儿童角色游戏中教师语言指导

1、如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载!目 录一、摘要3二、前言4三、关键词4四、正文5五、总结11五、感谢12六、参考文献131 / 151如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载!幼儿园角色游戏中教师的指导摘要在幼儿园教育中角色游戏是深受幼儿们喜欢的一种游戏,它具有创造性。在角色扮演时，幼儿可以通过大胆想象的发挥自己所演绎的角色。孩子们充当着不同的角色，而不同的角色有着不同的身份，不同的身份就有不同的表现，各种语言、动作、形象等，比如医生需要挂着听筒；警察是抓坏人的。这些不同的角色就是孩子对未来社会角色身份的初步体验，也是反映孩子个人生活的一种游戏。所有说角色游戏是最适合幼儿身心发展的需

2、要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。如何在游戏中正确让幼儿感受到正能量是当下幼儿教师需要重视的。那么在游戏中教师如何进行正确的指导，比如，如何指导，怎样指导，何时介入指导，需要我们去研究解决。关键词：角色游戏 指导方式 幼儿游戏 创造性2 / 152如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载!前言就当今社会来看。社会的发展，生活条件的改变，生活环境的变化。幼儿与人交往的范围更加扩大，独立性增强。他们不希望家长帮助他们，很多时候都希望自己或者和伙伴一起完成一项任务，游戏等。很多时候不管大人的阻止，愿意自己去摸一摸，动一动，他们渴望参加或模仿成人的活动。角色游戏正是满足幼儿的这种需要同事也很适合孩

3、子健康的发展。但是，由于幼儿年龄特点随意性强，生活经验少，且刚接触游戏，所以扮演角色能力较差，游戏水平很低。所以幼儿教师需要在游戏过程中观察和指导幼儿角色游戏的顺利开展起着很重要的作用。幼儿的发展是个体因素与周围环境主动、积极的相互作用的结果。幼儿的学习离不开自身的探索、操作与表现。通常这种角色游戏是孩子获得知识和能力的最佳的途径，幼儿没扮演的一个角色都会把自己当成这个游戏中的主人翁他们在游戏中思维活跃想象丰富。通过角色扮演和在游戏中正确指导孩子们的游戏，能使幼儿对现代生活的一种主动的在线，能促使幼儿品质行为能力的提高和意识增长。下面结合本班幼儿的实际游戏情况，谈谈教师是如何在游戏中进行正确的

4、指导的3 / 153如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载!一、教师介入幼儿游戏的时机判断教师何时介入幼儿的游戏将会增强幼儿的游戏兴趣，并提升幼儿的游戏经验。何时介入则会消解幼儿的游戏热情，并干予幼儿的游戏进展。教师的任务是观察幼儿的游戏行为，了解幼儿的游戏动机和分析幼儿的行为水平。教师应当顺应幼儿的游戏意愿为前提，实时适宜地介入指导。教师能否恰当地运用语言对幼儿角色游戏进行指导直接决定了幼儿的游戏主题能否顺利发展，也决定了教师的介入是激发了幼儿游戏的兴趣还是挫伤了幼儿游戏的积极性。二、适时的帮助指导在充分地观察、了解、分析幼儿的游戏后，老师究竟什么时候、以什么方式参与幼儿的游戏，究竟对那些

5、幼儿给予帮助，这些问题值得我们思考，经过实践，我总结了以下几点：（一）自然状态下教师的随机指导1、 教师作为游戏伙伴的隐形指导2、 教师直接点拨、给幼儿建议帮助的显性指导（二） 特殊情况下教师的特定指导1、游戏中出现不安全倾向时，教师有必要指导。2、游戏中出现过激的行为时，教师必须予以指导。3、幼儿在游戏中有需求时，教师要予以帮助。4、幼儿在游戏中遇到困难相爱难过放弃努力时，教师要予以指导。三、教师介入幼儿游戏的方法游戏是幼儿自主的活动，教师的介入是不是会干扰幼儿游戏的自主性，除了取决于教师介入的时机外，教师介入游戏的方法也是极其重要的很重要的因素之一。为了提高教师介入游戏的积极效应，我们介入

