触摸春天20172

1、2017.2.24 雁荡五小等联片教研 触摸春天触摸春天 乐清育英学校 俞国平 春天的意象春天的意象 邻家的盲童邻家的盲童 触摸触摸 1 1邻居的邻居的小孩小孩安静安静，是个，是个盲童盲童。 小孩小孩会是怎样生活？会是怎样生活？ “安静安静”姓名姓名 “盲童盲童”推测会是怎样生活？推测会是怎样生活？ 2 2春天春天来了，小区的绿地上来了，小区的绿地上花繁花繁 叶茂叶茂。桃花开了，月季花开了桃花开了，月季花开了。浓郁。浓郁 的花香吸引着安静。这个小女孩，的花香吸引着安静。这个小女孩，整整 天在花香中流连天在花香中流连。 3 3早晨，我在绿地里面的小径上做操，早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在

2、花安静在花 丛中丛中穿梭穿梭。她走得很。她走得很流畅流畅，没有一点儿磕磕绊绊没有一点儿磕磕绊绊。安安 静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花 香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。 我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一 只花蝴蝶。只花蝴蝶。 4 4安静的手指悄然安静的手指悄然合拢合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，竟然拢住了那只蝴蝶， 真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的 灵性抓住了

3、。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充 满了惊讶。满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了这是一次全新的经历，安静的心灵来到了 一个她一个她完全没有体验过完全没有体验过的地方的地方。 5 5我静静地站在一旁，看着安静。我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了我仿佛看见了 她她多姿多彩多姿多彩的内心世界的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。，一瞬间，我深深地感动着。 6 6在春天的深处，安静细细地感受着在春天的深处，安静细细地感受着 春光。春光。许久，她张开手指，蝴蝶许久，她张开手指，蝴蝶扑闪扑闪着翅着翅 膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静膀飞走

4、了，安静仰起头来张望。此刻安静 的心上，一定划过一条美丽的弧线！的心上，一定划过一条美丽的弧线！蝴蝶蝴蝶 在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线， 述说着飞翔的概念。述说着飞翔的概念。 7 7我没有惊动安静，谁都有生活我没有惊动安静，谁都有生活 的权利，谁都可以创造一个属于自己的权利，谁都可以创造一个属于自己 的缤纷世界。在这个清香袅袅的早晨，的缤纷世界。在这个清香袅袅的早晨， 安静告诉我这样的道理。安静告诉我这样的道理。 场景：场景： 一、合拢一、合拢扑腾（困住）扑腾（困住） 二、张开二、张开扑闪（自由）扑闪（自由） 延伸：延伸： 海伦海伦 凯勒凯勒 邰丽

5、华邰丽华 谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。 单元主题：热爱生命单元主题：热爱生命 选编意图：主题思想感悟；理选编意图：主题思想感悟；理 解含义深刻句子；丰富语言积解含义深刻句子；丰富语言积 累。累。 中段重点：体会关键词语表情中段重点：体会关键词语表情 达意的作用。达意的作用。 课前：播放春景的图片课前：播放春景的图片 谈话：认识老师吗？紧张吗？用一句鼓励的话鼓励自己或者同学谈话：认识老师吗？紧张吗？用一句鼓励的话鼓励自己或者同学 一、感受春景，导入一、感受春景，导入 1 1谈话：师：刚才课前我们听到是什么歌曲？春天在

6、哪里，谈话：师：刚才课前我们听到是什么歌曲？春天在哪里， 是啊，春天在哪里啊，春天就在小朋友的眼睛里。（板书：目）是啊，春天在哪里啊，春天就在小朋友的眼睛里。（板书：目） 现在正值我们大自然的春天（板书：春天），目之所及，满目的现在正值我们大自然的春天（板书：春天），目之所及，满目的 春光，你最想干什么啊？（师评价：感受春的气息、好一个忙趁春光，你最想干什么啊？（师评价：感受春的气息、好一个忙趁 东方放纸鸢啊！）东方放纸鸢啊！）同学们都用自己不同的方式来看春天，感受春同学们都用自己不同的方式来看春天，感受春 天。可是却有一些不幸人（板书：亡）失去了光明。今天我们要天。可是却有一些不幸人（板书：

7、亡）失去了光明。今天我们要 认识的就是这样一个女孩。认识的就是这样一个女孩。 2 2出示：邻家的小孩安静，是个盲童。（读准：盲）在这个明出示：邻家的小孩安静，是个盲童。（读准：盲）在这个明 媚的春天里，安静这样的盲童是怎样感受春天的呢？请同学们快媚的春天里，安静这样的盲童是怎样感受春天的呢？请同学们快 速地打开课文去读读吧。注意把课文读正确，读通顺，遇到难读速地打开课文去读读吧。注意把课文读正确，读通顺，遇到难读 的地方多读几次。自己读吧！的地方多读几次。自己读吧！ 二、初读课文，走近二、初读课文，走近“安静安静” 1 1生自由朗读课文。生自由朗读课文。 2 2根据学生的朗读，指导根据学生的朗

