(精美绝伦3)从百草园到三味书屋

1、从百草园到三味书屋教学目的1学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法。2理解并学习本文按空间顺序记叙事件。3理解课文运用对比的写法， 表达了对两种不同生活的热爱留恋与厌恶； 学习鲁迅先生 从小热爱大自然，热爱自由生活；认识封建教育对儿童身心发展的束缚。教学设想1安排三课时。2教学的重点与难点。本文的第 2 自然段，写百草园里的生活情景，描写生动、具体、形象，应引导学生通过 对留点词语的揣摩而理解、掌握。本文的后一部分写三味书屋的生活，对封建教育的批评否定是融汇在这种学习生活的描 述中的，应通过分析具体的词、句帮助学生理解、体会。3关干长妈妈讲的故事、私塾先生读的文章，并非重点

2、内容，点到即可。 4本文是学生进入中学所接触的鲁迅先生的第一篇作品。文章篇幅又较长，词汇丰富， 需用一课时来简介作者和作品，正字音，释词义。第一课时教学重点注字音、释词义，理清文章结构。教学过程1简介什者和作品。鲁迅（18811936 ）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人， 字豫才，浙江绍兴人。鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。从 19071936 年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共 800 多万 字，是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。从百草园到三味书屋写于 1926年 9月 18日，当时鲁迅先生正在厦门大学

3、任教。这 篇文章最早发表在莽原半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为旧事重提 之六。后来鲁迅先生把它和旧事重提的其它九篇一起编入朝花夕拾这个散文集 子中。2扫除文字障碍。 请同学们默读课文，提出不认识的字、不理解的词。引导学生注字音，解释课本未注释 的词。确凿 zuo 菜畦 qi 桑椹 shen 油蛉 ling斑蝥 mao 缠络 chan 相互缠绕在一起 攒 cuan珊瑚 shan 蟋蟀 shuai 豁 huo 此处状声 敛 lian 不同的感受？脑髓 sui 陌 mo 人迹罕至 han 竹筛 Shai觅食 mi 找食 秕谷 bi 系 ji 传授 shou 书塾 shu渊博 yuan 学

4、识深广 宿儒 ru 蝉蜕 tui 人声鼎沸 ding 窦 dou 厥士 jue 拗 ao 倜傥 ti tang金叵罗 po 盔甲 kui 绣像 xiu 锡箔 Xi bo3指定学生朗读全文。4让学生思考以下问题： 文章的题目是“从百草园到三味书屋”，请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百 草园”的生活？第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活？教师小结：课文第 1 至第 9段写的是作者儿时在百草园中的生活，第 10至第 22段写的 是作者儿时在三味书屋中的生活。布置作业1 生字生词在作业本上抄写三遍。2解词要再理解巩固。3、熟读全文三遍，并反复朗读课文第 2 自然段。第二课时教学重点百草园的景物

5、描写，诸多乐趣，恋恋不会百草园的感情。教学过程1 由上节课的教学内容，导入新课。 提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？ 学生回答，教师小结：作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三昧书屋的生活则是枯燥乏 味的。文章先后写了两种生活，第一部分（ 1 至 9 段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。 第二部分（ 10至 24段）写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活。这就是本文的大体 结构。2引导学生分析课文。（ 1 ）请同学朗读课文第 1 段，引导同学进行分析。提问：课文的第 1 段写出百草园的什么情况？这在文中起着什么作用？ 学生回答，教师明确；写出百草园曾是“我”的乐园，点出

6、了忆写百草园的缘由。 怎样理解：“似乎确凿只有一些野草？”这句话是“夕拾”，是从成人的眼光看当年的百草园。“确凿只有”，断定百草园没有 什么动人之处，“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇，这一方面表明由于“时间的 流驶”，一些景致是否能够清楚的记得， 不敢妄下结论； 另一方面， 也是为下文甩出一个 “线头”， “但那时却是我的乐园”。课文的第 1 段是全文第一部分的第一层，“写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文 回忆描写百草园。（ 2）请同学朗读第 2 段，引导同学迸行分析。 提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？ 回答，写了十四种动榕物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何

