小学语文教学践行陶行知思想研究

1、小学语文教学践行陶行知思想研究小学语文教学践行陶行知思想研究江苏省昆山市培本小学 顾洁琼【摘要】陶行知以“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”三大主张为中心内容的“生活教育”理论对教育实践有着积极的指导意义。文章结合教学实践，阐述了践行陶行知教育思想的途径。【关键词】小学；语文；教学；师陶中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（202_）12-0068-02每个学生都是唯一、独立的个体，其个性特点、兴趣爱好、行为习惯等都是千差万别的。在日常教学中如何有针对性地培养，使每位学生在原有的基础上获得相应的提高，真正做到“人人学有价值的语文，不同的人在语文上得到不同

2、的发展”，是本文所要解决的问题。一、创设良好氛围，好学乐学在课堂教学中，教师应树立服务意识，真正把课堂的主动权交还给学生，把表达和实践的机会让给学生，让学生从被动接受知识转变为自主探索知识，使学生真正成为学习的主人。因此，教师应放手让学生自主学习，努力做到“凡是学生自己能学的、能说的、会做的，教师不教、不替代”。心理学研究表明：学生思维由问题开始并在解决问题中得到发展。学生学习的过程是一个不断创设问题情境、解决问题的过程，它可以激发学生的求知欲，使学生在思考问题与探索中得到思维的发展、能力的提高。此外，设置悬念是激发学习兴趣、提高教学效率的好办法。教师根据教学内容精心设计各个教学环节，在教学过

3、程中引导学生参与竞争，在课文总结时让学生各抒己见，其他学生评一评自己最赞同谁的观点、谁的想法有新意等。学生对学习产生兴趣，就会喜欢上学习，就能投入到学习中。例如，教学蒲公英这一课时，教师以猜谜语的形式设置情境，“小小伞兵随风飞，飞到东来飞到西，降落路边田野里，安家落户扎根深。”话音刚落，学生就争先恐后地抢答，看着如此积极的气氛，教师继续提出这样几个问题：蒲公英种子是怎样飞向广阔天地的？经过几分钟的阅读，他们很快就有了答案：是一阵阵风吹过此时教师点拨：蒲公英种子遇见了太阳公公，太阳公公对他们说了什么呢？学生在充满乐趣的氛围中，学习的积极性很容易被调动起来，都乐意带着问题去阅读文本，在文本中寻找答

4、案：“太阳公公亲切地嘱咐他们：孩子们记住，别落在表面上金光闪闪的地方，那是沙漠。也不要被银花朵朵所迷惑，那是湖泊。只有黑黝黝的泥土，才是你们生根长叶的地方。”教师给学生创设了一系列的问题情境，激发了学生积极探索文本的愿望。二、激发学习兴趣，和谐师生陶行知先生说：“盖治学以兴趣为主。兴趣愈多，则从事弥力；从事弥力，则成效愈着。”“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事体，所以学和乐是不可分离的。”在课堂教学中，学生是教学过程的主体，是学习的主人，学习是学生内部的活动，谁也无法替代。因此，在教学过程中，教师要时刻站在学生的角度来思考问题，真正把学生当成学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性，而小

5、学生的学习兴趣与学习效果有很大的关联，小学生在课堂上的注意力在很大程度上受学习兴趣的影响。所以，教师在提高学生学习兴趣方面要多下功夫，使学生保持学习兴趣，自觉、有效地进行学习，让全体学生主动、积极地参与到学习的全过程。在教育教学过程中，只有以热爱学生、尊重学生、理解学生和信任学生为前提建立深厚的师生感情，才能充分发挥学生的学习主动性、积极性。因此，教师要尽可能在课堂内外以关切的眼神、和蔼的态度、热情的称赞等来缩短师生之间心灵的差距，使学生获得精神上的喜悦与满足，从而建立平等、民主的课堂气氛，使学生愿意、乐意与教师合作。“亲其师，信其道”只有这样，教师才能真正成为学生的良师益友。陶行知先生说：“

