湖心亭看雪教案范文VIP

1、湖心亭看雪教案范文一、教学目标：、了解作者及写作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色，品味课文清新淡雅的意境和严整而富于变化的语言。、积累文言词汇，培养学生古文的阅读和理解能力，能在理解文意的基础上背诵全文，掌握白描写作手法。、能体味人物语言的妙处，感悟和理解作者的思想感情。二、教学重点：字词积累，诵读课文，品味白描手法。三、教学难点：调动学生的想像力，感悟文章的简约之美，走进作者的内心世界。四、教学方法：讨论法、朗读法、启发法五、课时：六、教学过程：（一）导入：（播放课件：西湖十景欣赏）俗话说：上有天堂，下有苏杭。杭州吸引世人眼球的亮点之一就是

2、西湖。明人汪珂玉西子湖拾翠余谈中有妙语：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖能真正领山水之绝者，尘世有几人哉！”今天，就让我们一同走进张岱笔下的雪湖吧。因为有人说过，如果你没有去过西湖，只要你读了张岱的湖心亭看雪就也足矣！（出示课件：张岱的介绍。）（二）预习检查：、西湖名诗大拼盘。交流你所搜集到的关于西湖的诗词。、字词障碍一扫清。请一学生读课文，师生评价。提出你不能理解的字词，全班交流解决。课件出示字词，检查学生的掌握情况。、齐心协力疏文意。全班齐读课文，疏通理解文意。（三）赏读课文：提问：作者在文中犯了一个比较严重的错误，有自相矛盾的地方，你能找出来吗？可以改吗？为什么？（“

3、独往湖心亭”与后文出现的舟子。不能改。这里留一个悬念，后面解答。）文中有一个词能够概括出作者的形象，自由读课文，试找出来。（教师板书：痴）、作者的痴行提问：课文哪些地方表现出了张岱特别的痴或者说他的呆气？（更定、独往、大雪三日，湖中人鸟声俱绝。）想象当时是一种怎样的环境？可以用哪些成语来形容。（天寒地冻、万籁俱寂） “人鸟声俱绝”是从什么角度来写的？你能从其他的感官来说说吗？这个时候的你会在干什么呢？教师小结：张岱，居然在这样的时刻去湖上赏雪，这是他的痴，表现在什么方面的痴呢？（行为痴。教师板书：行痴）、眼中的痴景提问：张岱笔下的景色也有些怪异，你能说说哪些句子写的景色异而不同寻常？（读：“雾

4、凇沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。湖上人两三粒而已”。）（要求读出味来，可摇头晃脑地读。）这些句子异在哪里？（学生自由谈。）“与”字运用似乎多余，可以删吗？学生比较朗读。（不能删，三个“与”字把山、水、云融为一体，使“上下一白”之景有了天地苍茫之感。）句中量词可改为“惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个而已”吗？为什么？比较朗读。（不能，因为作者原文中的量词能把自己也融入苍茫的宇宙中。）读“而已”两个字，你读出了什么言外之意吗？（“而已”一词使人感觉人在苍茫的天地中都似有还无，有“天人合一”之味。）教师小结：原来，痴人眼中看见的也是痴景，因为痴人把自己融入了宇宙，天人合一了。（

5、板书：痴景）作者在写景色的时候没有加任何的修饰，这种手法称为白描。它也可以使用在人物的描写中，虽没有修饰，其艺术感染力往往却能直达人的内心深处。3、心中的痴情教师提问：在如此安静的环境中，作者突然写喝酒聊天之俗事，意境是不是被破坏了？这与课文的题目又有什么关系？学生带着问题读书思考。请学生读“大喜”一句，一定要读出“喜、惊喜”之感。客说“湖中焉得更有此人？”一句中，“此人”是什么样的人？你能用文言句式说说吗？如：“湖中焉得更有 人。”饮酒前不问姓氏，饮酒之后离别时才问，却避而不答姓氏，只说是“金陵人”，“客此”，然后也不留地址、电话、E-MAIL，这是为什么？作者追求的到底是一种怎样的人生？学

