四、11--20各数的认识教学设计

1、 “2015朝阳杯”教师教学基本功大赛数学学科教学设计评选人教版一年级数学上教学设计 “捆了”不等于成了1120各数的认识教学设计朝阳区十八里店小学 肖晓琳教学基本信息课名人教版小学数学教材第一册P74 11-20各数的认识是否属于地方课程或校本课程否学科数学学段低段年级二年级授课日期教材书 名：义务教育教科书数学出 版 社：人民教育出版社出版日期：2012.6教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者肖晓琳 十八里店小施者指导者蒋学红十八里店小学其他参与者指导思想与理论依据1120各数的认识属于数与代数领域的内容。课标提出了：在教学中，要引导学生联系自己身边具体有趣的事

2、物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会用数来表示和交流的作用，初步建立数感，从而发展数感。布鲁纳强调：数学知识不是一个简单的结果，而是一个过程。学生要经历实物操作（摆小棒） 表象操作（头脑中摆小棒） 符合操作（看数，直接说）的过程。从而建立1个十和几个一组成十几的数学模型。本课教学中，利用 “一捆皮筋”。引领学生动手学数学，借助小棒的直观模型，建立“十”的概念。从而使学生在“做”数学中建立数感，形成数感，发展数感。教学背景分析（1） 教材分析： 1120各数的认识是义务教育课程教材第一册第六单元的内容。本单元教学内容可分为数的概念建立和数的运算以及综合运用概念解决问题三部

3、分。1120各数的认识为后续深化1120各数的认识，学习数的运算和解决问题打下基础。同时，也为学习100以内数的认识，乃至更大数的认识奠定了基础。数概念建立是本节课教学的主要内容。它包括数数、数的顺序、比大小、序数、读数、写数、数的组成。教材中共3个例题。例1：教学数数和读数，在数小棒的活动中认识数，认识“10个一和1个十”的关系，突出“十”作为计数单位。学生在10的基础上1个1个地数到20，并且直观的了解1120各数都是由一个十和几个一组成的。这可以为进一步学习数的读法和写法做准备。例2：教学数序，通过某个数“前一个”或“后一个”是几以及简单的比大小，强化对数序的认识。初步培养学生数感。例3

4、教学写数，利用小棒图和计数器教学数的写法。因此，本节课的例1、例2又为后续的学习打下了基础。那么纵观教材，“1120各数的认识”在整个数的学习体系中具有比较重要的地位，它既是10以内数的认识和延续，又是100以内乃至更大的数认识的基础，同时也是为后续认识数位、理解位值制的意义等知识奠定基础的，还是20以内进位加法和退位加法的算理基础。因此，在知识内容和学习方法上都起到了承上启下的作用。1.1-5认识和加减法2.6-10的认识和加减法1. 11-20各数的认识 数数、读数、组成、数序、比大小1.本册-20以内进位加法2.一下-20以内退位减法、100以内数的认识3.更大数的认识（2） 学情分析

5、一年级的学生在入学前已经能够准确地数20以内的数。在家里或幼儿园已经借助生活中的实物模型，认识了一些数。学习本课之前，学生已经掌握了10以内数的认识和加减法，有一定的生活经验和知识基础，学生在数的认识上不会有太大困难。但与10以内数的认识不同点是涉及了未知的概念，即10个一就是1个十，同样是10根小棒，单一摆放和捆成一捆所表示的意义不同。学生建立10个一就是1个十的关系会有一些困难，而这一关系的建立，却能为学生后续学习数的组成和建立数位概念提供了表象支撑。由此引发了我的思考： 我的思考： 1.如何激发学生学习本节课的兴趣？ 我要设计什么活动，才能激发孩子学习的积极性和主动性，学生才乐于参加学习