6、盖治学以兴趣为主。兴趣愈多，则从事弥力；从事弥力，则成效愈着。”“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事情，所以学和乐是不可分离的。”因此，教师在教学过程中要活用现代科技手段为学生创设情境，给每个学生表现自我的机会，学生才更愿意听、更容易接受，也就更乐于、更积极地参与到学习。比如，教学英英学古诗时，学生学完课文后，教师引导学生把英英和奶奶的对话场景表演出来，让学生上台演绎，既调节学习氛围，又可以让学生进入角色，进入课文情境，对课文有更深刻的领会，锻炼学生的能力。学生在轻松的课堂氛围中，也敢于展示自己在学习中遇到的问题，对于问题也能够勇于发表自己独到的见解，加深了学生对所学内容的理解，培养了他们的探

7、索精神。俗语有云：“授之以渔，而非授之以鱼。”可见，学习方法对学生的学习有着重要作用。在语文教学过程中，教师要引导学生把握基本的学习方法，让他们学会在学习中运用合适、良好的学习方法，不仅能够节省学习时间，提高学习效率，更能够锻炼学生的能力。这就要求教师在教学过程中要高度重视学习方法的教学，让学生切切实实地掌握基本的学习方法，促进他们在学习过程中获得能力的发展和素质的全面提高，教育教学质量也就在无形中得到提高。三、尊重个体差异，因材施教陶先生强调课程要为学生所需要：“我们不可以为了一个人，去牺牲九十九个人；也不可以为了九十九个人，去牺牲那一个人。”在弘扬个性的今天，教育教学活动以尊重学生个体差异

8、为前提、弘扬学生个性为出发点，充分发挥每个学生的个性。课堂上，教师面对的每个学生由于先天因素、后天环境的不同，他们是如此的千差万别。相同班级的学生在课堂上表现出独特性，这就使他们在学习语文的过程中产生了不同需要。所以，作为一名教师，要想方设法使不同层次、不同需要的学生都能在学习过程中获得成功掌握知识的愉悦，使他们感受到自己的价值，从而更积极地参与到学习活动中，树立自信，充分发挥潜力。四、培养自主意识，勤学善思语文新标指出：“语文教学，应为学生创设良好的自主学习情境语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就要求教师努力创设民主、和谐的学习环境。学生是课堂学习的主人，教师是引导学生学习、为学生学

9、习服务的。首先，鼓励学生自学，勤思多问。陶行知所倡导的“生活教育”理论主张以人的生活欲望、人的生活要求作为教育的根据；在方法上提倡用自动的方法、启发的方法、手脑并用的方法和教学做合一的方法来指导学习“学以思为贵”，当学生在学习过程中遇到问题和困难时，教师应给学生指导思路，要根据学生所提的问题教给学生思维方法。其次，提倡合作学习，取长补短。学习中学生常遇到一些百思不得其解的问题，可在小组内讨论，集思广益，寻求解法。教师要培养学生合作学习的意识，指导学生认真倾听发言，虚心听取其他同学的意见，这样，学生就能有效合作，学习质量就能提高。例如，教学二年级下册美丽的丹顶鹤时，把学生分成四人一小组，进行小组合作学习，自学课文。同时出示自学要求：丹顶鹤是什么样子的？美在哪儿？黄海之滨为什么被称为“丹顶鹤的第二故乡”？引导学生围绕三个问题展开小组合作，讨论后请小组代表发言。通过小组合作，锻炼了学生的自主学习能力、合作探究能力。教学中，学生越是主动参与到课堂中，课堂教学就越有效。教师要鼓励学生自觉、主动学习，勤思考、多提问，逐渐养成良好的学习习惯。只有学生自己会思考、会提问、会学习，才有可能与别人较好地进行合作交流，也只有在学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才有效。总之，陶行知先生的生活教育理论博大精深，涵盖了教育、教学的各个方面。作为教