6、生讨论。（他不愿意与人深交，不愿进入的是世俗生活，他只愿融入自然，他活在自然和自己的世界中。）那么，开头提到的“独望湖心亭”之“独”与后文有矛盾吗？学生讨论。（不矛盾，他知音尚且不顾，何况舟子。世界上只有他的心，是属于自己，属于自然的。）那么，张岱笔下这样表现自然，是什么原因呢？舟子说他“痴”，他会辩解吗？他会有怎样的行为和表情？他的心里又在说些什么呢？ 让学生充分发挥想象。理解时参看全文第一个词语以及注释。（避世的忧愤，孤傲的情怀。）（教师板书：痴情）4、教师小结：中国历史上，有很多这样的文人，他们在现实生活中被压得喘不过气来，只有在大自然中来伸一伸他们被压弯的腰杆，在大自然中去呼吸一口干净

7、的空气。他们寄情于阔大宁静灵动清寒的山水之中，寻找心灵的皈依，心志的独一。就如此文中，雪是张岱之节，冰是张岱之志，苍茫天地就是他的归宿，凌寒独立就是他的人格。现在，让我们一齐来读一读柳宗元的江雪，来品味诗文之同境吧。齐读。“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”孤舟一寒士，独品满湖雪。现在，就让我们来读一读曹雪芹在红楼梦中的诗，再来品一品张岱的痴吧。“满纸荒唐言，一把心酸泪。都言作者痴，谁解其中味。”齐诵课文。四、本课总结：作家心中充满喜悦，那他笔下一定会春意盎然，张岱心中全是孤傲和愤恨，所以他笔下装的全是江雪寒冰。走进张岱，他并不神秘。你也许也有过这样的体验：雨中忧郁的漫步，夜里

8、独坐听风，在黑暗中听心底的音乐“世人皆醉我独醒，世人皆浊我独清”。其实，感受张岱，认识的也是我们自己。五：作业1、写写你有过的和作者类似的感受。2、用白描手法写写你的老师、同学或者校园的某处景物。六、板书设计痴行（简洁）痴痴心痴景（白描）痴人避世的忧愤，孤傲的情怀，对故国的怀念。痴情（含蓄）七、教后记湖心亭看雪(教案二稿)湖心亭看雪张岱一、教学目标：、了解作者及写作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色，品味课文清新淡雅的意境和严整而富于变化的语言。、积累文言词汇，培养学生古文的阅读和理解能力，能在理解文意的基础上背诵全文，掌握白描写作手法。、能体

9、味人物语言的妙处，感悟和理解作者的思想感情。二、教学重点：字词积累，诵读课文，品味白描手法。三、教学难点：调动学生的想像力，感悟文章的简约之美，走进作者的内心世界。四、教学方法：讨论法、朗读法、启发法五、课时：六、教学过程：（一）导入：（播放课件：西湖十景欣赏）俗话说：上有天堂，下有苏杭。杭州吸引世人眼球的亮点之一就是西湖。 “西湖之胜，晴湖（ 水光潋滟晴方好）不如雨湖（山色空朦雨亦奇），雨湖不如月湖（月冷寒泉凝不流，棹歌何处泛归舟。白苹红蓼西风里，一色湖光万顷秋。宋 孙锐平湖秋月），月湖不如雪湖”今天，就让我们一同去领略张岱笔下的雪湖的魅力吧。因为有人说过，如果你没有去过西湖，只要你读了张岱

10、的湖心亭看雪就也足矣！（出示课件：张岱的介绍：张岱，字宗子，又字石公，号陶庵，别号蝶庵居士，明末清初文学家.他出身仕宦世家，少为富贵子弟。清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居、著书，他喜游山玩水，在文学、戏剧、音乐方面有很深的修养，主要著作有陶庵梦忆、西湖寻梦，风格流丽清新，写家破人亡之痛，寓情于景，字里行间流露出明亡之后怀旧的伤感情绪。）（二）读通课文：、字词障碍一扫清。请一学生读课文，要求读准字音和节奏。师生评价。崇祯( chng )( zhn ) 拥毳(cu )雾凇沆砀( sng )( hng)( dng)打更( gng ) 更有此人(gng ) 铺毡(zhn ) 痴(ch)听范读后，自由读课