8、读，指导“悄悄”的读音。当它当叠词的时候，念第一声。的读音。当它当叠词的时候，念第一声。 其他情况我们都念第三声。指名读其他情况我们都念第三声。指名读同桌互读同桌互读 3 3现在老师检查一下，这些字音你都会读了没有。现在老师检查一下，这些字音你都会读了没有。 出示词语：出示词语： 穿梭穿梭 流畅流畅 磕磕绊绊磕磕绊绊 （理解词语的意思：你读得很流畅，课文中指（理解词语的意思：你读得很流畅，课文中指 安静走得很流畅，也就是没有一点儿磕磕绊绊。正因为没有一点磕磕绊绊所安静走得很流畅，也就是没有一点儿磕磕绊绊。正因为没有一点磕磕绊绊所 以安静能在花丛中穿梭。）以安静能在花丛中穿梭。） 弧线弧线 缤纷

9、缤纷 清香袅袅清香袅袅 （做动作理解（做动作理解“弧线弧线”） 4 4师：这篇课文很美，谁愿意把自己最喜欢的一段读给大家听。（指名读师：这篇课文很美，谁愿意把自己最喜欢的一段读给大家听。（指名读 自由读）自由读） 5 5读了课文，谁能告诉大家一个春天的早晨你看到了一件什么事？读了课文，谁能告诉大家一个春天的早晨你看到了一件什么事？ 6 6过渡：这篇课文，老师读过多遍，曾被发生安静身上的事所意想不到。过渡：这篇课文，老师读过多遍，曾被发生安静身上的事所意想不到。 相信当你再次读课文的时候你一定有跟我一样的感受。相信当你再次读课文的时候你一定有跟我一样的感受。 三、再读课文，感悟“奇迹” 1 1默

10、读课文默读课文1 16 6自然段，哪儿让你没有想到的请你用波浪线把它划出来。自然段，哪儿让你没有想到的请你用波浪线把它划出来。 仔细地读一读。仔细地读一读。 2师：哪儿让你最没有想到的？出示句子：“安静的手指悄然合拢，竟然 拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！” 你们都找到了吗？（还有谁想读） 师：同学们读的时候都不约而同地强调了“奇迹”。 1你是怎么理解“奇迹”？（不可思议、不可能的） 2这儿的奇迹指什么？ 联系生活：同学们平时有没有抓过蝴蝶这类的？儿童疾走追黄蝶，飞入菜花 都无处寻了。然后，睁着眼睛的蝴蝶却被什么也看不见的安静拢住了，这真 是一个“奇迹”。（指名读） 3你从句中的哪个词中也感受到

11、了这是一个“奇迹”(竟然)。把你的感受 读出来。（指名读） 4创设情景（配乐）：让我们闭上眼睛，一起来当一回安静走近这奇妙 的一瞬间吧！你慢慢地伸出你的双手，伸向一朵沾着露珠的月季花，然后悄 然合拢，慢慢地（兴奋）竟然拢住了一只蝴蝶！那只蝴蝶在你的手指间扑腾， 安静此时你的手心里感觉到了什么？（师：真是令人惊讶啊！）安静你又感 觉到了什么啊？（一份从来没有过的惊喜）安静此时你的心情怎样？请同学 们睁开眼睛，是啊，这份惊讶、这份惊喜都是因为读句子。 四、感受流连 学文二、三小节 过渡：师：与其说这只蝴蝶是被小女孩的双手拢住的，不如说这只蝴蝶是被过渡：师：与其说这只蝴蝶是被小女孩的双手拢住的，不如

12、说这只蝴蝶是被 她神奇的灵性抓住的。她神奇的灵性抓住的。 1 1师：这神奇的灵性来自哪里？请同学们快速浏览课文的二、三自然段，师：这神奇的灵性来自哪里？请同学们快速浏览课文的二、三自然段， 划出有关的句子。划出有关的句子。 2学生汇报出示：“这个小女孩，整天在花香中流连。”指名读 师：有一个词叫流连忘返，是什么让她流连忘返呢？生：花香 师引读第二自然段“春天来了，散发着浓郁的花香，这让安静流连忘 返。”她还流连于什么？ 师：是啊，她流连于浓郁的花香，流连于清脆的鸟叫声，流连于明媚的春光 中，所以指名多名学生读句子“这个小女孩，整天在花香中流连。” （师指导：再陶醉点） 师：从流连中，你看出这是

13、一个怎样的女孩？（板书：热爱春天） 生：热爱春天、热爱大自然、热爱生活 师：（配乐）这种对春天的热爱，对大自然的热爱，赋予她神奇的灵性。 师：正是有了这份神奇的灵性，（引读） （生读：她整天在花丛中来回穿梭，走得那么流畅，没有一点磕磕绊绊。） 师：正是因为有了这种灵性，（引读） （生读：在花香的引导下，她极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。） 师：正是因为有了这种灵性，（引读） （生读：睁着眼睛的蝴蝶竟然被这个盲女孩拢住了。） 五、激发感动 书写感想 1出示第五段，师：（读）：我静静地站在一旁，看着安静。 我似乎忘记了安静是一个盲童。我仿佛看到了她多姿多彩的内 心世界，一瞬间，我深深得感动着。