6、游戏时的角色和地位，以及行为和态度是如何影响幼儿行为的。4 / 154如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载!在游戏中我们常常可以用示范的方式进入，在角色游戏时“派人上门去理发”可以以角色省份来推进游戏的反生，有些时候我们可以通过多幼儿的行为暗示的方法来带动他们更好的游戏，在幼儿遇到困难时我们可以通过帮助幼儿发现问题、解决问题来帮助他们。下面我们看看教师介入幼儿游戏的具体方法。（一）平行游戏的方法对小班的幼儿来说，单靠语言很难使他们理解教师的意图，但是他们具有好的模仿别人的特点，因此教师介入游戏的最好办法就是与幼儿平行游戏。其主要作用是一种行为示范，即在幼儿视线所及的范围内，玩与幼儿相同的游

7、戏，以有趣而有目的的游戏行为吸引幼儿去模仿，这种对幼儿游戏行为的塑造就成了幼儿自愿的行为。当幼儿并不理会教师的行为时，教师可以主动放弃。（二）合作游戏的方法小、中班幼儿行为的目的性不强，游戏行为更多是兴趣使然，并不愿意听命他人的安排。引导幼儿游戏行为的做好方法就是教师以游戏者的身份参与幼儿的游戏中去，与幼儿共同游戏，在游戏的展开过程中去诱导幼儿柚子行为的作用。但必须注意的是，教师的诱导是间接而隐蔽的，是顺应幼儿兴趣和水平而开展的。当幼儿并不理会教师的行为，或者幼儿已经进入到教师感到理想的游戏状态时，教师应当适时退出。（三）直接建议的方法对中、大班幼儿来说，游戏行为的目的和自主性增强，能够在游戏

8、构思中听从他人建议和调整行为，因此教师介入游戏的时候完全可以采取直接建议的方法，但这种建议必须是试探性的，教师应使用婉转的语言和询问的口气，当幼儿不接受的时候，即可调整和变化建议的方式和内容。四、教师语言指导的主要类型通过对教师语言指导行为的分析，我们发现，教师对中班幼儿角色游戏的语言指导可进一步归纳为七种类型按出现的频率依次为建议式、询问式、指令式、陈述式、鼓励式、示范式和责备式。通过对481例教师语言指导行为的分析，我们发现，教师对中班幼儿角色游戏的语言指导可进一步归纳为七种类型，按出现的频率依次为建议式、询问式、指令式、陈述式、鼓励式、示范式和责备式。其中，排在前三位的语言指导方式共出现

9、373次，占总数的77.5%，是教师语言指导的主要方式。根据语言指导的开放程度，我们将七类语言指导方式分为三个层次：询问式和建议式是开放程度较高的指导方式；指令式、示范式和责备式是开放程度较低的指导方式；陈述式和鼓励式则介于两个层次6 / 156如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载!之间。询问式和建议式指导共出现了289次，占总数的60%，即教师的语言指导以开放式语言为主。邱学青.幼儿园游戏指导中存在的问题及其对策.幼儿教育五、案例分析（一）示范式案例：在餐厅的游戏中，所有人都在忙活着做糕点，只有蓉蓉用手在一块橡皮泥上拽了一小块，放在手心了搓，不一会就变成了一长条，她还继续的搓，长条断了。

10、他又拽了一块来像刚才那样搓了起来。桌子撒谎能够已经有好多段了。蓉蓉看了看，还是不停的搓了起来。老师坐到了蓉蓉的旁边，拽了一块橡皮泥开始搓了起来，蓉蓉看到老师也玩起橡皮泥，显得特备的高兴。老师也想蓉蓉一样搓了一条，同时嘴里说：“长长的一条。”蓉蓉看着老师，不作声。老师继续说：“我要变戏法了。”说着把长长的长条的两头接起来了。蓉蓉说：“变圆圈圈了。”老师接着说：“我再变一个。”说着把圆圈交叉成了“8”字。蓉蓉说：“两个圈圈。”接着，老师又变了一个花样，蓉蓉高兴的说：“小鸟”。老师要走了，但蓉蓉还要老师变，老师说：“我在等你变个好吃的给老师好吗？”分析与思考：开始蓉蓉只是反复无意识的搓橡皮泥，他的精