11、文。划出你不能理解的字词，全班交流解决。课件出示画线字词，检查学生的解释掌握情况。是日更定（ 这 ）（古代计时单位，一夜分五更，每更约两小时 ）余拿一小船（ 我 ）（ 撑，划 ）人鸟声俱绝 （ 都 ，全 ）（ 完全没有了 ，穷尽 ）雾凇沆砀 （水凝成的冰花 ）（ 白气弥漫的样子）上下一白（全白 ）余强饮三大白而别（ 古人罚酒时用的酒杯，这里指酒杯）更有痴似相公者（ 还、又 ）、齐心协力疏文意。全班齐读课文，疏通理解文意。可采用教师读句子，学生读译文；女生读课文，男生读译文等方式。崇祯五年十二月，余住西湖。（崇祯五年十二月，我在杭州西湖。）大雪三日，湖中人鸟声俱绝。（下了三天大雪，湖中游人全无，

12、连鸟声也都听不见了。 ）是日更定矣，余拿一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。（这一天天刚刚亮，我划着一只小船，穿着皮袍，带着火炉，一个人去湖心亭欣赏雪景。）雾淞沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。（树挂晶莹，白气弥漫，天、云、山、水，上上下下一片雪白。 ）湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。（湖上能见到的影子，只有西湖长堤一道淡淡的痕迹，湖心亭是一片白中的一点，和我的船像一片漂在湖中的草叶，船上的人像两三粒小小的芥子，唯此而已。）到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸。（到了湖心亭上，已经有两个人铺着毡席，对坐在那儿，一个小仆人烧着酒炉，炉上的酒正在沸腾。 ）见

13、余大惊喜，曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。（那两个人看见我，十分惊喜地说：“湖中哪能还有这样赏雪的痴情人！”）余强饮三大白而别。（拉着我一同喝酒。我勉强喝了三大杯就告别。）问其姓氏，是金陵人，客此。（问他们的姓名，原是金陵人在此地作客。 ）及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者。”（我走上自己船的时候，替我驾船的人喃喃自语地说：“不要说先生痴，还有像你一样痴的人 。”）（三）读顺课文：教师读“独往湖心亭看雪”一句提问：作者在文中犯了一个比较严重的错误，有自相矛盾的地方，你能从下面的段落找出来吗？可以改吗？为什么？（“独往湖心亭”与后文出现的舟子。不能改。）为什么？这里留一个悬念，

14、后面解答。文中作者在舟子的眼中是一个怎样的形象，读课文，试找出来。（教师板书：痴）、作者的痴行提问：课文哪些地方表现出了张岱特别的痴或者说他的呆气？（更定、独往、大雪三日，湖中人鸟声俱绝。） 这个时候的你会在干什么呢？教师小结：张岱，居然在这样的时刻去湖上赏雪，这是他的痴，表现在什么方面的痴呢？（行为痴。教师板书：行痴）、眼中的痴景提问：课文重点是“看雪”，现在我们一起来品味张岱眼中的雪世界，请大家在文中找出描写雪景的句子并加以评析:1.大雪三日，湖中人鸟声俱绝。（这句在结构上可谓横空出世，突兀而来，使人陡生荒寒之感。尽管这时作者还没有描绘雪景，但已可以想见大雪封湖之状，读之使人遍体生寒了。

15、通过听觉写景，写出了大雪后一片静寂，湖山封冻，人鸟瑟缩不敢外出，寒噤不敢作声，连空气仿佛也冻结了。一个“绝”字巧妙地从人的听觉和心理感受上画出了大雪的威严。这不禁让我们联想到唐人柳宗元江雪中的“千山鸟飞绝，万径人踪灭”。（视觉）二者虽写法不同，但达到了同样的艺术效果。）、雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 （要求读出味来，可摇头晃脑地读。）雾凇沆砀：这是一幅绝妙的湖山夜雪图。“雾凇沆砀”是形容湖面上雪花水气混濛不分，茫宕一片之态。雾，是由天空向下飘的云气；凇，是湖面向上涌的水气；沆砀，是飘荡、混茫之态。这句把大雪盖地的静穆与水气

