小学阅读教学中创新思维的培养

1、小学阅读教学中创新思维的培养【摘要】小学生好奇心强，他们不像我们成人因为知识经验习惯的影响，思维已经有了固定的模式，因为他们有时一点求异的火花，就能擦亮一片创新的热土。教学中，我们要重想象，重表演，重质疑，重仿写，重续编，重思求异思维训练，抓住一切时机，激活学生思维，让学生的思维飞起来。从嫦娥奔月的神话传说到人类的太空之旅，从封神演义中的土遁术到今天的海底隧道、地铁，无一不展示了创新的威力。的确，“创新是民族发展不竭的动力”。国家要发展，关键在于有一批富有创新思维、具有强大创造力的优秀人才，而这样的人才必须从小培养。日本学者乾佑的研究成果也表明，小学阶段是培养孩子创新思维的黄金时段。也是新课标

2、的一个教学目标。在多年的语文教学中，我实行了一些探索，下面，我就阅读教学中如何培养学生的创新思维，谈谈自己的一些做法：一、重想象，在想象中创新。德国著名哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。”想象是创新的翅膀。在阅读教学中，我们教师要依托优美的词句、入情入境的音乐，充分激发学生的想象，使学生的思维飞起来。如教学苏教版第五册小露珠一课时，因为课文，语言优美，形象优美、意境优美，如课文最后一自然段“小露珠爬着，滚着，笑着。她感到有一股热气袭来。逐步地，太阳公公散发的热量越来越大，小露珠的身体也越来越轻了。她逐步变成水蒸气，向空中飘去。向日葵向她点头，白杨树向她招手，喇叭花动情的吹奏着乐曲

3、。大家多么想把小露珠留住呀！小露珠向大伙儿一一告别，她笑盈盈地说：“我明天还会来的。”在学习时我引导学生想象小露珠、向日葵、白杨树向小露珠告别时的语言、神态动作，感受小露珠奉献着快乐着的美好形象，及大伙儿依依惜别，难分难舍情景，在优美动听的音乐声中让学生努力把文字变成生动鲜活的画面体现在头脑中。又如教苏教版五册版桂花雨一文，指导学生理解文中的重点句子：“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”摇桂花，对我们的学生来说，是陌生的，没有亲自感受。在教学时，我努力创设一个民主宽松的氛围，让学生在座位上可站可坐自由地轻闭双眼，双手前抱，“使劲地摇，想象一下有

4、什么感觉？”学生无拘无束，大胆想象。有的说：“我闻到了桂花香。”有的说：“我感觉到有很多桂花纷纷落在我的头上肩上。”有的说：“我觉得像下雨时雨淋在身上的感觉。”大家都真切地体会到作者摇桂花时的欢乐。此情此景，我再指导学生有感情地朗读：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”学生都发出由衷的赞美，从而感受到作者爱桂花进而爱故乡的情感。学生的想象一经激发，就会迅速地联系旧知把文字符号在头脑里形成图像，实行再造思维。二、重质疑，在质疑中培养创新思维水平。 创新意识来自质疑。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进也。”学生只有善于发现问题和提出问题，才能产生求知欲望和创新的冲动。建立在仔细观察和深刻思考基础

5、上的质疑是对好奇心的推动，是一个人从已知伸向未知的心理创造的冲动，只有具有强烈创造冲动的人才能在学习和工作中创新。所以，在教学中，教师要善于抓住情境契机，利用不同事物、不同方式，创设各种新颖的、巧妙的、有趣的、针对性强的不同层次的问题情景，引导学生多设疑、多提问、多讨论，激活学生的思维。如揭示课题时的读体质疑，学文中的对某一词、某一句、某一段产生的疑问等。这种创新是灵犀一点，随处可见的。三、重思求异思维，在思维训练中创新。陶行知先生说过：“人人是创造之才，时时是创造之机，处处是创造之地。”小学生好奇心强，他们不像我们成人因为知识经验习惯的影响，思维已经有了固定的模式，因为他们有时一点求异的火花

6、，就能擦亮一片创新的热土。教师的教学就要注意激活学生学习的创造性。要鼓励学生敢于转换角度，从别人熟视无睹的现象中发现问题，敢于标新立异，敢于异想天开。哪怕是幼稚可笑的，但只要有一点创新的火花，都是值得珍惜的。我们的学生若能长期实行学习独立性与创造性的训练，相信，他们的个人阅读体验就能更深刻、更丰富，同时也更具个性，能真正成为阅读教学的主体。如在词语搭配中激活学生的求异思维：如（ ）的草原，我们要尽可能鼓励学生多说、从不同的角度说。能够填的词很多，如碧绿的、一望无际的、广阔的、茫茫的、枯黄的等等，学生在填词的过程中学生的求异思维就变得活跃起来。利用造句子培养创新思维。如用“漂亮”一词造句，除了尽

7、量引导学生说不同的内容外，还能够尝试着让学生试着分别把这个词放在句前、句中、句尾等不同的位置。如“漂亮的蝴蝶在花丛中飞来飞去。”“今天妈妈给我买了一条漂亮的花裙子。”“他写的字很漂亮。”四、重仿写，在仿写中创新。如学习苏教版第三册第4课乡下孩子是一首充满童真的小诗，全文用儿童诗的形式描写了农村孩子的快乐生活，读来清新舒畅，是一篇孩子乐学的诗文。全诗共四个小节，诗中写道：“曾是妈妈怀里，/欢唱的黄鹂，/曾是爸爸背上，/ 盛开的野菊。/捉一只蝴蝶，/能编织美丽的故事。/含一片草叶，/ 能吹出动听的歌曲。/挖一篮野菜，/撑圆了小猪的肚皮。/逮一串小鱼，/乐坏了馋嘴的猫咪。/哦，乡下孩子，/生在阳光下

