《一个数除以小数》教学设计.doc

1、一个数除以小数教学设计、反思【教学内容】 P21 例 5，P22 例 6、做一做， P24 练习四第 15 题。【 教材分析 】除数是小数的除法是小数除法的重点， 它是在学生已经掌握了商不变得性质、 小数点移动引起小数大小变化的规律、 小数除以整数的基础上进行教学的。【 教学目标 】1 、使学生初步理解并掌握除数是小数的除法的计算法则，并能正确地进行计算。2 、掌握将除数是小数的除法转化成除数是整数的除法的推导过程，初步培养学生转化的数学思想。3 、培养学生利用旧知识解决新问题的能力，提高学生知识迁移的能力。【教学重点】 理解除数是小数的除法的计算法则和算理。【教学难点】 掌握被除数的小数点向

2、右移动时，如果位数不够，要在被除数末尾用 0 补足的方法。【课前准备 】多媒体课件。【教学过程】一、复习引入：1 、把下列各数的小数点去掉，原数扩大了多少倍？13.84.670.7252 、把 5.34 扩大 10 倍，小数点应怎样移动？要扩大1000 倍呢？3 、学生填写括号里的数：被除数15150（）除数550500商（）（）3问：运用了什么规律？（商不变的性质）4 、计算： 43.5 58.7二、探究新知：1 、出示例 5（ 1）教师：小明正准备和奶奶一起编中国结，说一说图上有那些信息？根据信息分析题意，列出算式： 7.65 0.85观察算式和前面学习的除法算式有什么不同？今天这节课我们

3、就一起来探讨除数是小数除法的计算方法。（ 2） 问：前面已经学习了除数是整数的小数除法， 有什么办法可以把它转化成我们学过的知识来猞尼？（ 3）问：怎样转化？组织学生分组讨论，把讨论的意见写在纸上，让一个组的学生在视频展示台上展示出来，边展示边讲解，讲解后问台下的学生 “你们对我们讨论的结果有什么意见？” 台下的学生给台上的学生提建议， 从而引发全班讨论 多让几个小组的学生上台讲解自己组的意见。问：为什么要把除数和被除数同时扩大 10 倍？生讨论得出：把除数 0.85 扩大 100 倍变成 85 ，被除数 7.65 也要扩大 100 倍，这样商不变。注意：原竖式中除数的小数点和前面的 0 及被

4、除数的小数点划去。2 、出示例 6：12.6 0.28请同学们运用上一题讨论的方法进行改写，学生边讨论边改写，改写完后指名学生展示自己改写后的算式 并比较出两道题都是除数是小数的除法， 这是它们的相同点； 而不同点表现在前一道题被除数和除数的小数位数同样多， 而这道题除数有三位小数， 而被除数只有两位小数教师：你们是怎样处理被除数和除数小数位数不同的问题的呢？引导学生说出在被除数的小数末尾添 0，使除数和被除数的小数位数相同以后，再把除数和被除数同时扩大相同的倍数。小数位移不够，在小数末尾添 0。小结：学生说一说学到了什么？你能说一说除数是小数的除法如何计算？教师引导学生从一看、二移、三算三个

5、方面进行归纳。三、巩固练习：1 、P22 做一做2 、判断并改错：1.44 1.8 811.7 2.6 4.54.48 3.2 1.4四、全课小结：这节课你学会了什么？五、作业布置： P24 第 1 5 题。【课堂教学反思 】困惑：学生在预习后质疑“为什么7.65/0.85越除越小？”这个问题反映出学生在预习中不仅关注方法，同时还关注结果， 关注了与以往知识的不同点，好！但这个问题该如何解释得通俗易懂呢？本课的两道例题并未涉及到将小数除以小数的计算题转化为小数除以整数这种类型， 所以许多学生在学完例题后错误的以为一个数除以小数只能转化为整数除以整数。针对这一现象我补充了专项针对性练习：说说在计算下列除法算式