14、这是谁的想法？（作者）， 正也是我（老师）的想法，你们也来读读。 师：同学们，让我们拿起书，再来读一读第五自然段。 2 2师：看着安静，作者深深地感动着，老师深深地感动着，我师：看着安静，作者深深地感动着，老师深深地感动着，我 相信你们也被深深地感动着，请拿起你手中的笔，把你心中感相信你们也被深深地感动着，请拿起你手中的笔，把你心中感 动的话写下来。（生写作）动的话写下来。（生写作） 3生交流，师：（学生发言）虽然安静是盲的，但是在她的内 心世界却是那样多姿多彩（板书：多姿多彩）。正象海伦.凯勒 所说：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能 是更真实的。那就用心去看这个世界。” 六、

15、总结提升，扩展练习六、总结提升，扩展练习 1师：同学们，与其说安静在触摸蝴蝶，不如说她是在触摸春天(板书： 触摸)。其实，安静何其只是触摸春天，更是在用她的心去拥抱着春天。下节 课，让我们进一步走进安静，去倾听她给我们创造的另一个春天。 2出示练习 （1）选择下面今天学过的词语填空，注意把字写端正漂亮。 出示词语：流畅出示词语：流畅 磕磕绊绊磕磕绊绊 一瞬间一瞬间 飞翔飞翔 弧线弧线 缤纷缤纷 风筝在空中（ ），划过一条美丽的（ ），掉了下来。 （ ），我忽然明白：人生的路走得不可能永远（ ），总有 （ ）的时候，当你勇敢地去面对时，你前面的风景会变得更 （ ）。 （2）课文中有很多优美的词句

16、，我想积 累 ： 。 A学生做第一题。注意写字姿势 B同桌互对，如果写得好，请给同桌打上五角星。 C最后老师老师想把这句话送给你们，出示：人生的路走得不可能永远流畅，人生的路走得不可能永远流畅， 总有磕磕绊绊的时候，当你勇敢的面对时，你前面的风景会变得更缤纷总有磕磕绊绊的时候，当你勇敢的面对时，你前面的风景会变得更缤纷。王虹 板书： 触摸春天 盲多姿多彩 热爱春天 ? 内容理解内容理解 以教为主以教为主 阅读策略？阅读策略？ 学习运用学习运用“推论推论” 实现语用特点实现语用特点 教学定位：能力立意，策略导向教学定位：能力立意，策略导向 了解一件事情了解一件事情 【学习抓关键词概括】【学习抓关

17、键词概括】 认识一个道理认识一个道理 【最后一句话】【最后一句话】 学习一种策略学习一种策略 【推想】【推想】 目标：目标： 1.读准课文中读准课文中“流畅、缤纷流畅、缤纷”等字词，联系上下文、等字词，联系上下文、 生活实际理解生活实际理解等词语，积累等词语，积累 2.能学习和利用关键信息来概括课文主要内容的方法。能学习和利用关键信息来概括课文主要内容的方法。 3.抓住文中关键词语细读，利用推想的策略体会安静抓住文中关键词语细读，利用推想的策略体会安静 的心灵世界，理解文中含义深刻的句子。的心灵世界，理解文中含义深刻的句子。 4.以安静的口吻整合文本的信息，重述故事。以安静的口吻整合文本的信息

18、，重述故事。 基本流程基本流程 一、检查预习一、检查预习 1.读题、推想。读题、推想。 2.读文，课文讲了什么事？读文，课文讲了什么事？ 3.词语学习。词语学习。 二、抓关键信息概括二、抓关键信息概括 1.春天里安静做了什么？（流连、拢住、张开、张望）春天里安静做了什么？（流连、拢住、张开、张望） 2.哪些是最为关键信息？（拢住、张开）哪些是最为关键信息？（拢住、张开） 3.学生尝试概括，指导概括方法。学生尝试概括，指导概括方法。 三、借助推想策略理解课文三、借助推想策略理解课文 （一）阅读安静抓蝴蝶的画面（第四段第一句）（一）阅读安静抓蝴蝶的画面（第四段第一句） 1.朗读，质疑。朗读，质疑。

19、 2.为什么能为什么能“拢住拢住”？联系前文信息推想，填写理由单。？联系前文信息推想，填写理由单。 3.展开：整天、流畅：推想安静是个怎样的孩子？（创展开：整天、流畅：推想安静是个怎样的孩子？（创 设情境，表达乐观）设情境，表达乐观） 4.抓住抓住“蝴蝶蝴蝶”句子，推想蝴蝶带给安静怎样的体验？句子，推想蝴蝶带给安静怎样的体验？ （配乐描述：春日、田野、春雨、阳光、彩虹、风（配乐描述：春日、田野、春雨、阳光、彩虹、风 筝筝在描述的基础上请以蝴蝶口吻向安静介绍春天）在描述的基础上请以蝴蝶口吻向安静介绍春天） 5.安静体验到什么呢？（提升）安静体验到什么呢？（提升） 6.朗读、体味、积累第四自然段。朗读、体味、积累第四自然段。 （二）用推想策略阅读第六自然段（二）用推想策略阅读第六自然段 1.安静最后