16、、云雾的上下混融糅为一体，做到动静相承，既写出雪的精神也写出了雪的气象。）“与”字运用似乎多余，可以删吗？学生比较朗读。（不能删，作者叠用三个“与”字，把天空、云层、湖水之间浑茫莫辨的壮阔雪景生动地表现了出来。即着眼于“大”字。）句中量词可改为“惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个而已”吗？为什么？比较朗读。（移步换景，变换角度，作者又连用“一痕、一点、一芥、两三粒”表现了随着小舟的缓缓行进，湖中景物依稀可辨的景象，同时它们的排列由大至小，突出“小”字。 高度准确而形象的数量词，暗写出视线的移动、景物的变化，这样既创造出一种梦幻般的朦胧意境，又使人感到在这个混沌一片的冰雪世界中，人

17、只不过渺如一粟，这正是作者极力要抒发的人生感慨。不能改是因为作者原文中的量词有把自己也融入苍茫的宇宙中之感。）文字简练朴素，不加渲染，抓住事物的特征，以质朴的文字，寥廖几笔就勾勒出事物形象的描写方法就是白描。作者在写景色的时候运用了白描手法。文中的白描抓住了景物的突出特征来写，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。白描手法可以使用在写景中，如马致远的天净沙秋思：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”也可以使用在人物的描写中，虽没有修饰，其艺术感染力往往却能直达人的内心深处。如“一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下

18、的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙。张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”鲁迅故乡中的杨二嫂。“他留着浓黑的胡须，目光明亮，满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发”唐弢琐忆中的鲁迅先生。这种手法希望同学们能在写作中多揣摩运用。读“而已”两个字，你读出了什么言外之意吗？（“而已”一词使人感觉人在苍茫的天地中都似有还无，有“天人合一”之味。）读句子。 教师小结： 原来，痴人眼中看见的也是痴景，因为痴人把自己融入了宇宙，天人合一了。（板书：痴景）、心中的痴情教师提问：在如此安静的环境中，作者突然写喝酒聊天之俗事，意境是不是被破坏了？这与课文的题目又有什么关系？学生带着问题读书思考。请学生读“

19、大喜”一句，一定要读出“喜、惊喜”之感。客说“湖中焉得更有此人？”一句中，“此人”是什么样的人？你能用文言句式说说吗？如：“湖中焉得更有有如此雅趣之 人。”饮酒前不问姓氏，饮酒之后离别时才问，却避而不答姓氏，只说是“金陵人”，“客此”，这是为什么？作者追求的到底是一种怎样的人生？学生讨论。（他不愿意与人深交，不愿进入的是世俗生活，他只愿融入自然，他活在自然和自己的世界中。）那么，开头提到的“独望湖心亭”之“独”与后文有矛盾吗？学生讨论。（不矛盾，他知音尚且不顾，何况舟子。世界上只有他的心，是属于自己，属于自然的。）那么，张岱笔下这样表现自然，是什么原因呢？舟子说他“痴”，他会辩解吗？他会有怎样的行为和表情？他的心里又在说些什么呢？ 让学生充分发挥想象。理解时参看全文第一个词语以及注释。（避世的忧愤，孤傲的情怀。）（教师板书：痴情）4、教师小结：中国历史上，有很多这样的文人，他们在现实生活中被压得喘不过气来，只有在大自然中来伸一伸他们被压弯的腰杆，在大自然中去呼吸一口干净的空气。他们寄情于阔大宁静灵动清寒的山水之中，寻找心灵的皈依，心志的独一。就如此文中，雪是张岱之节，冰是张岱之志，苍茫天地就是他的归宿，凌寒独立就是他的人格。现在，让我