6、的过程，感受数的意义，增强数感。课前，我在翻看教材过程中，发现教材习题中10本一包的本子、10支一捆的铅笔和10个一盒的球，这些生活资源为我激发学生兴趣找到了突破口。所以课始，我选用了“一捆皮筋”这一学生身边的资源，引发学生先猜想，再验证，激发了学生学生身边数学的兴趣。 为学生建立10个一是1个十打下基础。 2.如何建立“十”的概念？ 单纯的带着学生们把10根小棒捆成一捆，学生能够记住。但是，学生未必能理解其中的道理。利用什么方法，学生们捆成一捆后，能体会出十进制的便捷呢？带着这样的疑问，我对班中一部分学生进行了访谈：我一只手拿着10根小棒，另外一只手拿着一捆小棒。我问学生：“看我手中的小棒，

7、你知道了什么？”学生能够很快发现：一边是散着的一边捆着的。有学生数了数我手中的小棒，说：“左边是10根，右边也是10根”。我追问道：“你觉得，左右手的小棒有什么关系吗？”这时，学生们不假思索地说：“10等于10”。看来学生能从数量上发现二者的关系，但是对于“10个一就是1个十的关系”这一概念是模糊的。课上，我可以放手让学生摆12根小棒，学生所摆的结果为我设计10根一捆数起来更便捷提供了宝贵的资源。利用学生资源，突破“10个一就是1个十”。基于以上的分析，我制定了本课的教学目标和重难点。 教学目标(含重、难点)教学目标：1. 在摆学具资源的活动中，认识11-20各数，能正确有序读各数；并初步感知

8、1120各数的组成。2. 在对比学生资源的过程中，初步感知“十”的概念，发展数感。3. 在观察例题中图片资源的过程中，知道1120各数的顺序、大小。4.在合作学习的过程中，获得一些成功体验，培养对数学学习的自信心，增加对数学学习的情感。教学重点：11-20各数的组成。教学难点：对一个十和10个一之间的关系的认识。教学流程示意（1） 借助生活资源，激发学习兴趣 1.猜一猜2.验证猜想（2） 依托教材资源，建立“十”的概念 1.摆小棒，感知“十” 2.摆小棒，说组成 3.看直尺，理解数的顺序、大小。 （3） 回归生活资源，培养学生数感教学过程教学过程：（1） 借助生活资源，激发学习兴趣 1. 猜一

9、猜，老师手中有多少根皮筋？ 教师引导：多一些，少一些2. 验证（数数） 到底是多少根呢？怎么能知道准确的数量？【设计意图】从猜测到验证，数学感到数数不是枯燥无味的，而是解决问题的方法。并初步感受数的相对大小。从而激发学生学习数学的积极性。（2） 依托教材资源，建立“十”的概念 活动一：摆小棒，感知“十”。 1.请同学们打开学具袋，快速数出12根小棒。 设问：怎样摆放能让别人也很快地看出是12根？ 同桌互相合作探究。学生资源呈现：1根1根地摆；一边10根，另一边2根；堆放在一起等多种摆法，但一边摆10根，另一边摆2根的同学不多，占班中学生的三分之一，个别学生操作时无从入手，他们不理解“这些小棒怎

10、样摆放，让别人也很快看出是12根。”2. 比眼力实投展示。第一幅画面，1根1根地摆，画面出现约2秒钟后马上消失，问：刚才画面上出现的是几根小棒？学生无奈地摇摇头。第二幅画面堆放在一起的小棒，摆放凌乱。画面出现停留，学生很难数出小棒的数量。第三幅画面把10根扎成一捆，当画面一出现时，学生非常兴奋，异口同声地叫起来：13根。其实三幅画面上出现的都是13根，现在你喜欢哪一种摆法？【设计意图】教师告知的知识，学生们能够记住，但并非真的理解。记忆的时间也不会很久。因此，设计“比眼力”的活动，借助学生生成的资源，激发了学生的参与热情。同时，在对比中发现10根扎成一捆可以使数数显得方便。同时，“10根扎成一

