第13课_青少年认知发展与教育

1、青少年认知发展与教育青少年认知发展与教育 认知与认知发展 一、认知 是个体认识客观世界的信息加工活动。 感觉、知觉、记忆、注意、思维、想象等认知活动按照一定的 关系组成的一定的功能系统，对个体的认知活动进行调节。 二、认知发展 各种认知功能不断完善的变化过程。 不同认知能力由低到高、简单到复杂、不完整到完整； 各种认知功能的关系逐渐趋于相互协调。 三、认知发展的条件 遗传是个体通过遗传获得与前辈相似的生物特征，主要指与生俱 来的解剖生理特征，是个体认知发展的必要的生物前提。 是正常认知活动的前提 决定认知发展差异的先天基础，智商 生理成熟是机体生长发育的过程。个体的认知发展与生理成熟直 接相关

2、，并以生理成熟为基础。双生子爬楼梯实验 遗传和生理成熟是认知发展的必要条件，为发展提供可能性。 对个体发展起决定作用的是环境。 四、认知发展的动力 社会和教育向个体提出的要求所引起的新的学习的需要和个体已 有的认知水平之间的矛盾是认知发展的动力。 五、认知发展与学习 学习是一种综合的认知活动 个体的认知发展是以个体所掌握的知识技能为中介的 认知发展是学习活动的结果，又是进一步学习的必要前提，影响 个体学习的方式，影响学习的内容，影响学习品质的形成。 认知发展理论认知发展理论 一、认知发展的动力与过程 认知发展是一个在已有心理结构即图式的基础上，通过同化、顺应和 平衡，不断反复，逐渐发展的过程。

3、 1.图式(schema)：表示一种认知结构或者心理结构，是指支配儿童行 动的心理模式 。儿童通过这种认知结构感性地适应并组织他们周围 的环境。 儿童在出生时就具有一些与环境相互作用，从环境中获取意义的 固有倾向，即原始的图式。 当儿童遇到新刺激时，就会通过图式主动适应所遇到的刺激，每 种图式都以相同的方式处理周围的事物。 2同化(assimilation) 皮亚杰认为智慧的本质是适应（adaptation），而适应的是通过同化 （assimilation）与顺应（accommodation）来调整图式以对环境做出 反应。 同化就是把新感知的材料或经验纳入到已有图式中从而理解新事物的 过程。

4、3. 顺应顺应(accommodation)：改变已有图式来理解新经验的过程。：改变已有图式来理解新经验的过程。 4.平衡平衡(equilibration)：同化与顺应之间的不断协调。当个体的经验：同化与顺应之间的不断协调。当个体的经验 不能与预期相匹配时，不平衡就会出现。不能与预期相匹配时，不平衡就会出现。 魔术表演，认识小狗，认识垃圾桶魔术表演，认识小狗，认识垃圾桶 认知发展的过程就是已有的图式认知发展的过程就是已有的图式-同化同化-不平衡不平衡-顺应顺应-平衡平衡- 认知不平衡认知不平衡（cognitive disequilibrium） 激发儿童认知发展的有效方法之一就是制造认知失衡状

5、态，处于激发儿童认知发展的有效方法之一就是制造认知失衡状态，处于 认知失衡状态的儿童，会逐渐理解造成混乱的情景，并将新体验认知失衡状态的儿童，会逐渐理解造成混乱的情景，并将新体验 同化到已有图式中，或建立新的图式与新的体验相匹配。同化到已有图式中，或建立新的图式与新的体验相匹配。 如如零不能做除数零不能做除数, 温度到了零度之后温度到了零度之后 二、认知发展的阶段二、认知发展的阶段 （一）感觉运动阶段（the sensorimotor stage，0-2岁） 儿童通过感知和运动两种方式适应并组织经验。婴儿只有一些简单的反射，如抓 握，这些动作有助于儿童获得生物性需要的满足促进其了解世界。特点：

6、 本能性的反射发展到目的性的活动。本能的反射，如抓握反射，有意识有目的的反应出 现，知道动作与动作结果之间有了联系。如扔鸭子 出现客体永恒性（object permanence）：即婴儿能意识到即使物体从眼前消失，但它 们仍然存在。5个月不会，7个月会，8-12会寻找熟悉的藏起来的玩具 解决问题的能力开始发展,够自己需要的东西 延迟模仿：榜样离开，间隔一段时间如隔天后，表现出榜样的行为。为。1818个月左右出现个月左右出现 （二）前运算阶段（the preoperational stage，2-7岁）： 包括符号功能亚阶段和直觉思维亚阶段 前运算阶段儿童的思维比感觉运动阶段更加符号化、象征化。

