艺。本课时的教学目标是：（1）认知目标：朗读课文，理解课文内容，了解孔庙、孔府和孔林的特点。（2）能力目标：引导学生通过理解课文描述和查找资料，了解“三孔”的特点。（3）情感目标：感受“三孔”的雄伟壮丽和古代建筑者的高超技艺，激发学生对中国古代建筑者的热爱赞美。（4）教学重、难点：教学重点：理解课文内容，了解孔庙、孔府和孔林的特点。教

13、学难点：激发学生对中国古代建筑者的热爱赞美。【说教学设计】一、激发情趣导入新课“兴趣是最好的老师。”教育学家布鲁纳说“：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”上课伊始，我首先介绍孔子，其次质疑题目，以达激发学生的探索欲望的目的。二、初读课文感知大意1、借助拼音和字典自由读课文，做到读正确、读流利，读通全文。2、检查朗读，开火车读文。3、再读课文，理解条理。让学生说说哪些段落分别介绍了“三孔”？小组合作，讨论交流、汇报。新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”本环节通过自主学习、小组合作等方法，开展多种形式的阅读实践活动，让学生与课本展开零距离对话。三、品读课

14、文感受“独特”1、运用自主学习、小组合作等学习方法学习感悟“三孔”到底怎样的一群建筑？孔庙、孔府和孔林各有什么样的特点？2、交流、汇报相机品读重点句子：“孔庙占地十万平方米，有五殿、一阁、两庑每根刻两条盘龙，中间有颗宝珠，构成了二龙戏珠的生动场面。”理解“精湛”“饱经沧桑”等词。3、小结：这是一处雄伟壮丽的建筑群，这样的建筑群体现了中国古代劳动人民的聪明才智，此时的你想对他们说些什么？课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”本环节通过自主学习、小组合作等方法，开展多种形式的阅读实践活动，让学生与课本展开零距离对话。郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的

15、头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做这种精神。”在本环节的学习实践中，是通过学生自读、自悟、互评、合作、探索的学习过程体现这种精神的。四、质疑问难，集体交流学习完课文后，及时鼓励学生提出不理解的问题。能解答的，师生讨论解答，否则等课外研究再解答。“为学患无疑，疑则进也。”没有疑问的教学是不完美的，教给学生学会质疑。五、联系实际拓展延伸1、向学生推荐阅读论语2、搜集孔子的故事，与同学交流。课程标准提出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”本环节的设计注重训练学生的发散思维，培养学生的创造性。同时注重培养学生的动手、动脑能力。六、领悟中心升华主题教师总结：孔子是一伴在世界范围内拥有影响力的人，所以，“三孔”远远超越家庭的局