7、首乌、水莲、覆盆子、 草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。提问：作者写了百草园中什么景物呢？回答：莱畦，石井栏。提问：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得那么生动、美 好呢？学生回答。（出示投影或小黑板，老师板演）投影或小黑板的板书设计：提问：作者为什么把这些景物写得那么具体、生动、真切？百草园为什么是“我那时的 乐园”？学生回答，教师小结：不被大人看得匕眼的百草园，却有那么多有趣的事物足供好奇心 盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了好奇心与求知欲。至今，这些景物还历 历如在鲁迅

8、先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活 的情趣，引起读者感情上的共鸣。提问：作者怎样描写出百草园的可入？学生回答，教师小结：鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可人。碧绿的菜畦，紫红的桑棋，写的是春季；鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写的是夏季； 油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的是秋季。这样写了春、夏、积三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物， 错综交织，而又井井有条，描写出了百草园的可人。提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什么持点？学生回答，教师小结；这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。比喻

9、句：“木莲有莲房一般的果实，”表现出木莲果实的形态终点。如果不怕刺，还可 以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”。表现了覆盆子形状颜色的美丽。拟人句； “油蛉在这里低唱”， “蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。提问：作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩？学生回答，教师小结：作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点 进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园 这个儿童乐园的热爱之情。因而把百 草园的事物写得这样精彩。教师小结：第 2 段最文章第一部分的第二层，描写了百草园的景物和童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。让学生轻声

10、齐读第 2 段，加深体会，加强记忆。（ 3）指定学生朗读课文第 3至 3段，引导学生进行分析。文章的第 3 段在全文中起什么作用？学生回答，教师小结：起过渡（或承上启下）的作用。从对百草园的景物的描写，过渡 到关于百草园中有关传说的叙述上去。这里写了一件什么事？学生回答，教师小结：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结 局是邪不压正奇、，美女蛇被制服了。这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？学生回答，教师小结：其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。这也是儿时的 一种乐趣。其二，听长妈妈的故事后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中 活动的范围，极想得到老和

11、尚那样的飞蜈蚣， 这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着 儿童去涉足认识、了解它。其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说，对儿时的作者 有着极大的吸引力，所以这个传说，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。（ 4）让学生齐读课丈第 7、8 段，引导学生进行分析。这两段写了什么？ 学生回答，教师小结：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。让学生默读课文第 7 段，同时得出写捕鸟方法的动词， 教师小结：作者用“扫开、露出、支起、撒些、系 的动词，清晰、准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。第 8 段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我

12、”的乐园有什么关系？学生回答，教师小结。第 8 段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民奇、走在百草园草丛旁边时，也常常这样想”。分析使用这些动词的表现力量。牵、看、走、拉、罩住、牵、等一连串，没有明写“百草园 奋，对闰土父亲的钦佩，这些都 是百草园生活中的组成部分，这样就犯“乐园”写得那么实在，那么具体。的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中是我的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、w.闰土（ 5）指定学生朗读第 9 段，引导学生进行分析。 “个“也许是因力”的内容是什么？表达了什么意思。学生回答。教师小结：这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规

13、范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的 心理。这里能够听到神奇的故事， 、 ”、一v in”；这里还毁墙 这一段字里行间流露了一种什么感情？ 学生回答，教师小结：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别 百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。百草园是 “我勺己时的乐园， 这里能够自由地观赏自然景物； 而且又常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底一厂决不能做的把戏根，投砖头，跳栏杆这里的生活是自由的，新奇的，活泼的，带有探险意味的，这怎是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不会

14、呢： 这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。 布置作业l 。背诵默写课文第 2 自然段。 2完成课后练习题，三、四、五、七 3预习后文，准备下节课进行分析。 第三课时 教学重点 三味书屋的单调陈设、枯燥生活、失败教育；和百草图中情景构成的鲜明对比。 教学过程1检查背诵、默写第 2 段。2进行新课。（ 1）请同学们自读课文第 11、12两段，边读过考虑 三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？ “我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？讨论，回答。教师小结：三味书屋的陈设单调、沉闷。三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹 门”，多沉重、压抑的颜色，它与百草园中的“