8、，/ 长在旷野里。”全诗结构整齐，朗朗上口。诗歌描绘了生在阳光下，长在旷野里的孩子特有的欢乐。为学生再现乡村美好的生活情景，使他们觉得自己仿佛又置身于美丽的乡下，和小伙伴们一起在阳光下捉蝴蝶、采草叶、吹歌曲、逮小鱼、挖野菜为了积极地唤醒学生的生活经验，让学生换位体验，创造想象，也来当一当小诗人。于是我又抛出了拓展问题：想象一下，乡下孩子还有哪些趣事呢？仿照书上句式说一说。这时，学生个个处于一种跃跃欲试、呼之欲出的状态。于是，智慧的火花持续在课堂上迸发。如王雨萌“逮一只绿色的蝈蝈儿，送给邻居家寂寞的奶奶，让她感到温暖和快乐。”杨艺梅：“采一束野花，编成美丽的花环，装扮妈妈的房间。”雷蕾：“挖一篮

9、野菜，乐坏了馋嘴的小白兔。”牛毅郴：“摘一篮松果，乐坏了可爱的小松鼠。”王乐雨：“捡一片火红的枫叶，做一张贺卡，送给敬爱的老师。”刘琳楚：“拔两个萝卜，乐坏了馋嘴的小白兔。”张家喻：“割一篮青草，撑圆了小羊的肚皮。”阎埕炜：“捉一串小虾，乐坏了饥饿的小鸭子。”屈佩玉：“捉一只大青虫，送给美丽的大公鸡。”每个学生的回答都是那么丰富生动而又趣味横生。于是我因势利导，让孩子们用笔记下自己的精彩瞬间，写一写自己做过的事和得到的乐趣。这样的训练，既加深了学生对课文丰富内涵的理解和感悟，又让他们在语言实践中感受了诗歌的语言美和节奏美，积累了句式，丰富了语言，创新思维的火花实时闪现。又如苏教版第二册雨点，这

10、是一首诗歌。课文这样写道：“雨点落进池塘里，/在池塘里睡觉。/雨点落进小溪里，/在小溪里散步/。雨点落进江河里，/在江河里奔跑。/雨点落进海洋里，/在海洋里跳跃。”学完全文，我引导学生思考，雨点还会落进哪里，在哪儿做什么?一开始学生思路不开，我试着说了几句，学生的思维慢慢地饿打开了，说的还真是很多：雨点落进草坪里，在草坪里做迷藏。雨点落在电线上，在电线上荡秋天。雨点落在铁桶里，在铁桶里敲鼓。雨点落在小草上，在小草上玩滑滑梯。雨点落进泥土里，在泥土里睡觉。雨点落在花瓣上，在花瓣上唱歌。雨点落在雨伞上，在雨伞上跳舞。一句句诗，充满了儿童情趣。使孩子们张开了想象的翅膀，在思维的天空尽情徜徉。五、重表

11、演，在表演中创新。表演是语言和动作的有机统一，是思维的物质外部表现。小学生好说好动，好表现自己。课堂中的表演，是最受学生欢迎的。每当这时，无论是演员，还是观众，都是那么投入，每个人的思维都会被牵动。教材中的寓言、童话等好多都是表演的好教材。尤其是小学低段的语文教材，多以故事为主。阅读教学中，在学生对课文内容理解后，让学生自己当编导，自己演课本剧，用身体、语言、动作、表情、场景来演绎语言文字，编导过程中对场景的设置、对动作、表情的处理，都是创造思维。如教学会摇尾巴的狼一课，狼在不同的情况下几次说自己是狗，而老山羊又在这曲折辗转的剧情中发现它是狼。这里教师有意引导学生分角色表演，并鼓励学生拓展思维

12、丰富剧情。通过给学生一定的时间后，学生先分小组表演，再在全班表演，结果有些同学的表演还真有创意。这不但培养了学生的语言表达水平，还发展了学生的创新思维，又增加了对狼这种虚伪、狡诈、凶狠的本性的充分理解和理解。这样的表演是极受学生欢迎的活生生的创新。 六、重续编，在续编故事中创新。小学低年级语文教材中有很多精彩的童话、寓言故事，或故事中或结尾处都留下了空白，这些都是让学生驰骋想象的空间，合理利用空白，有利于培养创新思维的水平。如狼和小羊一文，结尾“狼说着就往小羊身上扑去”怎么办？大家快救救小羊！快为可怜的小羊想想办法！一语击破千重浪，学生纷纷动脑筋为小羊想办法，实行续编故事。又如学习狐狸和乌鸦一课，让学生说说乌鸦看到狐狸叼着肉进洞后，会怎样想？如果你是乌鸦，会怎么办？学生们纷纷展开想象的翅膀，有的说，乌鸦心想，狐狸真是太狡猾了，以后有机会整整它；有的说，乌鸦想到因为自己好虚荣，爱听奉承话，结果上当受骗，以后理应牢记这个教训；有的说，乌鸦心想，自己从来没听到别人这样夸她，狐狸的话好听极了，丢了这块肉，值得随后，结合结尾“