11、细动作已使他能顺利的搓出长条，但整个过程似乎没有目的、没有想像。当他感到厌倦而毁掉自己的成果时，教师立即介入。很明显，教师介入的目的是想在蓉蓉原有的水平撒谎能够提出新的要求，引发他通过想像原有的成果作为素材来进行简单造型。教师的引导机智在于他不是直接要求幼儿怎么做，而不是直接要求蓉蓉怎么做的，而是一平行游戏的方式，为他做出示范。老师这个指导行为有三点值得肯定：一是体现了对幼儿的尊重。二是考虑到幼儿的年龄特征。三是新要求建立在原有经验基础上。当幼儿在教师的提示下仍然不知道该如何解决问题的时候，教师往往直接提供幼儿可供模仿的语言或行为，这就是示范式指导。示范式语言指导的优点在于它是幼儿最容易理解的

12、指导方式，当然也是开放程度最低的一种指导方式。然而，示范式语言指导如果运用不当也容易让幼儿感觉压抑。因为既然是示范，就意味着对于幼儿来说就没有选择余地，也不可以有自己的意愿，只能按照教师示范的去做，而且需要做得一模一样。而且有些示范是超越幼儿原有经验甚至是不符合幼儿当前需要的，虽然容易达成教师的指导目的，却使幼儿的游戏失去了自主性。7 / 157如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载!（二）鼓励式天天很能干，今天做娃娃家的妈妈，在厨房里烧饭。晨晨能力不强，今天做娃娃家的爸爸，他正抱着娃娃喂药呢。天天关照说：“爸爸，今天我很忙。要给抱抱买书，等一会你抱宝宝睡觉，再把衣服烫好。”于是晨晨放下娃娃

13、去烫衣服了。一会晨晨烫好了衣服，开始抱娃娃，他抬头发现老师正看着他呢，对老师说：“我的事情都做好了。我在等妈妈回来。”老师问：“是谁让你做这些事情的。”晨晨说：“是妈妈叫我做的。”老师又问：“你为什么要听妈妈的话呀。”晨晨几乎崇拜的说：“她是个好妈妈。”老师说：“你也是个好爸爸呀，还会做很多很多的事呢。”晨晨害羞的点点头，说：“我还要带娃娃去游乐园呢。”分析与思考：游戏中能力强的幼儿常常处于“领带者”的地位，容易杯老师重视，而那些能力不是很好的孩子在游戏中就处于被动的位子，容易被老师忽略。本案中老师抓住时机，用语言表达了对晨晨的欣赏，并直接引导他，主动构思游戏情节。当幼儿在教师的提示下仍然不知

14、道该如何解决问题的时候，教师往往直接提供幼儿可供模仿的语言或行为，这就是示范式指导。示范式语言指导的优点在于它是幼儿最容易理解的指导方式，当然也是开放程度最低的一种指导方式。然而，示范式语言指导如果运用不当也容易让幼儿感觉压抑。因为既然是示范，就意味着对于幼儿来说就没有选择余地，也不可以有自己的意愿，只能按照教师示范的去做，而且需要做得一模一样。而且有些示范是超越幼儿原有经验甚至是不符合幼儿当前需要的，虽然容易达成教师的指导目的，却使幼儿的游戏失去了自主性。7 / 157如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载!郭静晃.儿童游戏:游戏发展的理论与实务.（三） 建议式“展览馆“门口有许多人在排队