15、碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。屋里 的陈设就更单调了，只有扁和画儿，不象百草园中生机勃勃。鲁迅先生对这里极为熟悉。寥 寥几笔，三味书屋的环境、陈设，使读者有如目睹。“我”对三味书屋的主人 寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、 博学的人”。（下面两点说明，供教师参考，不一定给学生讲）方正、质朴，有两件事可以证明。他的儿子沫邻做了黑龙江省的一个县官，差人绘他父 亲送来银子，他当着来人大骂儿子是“畜生，不听话！”因为他反对清政狩，不叫儿子做 这个政府的官。他也很爱国，一生不买洋货，也不照像，认为那是洋玩意儿，他就是这样“方正”而不“圆通”。博学：在清朝，一个私塾先生能铭不查秘本、空手

16、点完四书就算。一位大学者了， 而寿镜吾老先生教四书、五经是得心应手的事情，要求学生又严格，当然是闻名 遐迩了。（ 2）由学生分角色读课文第 12 段至末尾。 （一人读“我”的语言，一个读先生的语言， 一人读叙述部分）教师提示：对 19 段，要注意引号里的句子句逗应该是这样的： “仁远乎 哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潜龙，勿用”。“厥土，下上上错；厥贡，苞茅橘 柚。”朗读后引导学生进行分析。 鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？讨论，回答。 教师小结：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫 这是不可以的；单调的 学习生活，正午习字，晚上对课；逃课到小园中

17、去被先生批评；师生一起朗读时的情景；课上的意外收获 画的成绩却不少了。 在这五个方面中最使作者反感的是什么？讨论，回答。 教师小结：第一个是问“怪哉”是怎么回事。先生说“不知道”，而且脸上有些怒色了。“我才知道做学生是不应该问这些事的（他）决不至于不知道乃是不愿意说。” 这是对压制学生求知欲的十分不满。进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视，要一心 只读圣贤书。可是少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉虫”，这在老师的眼里简直是左道旁 门，所以不予回答， 而且有怒色了。 第二个是读书的内容和形式。 老师“大声道。 读书！ 于是大家放开喉咙读一阵书”，这书读得多没劲呀，是在老师的压力或命令下读的。读的 又是

18、什么内容呢？有的宣传“仁”这个虚伪的封建道德。有的低级趣昧地取笑别人；有的 宣传迷信风水；有的拼凑起讲古代税法的话；这些令人难懂而又无用的书，读不戍句，读 错了也没有人纠正，只有死记硬背。学生怎能感兴趣呢？这和百草园中的生动活泼的生活 真是大相径庭！ 作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者 对他是什么态度？讨论，回答。教师小结：当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！ 当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是“瞪几限”，大声遣； 当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用；他可以让学生罚跪，但他也不常用。 当他自己读书

19、读到得意处时，他就微笑起来，将头仰起，向后面拗过去，拗过去。这些都 可以看出来，寿镜吾老先生秉性慈祥，酷爱读书，鲁迅先生是尊敬的。可是他不自觉地又 旧制度效劳，是旧教育制度的忠实执行者。他不懂得少年儿童的心理，他没有 样能够抓住儿童的心，饱也没有象闰土的父亲那样耐心诚恳池回答儿童提出的问题，而是 不看教育对象的心理特点，拒绝学生的提问，泯灭他们的求知欲，这些都是错误的教学态 度与教学方法。吾老先象长妈妈那尽管如此，他在塾师中是比较好的，对学生还“和蔼”，不常用戒尺与罚规，也正囚为 他是比较慈祥的。他尚且如此严格遵守封建教育制度，更何况其他人了！所以鲁迅先生在教育敬的”制饱度的，同寓时意，是也十

20、给分予深了刻恰的如。其分的批判与否定，以此来否定三味书屋的生活，否定旧 三味书屋的教育是成功还是失败呢？讨论，回答。教师小结：结论是肯定的，三味书屋的教育是失败的。首先学生不喜欢三味书屋的学习 生活，再有“书没有读成，画的成绩却不少了” 从自己的角度否定了三味书屋式的教 育。还有“后来，因为要钱用，卖给一个”有钱的同窗了从、同他学的的父角亲度是否开定锡了箔三店味的书；屋听式说的自教己育，它要升到绅土地位了也做了店主，而且快 培养出来的人，正是这种逐利趋势之徒，旧制度的维护者与社会基础。这样的批判是很深 刻有力的。 第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点？和百草园中的情趣盎然构成了什么关 系？