7、与感知 运动阶段相比，本阶段儿童的思维并不是通过动作或行动来进行，而 是通过符号和表象表征进行的，即儿童能够使用心理符号去重建或再 现以前或当前的经历，但还不具有运算思维的能力。 前运算阶段可以分为符号功能亚阶段与直觉思维亚阶段。符号功能亚 阶段(symbolic function substage，2-4岁) ：符号功能(symbolic function)的出现是这一阶段幼儿发展的最显著特点，皮亚杰所说的符 号功能不仅包括用词汇表征事物，也包括用一事物代替或表征另一事 物。 能够使用词汇和表象表征经验 假装游戏，空杯子喝茶，干杯、假装吃药等 通过假装游戏，儿童对人、物体与活动的认识得到了发

8、展而且迅速建 构了有关这个世界的复杂表征。 直觉思维亚阶段(intuitive thought substage, 4-7岁)：儿童开始运用初 级推理，希望知道所有问题的答案。皮亚杰称为“直觉型”，是因为 儿童对于自己知道什么是非常的确定，但不知道自己是如何得到这些 知识的。他们经常说自己知道某些事情，但这不是通过逻辑思维得到 的。 前运算阶段儿童的思维有很大的发展，但还不具备运算（operation） 的性质，运算在皮亚杰理论中是指一种可逆的心理表征。前运算阶段 儿童的思维有许多局限： 1. 自我中心（egocentrism）：儿童只能够从自己的角度理解事物，不 能把自己放在他人的角色中或不

9、能明白他人的感觉。打电话，买礼物 2. 中心化（centralization）：只注意物体或活动的一方面，而且通常 是那些具有感知优势的方面，而忽视了其它方面。4岁儿童辨别纽扣，吃 米粥 3. 不能逆运算（inability to reverse operation）：不能够改变思维 的方向，使其回到出发点。 守恒实验，固体、液体 4. 泛灵论 (animism)：把生命特征赋予无生命的物体。 5. 转换推理 (transductive reasoning) ：前运算阶段儿童的一种从特 殊到特殊的推理形式。“我没睡午觉，因此这不是下午。” 6. 不能够推断事实，根据知觉到的表面现象作出反应，不

10、能够推断事 实，如3岁孩子辨认汽车的颜色。 （三）具体运算阶段（the concrete operational stage，7-11岁） 具体运算是一种和真实的、具体的物体相关的可逆的心理活动。与前 运算阶段相比，具体运算阶段的儿童能够运用逻辑思维解决具体的问 题，即能够进行逻辑推理和运用逻辑思维解决问题，但需要事物和直 观形象的支持，不能够进行纯符号运算。这一段儿童的思维具有以下 特点。 1.去中心化(decentering)：能够考虑事物的多个感知特征，得出具 体问题的解决方法。三山实验 2.可逆性（reversibility）：运算思维的基本特征，指能够改变思 维的方向，使其回到出发点

11、。泥土作品，珠子 3.守恒（conservation）：当物体的外观在某些表面上发生变化时，仍能 够认识到物体的本质没有发生变化。7、8岁儿童能解决面积和容积守恒 的问题，9-10岁能解决重量守恒，11岁能解决体积守恒 4.分类（classification）：根据物体的共同特征归入不同类别的过程。 5 岁儿童根据颜色分类。 5.序列化(seriation) ：是指能够根据大小、体积、重量或其它的一些特性 对一系列要素进行心理上排序。4岁时能将木棒排序,但不能解决符号序列 6.推断事实（inferred reality）：透过表面现象对于事物真实意义的推断 和理解。 （四）形式运算阶段（the