11、捆”是理解10个一是1个十的支柱。3. 用自己喜欢的摆法重新摆12根小棒捆好小棒后，引导学生边看边说。回忆刚才的过程：先一根一根的数10根小棒，就是10个一，再把这些小棒捆成一捆，就是1个十。反复强化10个一、1个十。追问：发现10个一、1个十有什么关系吗？【设计意图】在感知的基础上，借助小棒，直观演示操作，使抽象的概念具体化，从而理解10个一就是1个十。学生建立十进制的概念，理解计数单位“十”是培养数感的基础。 活动二：摆小棒，说组成。 师摆小棒，生说组成；生摆小棒，生说组成；学生看数，在头脑中摆小棒说组成等活动，逐步提升学生的数学思维水平，从而建立起1个十和几个一是十几的数学模型。【设计意

12、图】数感的建立是一个逐步体验和发展的过程，理解数概念就是数学建模的过程。活动三：看直尺，理解数的顺序、大小。1. “观察直尺，你看到了什么？”2. 从中你知道了什么？318（ ）追问：谁能用一句话说括号里填几？ 监控：括号里填所有小于20的数。或者都是20前面的数。 18（ ）这回括号应该填些什么样的数呢？还有不同的填法吗？还有吗？还有很多很多，写得完吗？括号里可以填无穷多的数字，这些数字都有待于我们今后去探索。 【设计意图】借助例2主题图资源，引导学生观察、发现，借助直尺，让学生在理解的基础上，再次读数（顺数、倒数），更深入地认识1120各数。学生通过读数，了解数的顺序，比较数的大小，进一步

13、认识20以内各数。这样让学生从多种角度去学习数，知道数与数之间的联系和区别，在轻松活泼的课堂学习过程中对20以内的数有了更深刻的认识，有利于学生形成良好的数感。 （三）回归生活资源，培养学生数感1.生活中，你在哪儿见过或用过这些数？引导学生观察身边实物。如：整体认读音节16个，日常行为规范20条，一盒水彩笔18色，今天是10月20日等。【设计意图】搜索生活中的资源，客观存在的数，充分感受数的意义，让学生体会数与生活的密切联系，体会用数学的快乐。2.你抓一把糖大约有（ ）颗，抓一把铅笔大约（ ）枝，抓一把瓜子大约有（ ）个，你的奖励本上大约有（ ）个贴画等问题的设计，在估测中，促使学生运用数来交

14、流表达信息的能力。“你能运用今天学到的知识，圈一圈，画一画，让大家一看就知道有多少贴画？”【设计意图】通过学生动手抓不同的物品，培养学生的估算意识，发展数感。利用圈一圈，画一画的方法，统计贴画的数量，进一步深化十进制的概念。板书设计 10个一 是 1个十 学习效果评价设计156919203114（1）一共有（）张数字卡片，有（）个一位数，有（）个两位数。（2）从左数第4张卡片是（），它的右边有（）张卡片。（3）从右数第4张卡片是（），它的左边有（）张卡片。(4)从左往右数，第二个数是（），第（）个是11。（5）把从左数的第3张和第4张卡片圈起来，它们的差是（）。（6）最大的数是（），最小的数是

15、（）。（7）把上面的数按从大到小的顺序排列 评价量规：1.课堂练习能独立完成并且正确。（优）2.学生能够积极参与教学的全过程，课上积极举手发言，认真思考，经历知识的形成过程，并能够充分动手操作，自主探索，发展数感。（优）3.课堂气氛活跃，学习积极性高，愉快的完成学习任务。（优）本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)1.师生合作，共同开发资源 教师搜集的资源：课前，我搜集了很多关于10个一组、10个一盒这样的资源。最终选择了皮筋，因为皮筋便于操作，捧在手中能激起学生猜测的欲望。 学生暴露的资源：课上，围绕“怎样摆放让别人也很快地看出是12根”这个问题，让学生自主地动手操作摆小棒，汇报交流，呈现出多种摆的方法。充分暴露和利用学生资源，体现学生是课堂的主人。2.潜移默化，落实育人目标 以学生的学习基