21、学生回答，教师小结：第二部分表现出三味书屋学习生括的枯燥无味，和百草园中的情 趣盎然构成了鲜明的对比。（ 3）引导学生概括本文的中心意思。 提问；作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三昧书屋对比着写，表达了什么祥的中心 意思？讨论， 回答。教师小结； 作者通过对在百草园和三味书屋的儿童的截然不同的生活描写， 表现了少年儿童热爱大自然，探索各种知识的广泛兴趣，揭露、批判了束缚儿童身心健康 发展的封建教育。布置作业1完成课后练习题一、二、九。2命题作文“童年趣事”。再塑生命的人【教学目标】1、理清文章思路，整体把握全文结构。_2、揣摩文中重要语句，加深阅读体验，领会莎莉老师隽永深刻的爱心和高超的教育

22、艺术。理解作者对莎莉老师敬爱和感激的情意3、了解海伦 ?凯勒的人生经历及其品质，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。【教学重点】1、让学生从文中准确获取信息并进行语言概括的能力，把握课文的思路结构。2、结合战胜挫折的经历，谈谈海伦?凯勒重塑生命成功的因素。【教学难点】结合海伦 ?凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操。【教学准备】1、学生预习课文，自己扫除文字障碍。2、查阅有关资料，以开阔视野，增加课外积累。3、 有关的文字资料和有关的图片资料一组幻灯片。【教学时数】1课时。【教学过程】一、导入新课 播放千手观音有关视频。由千手观音导入新课。要求学生认真观看看后谈感受。

23、 这是震撼全世界的舞蹈，可是你们知道吗，跳舞的这一群人，在他们的世界里是没有声 音的，所以他们为自己的社团取了个名字叫 “花开社”，意思花开是没有声音的， 却很美丽。过渡：不仅在中国，在全世界有许多残疾人，他们身残志不残，顽强的与不公平的命运 抗争，他们以其坚强的意志， 使他们的生命在人类历史的长河之中永远放射着璀璨的光芒。 比如我们今天要学习的课文再塑生命的作者海伦?凯勒。二、介绍作者据你们了解海伦 ?凯勒是个怎样的人？学生介绍，教师补充：请学生展示自己收集到的有关作者的文字资料和有关的图片资料。 整理资料要求：语言简明扼要，按照姓名、国籍、成就、生平、他人评价，带给我们的启发等要点归纳，不

24、重复不罗嗦。教师准备图文课件材料（进行相应补充、归纳）是什么原因让一个一岁半就又盲又聋又哑巴，连爸爸妈妈都不能认识的孩子，顽强的生活下来了， 长大后成为一名有杰出成就的人物呢？今天， 我们一起走进 再塑生命 ，去感 受一个残疾人成长的足迹。这篇课文选编自假如给我三天光明一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章，现 在合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分，主线十分清晰三、整体感知课文1、 下面请同学们默读课文，默读的时候想一想：海伦?凯勒为什么能创造奇迹，重塑生命？海伦 ?凯勒所创造的奇迹与莎莉文老师的教育密不可分。（幻灯片 3）2、莎莉文老师来了之后，都发生了哪些不寻常的事情呢？（莎莉文

25、老师为“我”再塑生 命，做了哪些事？）请同学们说说，并用简洁的话概括出来。莎莉文老师教我认识具体事物的文字； 莎莉文老师教我走进大自然；莎莉文老师教我认识“爱”这种抽象事物。4、海伦 ?凯勒的成功与莎莉文老师的教育密不可分，但她本人的努力也是不容忽视的重 要方面。本篇文章的题目是重塑生命 ，请再读课文， 快速浏览课文， 找出直接描写作者本人语 言、动 作、心理的语句，体会作者的精神品质，然后用自己的话进行概括、填空。 们一起来见证“重塑生命”的历程：生命的原貌 光辉的起点 幸福的复苏 成长的浪花 生命的升华让我我的生命3、 莎莉文老师走进海伦 ?凯勒的生活后，“我”的生活起了怎样的变化？ 由原