12、 formal operational stage ，11岁- ） 随着皮亚杰认知发展的第四阶段形式运算阶段的出现，个体开始 形成解决抽象问题的能力。形式运算的发展提供了对各类问题进行推 理和形成逻辑的能力。尽管这些问题的解决在具体运算阶段可能已经 得到了实现，但使用的方法却明显不同。 如天平保持平衡实验,前运算儿童不能完成,具体运算儿童认识到可以 在两端放上同样重量的砝码,10岁左右的儿童能认识到支点到重物距 离的影响,14,15岁儿童可以推出运算法则 1.假设推理（hypothetical reasoning） 能够使个体超越具体的感知和记忆，处理非直接经验领域内的问 题。如没有太阳等 形

13、式运算的儿童能够接受与事实不符的假设。 2.类比推理（analogical reasoning） 能够很好地进行类比推理，能够理解类比关系。通过反省性思维， 而不是观察，才可以理解的关系，如皮毛对狗就像羽毛对鸟 3.演绎推理（deductive reasoning） 从一般推出特殊的结论。如动物死掉 4.反思能力（reflective abilities） 系统地检验假设的能力，能够系统地概括出解决某一问题的所有 方法或能进行组合推理。如钟摆问题 5. 形式运算的逐渐发展 水平滞差：在某种形式运算任务中通过的学生，在其他形式运算 任务上可能会失败。 艾尔金德的认知发展观点艾尔金德的认知发展观点

14、 一、艾尔金德的青春期社会认知发展观点一、艾尔金德的青春期社会认知发展观点 艾尔金德（艾尔金德（Elkind, 1967, 1981）提出青春期思维模式带）提出青春期思维模式带 有青春期自我中心主义的倾向，即假设世界中所有的人都有青春期自我中心主义的倾向，即假设世界中所有的人都 按照自己（青少年自己）所看到的来观察世界。这种青春按照自己（青少年自己）所看到的来观察世界。这种青春 期自我中心主义有两个独特而有趣的表现：一是个人神话期自我中心主义有两个独特而有趣的表现：一是个人神话 （personal fable），另一是假想观众），另一是假想观众(imaginary audience)。 个人神

15、话（personal fable）：个人神话是指青少年会通过想象描绘出 一个有关自己命运与个人形象的故事，这些故事预示着个人形象就像 是大英雄或反抗恶势力的大领袖等。 作为故事的核心，青少年所扮演的角色是以前从未有过的，故事 情节如此独特，以至于没有人能够理解它。 青少年往往认为自己是无敌的。坏事发生在他人身上，而不会发 生在自己身上。如抽烟和酒后开车 假想观众(imaginary audience)：青春期自我中心主义青 少年认为他认为非常重要的问题，其他人都会和他一样关 注这样的问题。因此青少年非常关注自己，认为别人也同 样关注他自己。当青少年因身体的细微变化表现出不断地 观察自己时，他同

16、样感到他们也被周围的人仔细观察，别 人都像观众，一直在看着他。很显然这只是假象观众。 青少年的认知发展 一、青少年感知的发展 青少年具有很强的感觉能力 感知觉的随意性较强 空间知觉和时间知觉也有了较大的发展 空间知觉的抽象性有了明显发展 宏观空间观念逐渐形成起来 初中学生能确切地理解时间单位 事件顺序完善起来 能够理解世纪、纪元等历史的时间单位 二、青少年记忆的发展 青少年记忆发展的一般特点 有意识占主导地位 理解识记成为主要的记忆方法 抽象记忆占优势 青少年记忆策略的发展 记忆的基本策略，注意、复述、组织、精细阐述、提取 青少年记忆策略发展的特点，四年级开始使用更广泛的记忆策 略，初中开始，

17、各种策略都得到一个迅速发展。 三、青少年想象的发展 青少年想象具有较强的随意性 青少年想象的创造性逐渐占优势 青少年的想象更富于现实性 四、青少年思维的发展 青少年思维发展的一般特点 思维的整体结构基本成熟并趋于稳定 思维的深刻性日益增强 思维的创造性日益提高 思维的自我监控能力显著提高 青少年逻辑思维的发展 抽象逻辑思维的发展特点 抽象逻辑思维是一种假设的、形式的、反省的思维。 少年期经验型，建立假设及检验假设的能力；青年期理论 型，抽象逻辑思维具有假设性、预计性和内省性。 形式逻辑思维的发展特点 抽象逻辑思维的初级形式，表现在概念、推理和法则的运 用上。 青少年具备运用逻辑规则能力，随年龄的增长而提高。年 级越高，