15、，醉醉很守规则的在排队等待买票，终于轮到醉醉买票了，他将磁卡递给了售票阿姨努努。醉醉说：“我的钱在卡里。”努努愣了下说：“我怎么知道你卡里有没有钱。”醉醉说：“我的卡里是有钱的呀！钱是可以藏在卡里的，我爸爸就是用卡买东西的。”努努振振有词地说：“你要有证据呀！我有看不到你卡里的钱！”醉醉懊恼地说：“哦，算了算了，我还是用钱把，用卡很烦的。”眼看幼儿的一个创意马上就要消失了，教师在一旁说话了：“磁卡表面的确看不出有没有钱，想想看，你爸爸是怎么知道磁卡里有多少钱的？”醉醉想了一会说：“我看到爸爸把磁卡塞进一个机器里，就知道卡里有多少钱了。”教师马上接口道：“是刷卡机。要是有刷卡机就能知道磁卡里有多

16、少钱了。”醉醉马上高兴起来叫到：“我要去造一个刷卡机，就知道磁卡里有多少钱了。”分析与思考：用磁卡消费是幼儿行的游戏情节，但由于游戏玩伴对替代物不认同，使这一富有创意的游戏情节眼看就要中断了。正当幼儿准备放弃的时候，教师适时的给与帮助。教师采用直接插入的提问方法来启发幼儿解决问题的思路，教师用幼儿材料的替代选择指导，是幼儿游戏中的问题得以妥善解决，确保了游戏情节的丰富和延续。建议式语言指导是教师在幼儿角色游戏中运用最多的一种指导方式，指的是教师运用询问或者陈述的方式向幼儿表明自己的看法和主张，以此提示或暗示幼儿解决问题的指导方法。建议式的语言语气柔和，句末往往出现“吧”“好吗”“啊”等语气词。

17、建议式语言指导有两个主要特点：一是非强迫性，即教师不是直接帮助幼儿解决问题，也不是以不可抗拒的命令方式要求幼儿按照教师的方法解决问题，而是给出几种可供选择的解决方法，幼儿既有选择的自由，也有拒绝的自由；二是语言中暗含解决问题的方案。但是，建议式语言很容易演变为指令式语言，研究者在归类时也常常为判断某一指导语言是建议式还是指令式而感到困惑，这实际上也反映出教师在指导幼儿游戏的过程中为了尽快达到目的，容易将建议演变为指令。9 / 159如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载!郑丽华.角色游戏中不合理干预种种.山东教育六、教师语言指导开放程度的层次性语言指导方式从语言本身表现出的开放性和封闭性来看

18、有一定的层次性：询问式和建议式是开放程度较高的语言指导方式，指令式、示范式和责备式是开放程度较低的语言指导方式，陈述式和鼓励式开放性程度适中。开放意味着给予幼儿足够的自由和想象空间，封闭则意味着唯一和不可抗拒性，语言指导开放程度的层次性表征了幼儿游戏自由度的范围。从一个角度看，指导语言开放程度的降低意味着教师的指导越来越具体和直接，也越来越容易为幼儿所理解和接受。从另一个角度看，越是开放的指导方式越能够激发幼儿的开放性思维，越能够调动幼儿解决问题的主动性，从而推动幼儿游戏能力的发展；越是封闭的指导方式则越束缚幼儿的思维和自主性，制约幼儿游戏能力的发展。因此，教师对语言指导开放程度层次性的准确把

19、握有助于教师根据具体游戏情境和幼儿个体差异选择、组合、调整指导方式以指导幼儿角色游戏。当一种语言指导方式无法达到预期效果时，教师往往会主动采用另一种幼儿更易理解同时也更为封闭的语言进行指导。因此，随着幼儿年龄的增长和经验水平的提高，较为开放的语言指导方式的使用频率也有所提高。中班幼儿处于承上启下的过渡年龄段，教师已开始逐步使用较为开放的语言指导幼儿的角色游戏。当她们意识到当前的指导方式无法有效帮助幼儿解决问题时，她们会逐步降低指导的开放性，从而在幼儿原有的经验水平上给幼儿以合适的“支架”，让幼儿理解和接受教师的指导。中国学前教育研究会. 二十一世纪的中国学前教育研究优秀论文集9 / 159如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载!总结 幼儿园游戏是幼儿园教育的基本形式和重要组成部分，因此，除了为幼儿创设良好的游戏环境以外，教师在游戏过程中的引导作用对幼儿发展的影响也是深远的。由