26、来的黑暗、痛 苦不堪变得光明、快乐、自由、幸福。像大雾中的航船，课文第 4自然段 ） 相识，课文第 5 自然段）生命中拥有了 （文字，课文第 13 自然段）生命中拥有了 （大自然，课文第 14 自然段）生命中拥有了 （爱，课文第 39自然段）生影5、莎丽文老师的到来改变了“我” ，文中有一句话指出了莎丽文老师对“我”的人 响，请找出这句话： 她就是那个来对我启示世间的真理、 给我深切的爱的人 - 莎丽文老师。1、感悟形象：看完了海伦的故事，你觉得一个人要重塑生命需要具备哪些因素呢？ 莎莉文是一个怎样的老师？海伦是一个怎样的孩子 ？ 同学们，刚才我们大家一起见证了“重塑生命”的历程， “重塑生命

27、”的过程是一帆风顺 的吗？重塑生命 “的过程 并不是是 一帆风顺，但海伦最终最胜了挫折，创造了奇迹， 完 成了生命的重塑历程，同学们，看完了她的故事，你觉得一个人要重塑生命需要具备哪些 因素呢？明确：毅力： 小海伦没有对认识文字放弃， 灵感： 小海伦通过水受到了启发 求和欲： 小海伦对新事物拥有极大的热情四、深层研读好的老师：莎莉文小姐富有爱心且教学技巧高超（根据学生回答补充）通读全文，我们可以看到文中的”我“是个好学、聪明、坚毅而情感丰富的女孩。 莎莉文老师热爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善 于抓住教育时机，开启海伦的思维 、智慧和情感。可以说，莎莉文是出色的

28、教育艺术家。2、 同学们，刚才我们大家一起见证了”重塑生命“的历程，那么同学们现在对文中” 重塑生命“是怎样理解的呢？”再塑生命“从字面意思看，是”重新塑造生命、重新获得生命“的意思。但在本文中 ”再塑生命 “的含义是指： 海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤 醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了爱、光明、快乐和自由之中。从这个意义上说，莎莉文老师是”再塑生命的人“，用中国通俗的话说，就是”再生父母“。”再塑生命“一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。3、品味语言回顾生命再塑的历程，想像海伦的种种努力以及她所遇到的种种艰辛，我们不难发现： 莎莉文老师教给了海伦一种认识世界的方式

29、：用自己的爱去感受世界最美好的一面，去善 待每一个生命。她不仅教给海伦爱的真谛，自己也正是用爱重塑了海伦?凯勒的生命。爱并不是一个具体的可视可触的事物，可是在生活中我们却处处能感受到它的存在。课 文第三部分为师生的问答中，有几个是探讨什么是爱的的句子，找出并说说它们的含义。（1）、学生感情诵读课文2 23 9语段（ 2）、找出文中关于”爱“的句子，说说它们的含义：”爱是花的香味吗？“一一爱是给人带来愉快而美好感受的东西。”爱是不是太阳？“一一爱能给人光和热，能使万物茁壮成长。”爱有点儿也不想玩了。 “一一有了爱，你就快乐，生活就变得美好。”刹那间， 我明白了其中的道理一一我感觉到有无数无形 的

30、线条正穿梭在我和其他 人的心灵 中间“作者在莎莉文老师的教育和引导下，领悟到了爱的真谛，这种爱的感觉和体验让作 者对未来充满信心。爱是什么？相信每个人都有各自的答案，请说说你的心声吧。（ 3）、用比喻的修辞手法按以下的格式写几个句子：爱是 ，能给人带来 ；爱是 ，能给人带来 。爱是冬日里的一束阳光，让饥寒交迫的人感到人间的温暖； 爱是沙漠里的一泓清泉，让濒临绝境的人重新看到生活的希望；爱是飘荡在黑夜里的一首歌，让孤苦无依的人获得心灵上的慰藉； 爱是一场洒落在久旱土地上的甘霖，使心灵枯萎的人感到情感上的滋润。 爱是沙漠中的一泓清泉，使用权濒临绝境的人重新看到生活的希望； 爱是洒在久旱大地上的 一

31、场甘霖 ，使孤苦无依的人即刻获得心灵的慰藉。 爱是夜空中的 一轮明月，使孤苦无依的即刻获得心灵的慰藉。 爱是春天里的一场细雨 ，使心灵枯萎的人特别感到情感的滋润。 爱是夏天里的一杯冰水，让几近中暑的人感到世上的清凉 爱是夏日的一片树阴，让汗流浃背的人感到世间的美好。五、总结全文，突出要点（结合板书）这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同 时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目 光的同时， 也为这位聋哑女孩好学敏思、 坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。 文中的” 我海伦，与莎莉文老师相辅相成。海伦成为不平凡的人，与莎莉文老师的教育密

32、不可分，但也是她的主观努力的结果。六、迁移拓展（机动） （1）在人类历史长河中象作者这样的意志坚强与命运抗争的杰出人士你知道哪些？ 请概括他们的事迹，或写出他们有代表性的名言警句。试列举古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹（由学生自主发挥，教师 补充）：A、奥斯特洛夫斯写钢铁是怎样炼成的B、贝多 芬谱写命运交 响曲C民间艺人阿炳奏响二泉映月 D司马迁身受宫刑，完成史记 E、美国连任三届的总统、二次大战英雄罗斯福从小患小儿麻痹症F 、张海迪自学成才埃及第一任教育部长、大作家塔哈 ?侯赛因是盲人。九、布置作业1. 莎莉文小姐认为： ”爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云 彩。“你也 有许多关

33、于爱 的经历吧？写写看你心中的爱是怎样的呢？板书设计：窃读记【教学目标】1、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒 菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。2、有感情地朗读课文； 抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱, 对求知的渴望，并受到感染。3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的 准确生动。【教学重点】 有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。【教学难点】 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的

34、准确 生动。【课时安排】 2课时。【课前准备】1、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。2、把相关的句子制作成课件。【教学过程】第一课时一、谈话导入，激发读书兴趣1、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？ （学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）（联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。）2、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然 去“窃书”

35、。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文窃读记。3、板书课题。4、看了这个课题，你有什么疑问？预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？二、初读课文，自学生字新词1、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课 文写了什么事？（从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。）（学生读书、思考，教师与个别学生交流。 ）2、引导学生概括课文内容。3、自学生词新词。4、自学检测： 认读生字与写字：教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”读d 1 ；“踮起脚尖”中的“踮” di岔读；“暂时”中的“暂”读z m；有一些字的笔划较多

36、，女口 “饿” “惧” “檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是 形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真，注意书写的习惯。 体会词语的含义：适宜一一适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃 读行为相适合。知趣一一知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感 觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。饥肠辘辘一一饥饿得肚子发出肠鸣音。白日梦一一比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着 能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一 个

37、穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。依依不舍一一留恋，不忍分离。二、熟读课文，理清课文记叙的线索1、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复 地读一读吧！2、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。3、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。4、整理课文记叙的线索： 放学后一一边走边想一一跨进店门一一打开书阅读一一恐惧被发现一一饥饿难耐一一放回书架一一走出书店。三、品读课文，体会走进书店的经历1、默读第3自然段： 画1、出默“读我第”的3自动然作段和：心理活动的句子或关键词。2、课件演示第3自然段： 指名学生朗读，说说体会到了什么？（

38、“跨进店门，暗喜” ，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去” ，“总算挤到里边来了” ，“急切地 寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。）3、想像当时“我”找书的样子。表演体会。（把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。）4、她这样去窃读，你们有什么感受？（引导学生发表不同的看法。 ）5、引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。四、置留问题，布置作业1、她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎 样的心理感受？下节课我们继续学习？2、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。板书设计1、窃读记放学后一一

39、边走边想一一跨进店门一一打开书阅读一一恐惧被发现一一饥饿难耐一一放 回书架一一走出书店第二课时一、复习引入1、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、 支撑、书柜、哎哟”等。2、回顾课文内容。3、过渡：上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本 书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇 课文。（板书课题。 ）二、品读体验1、指名读第3自然段，体会我读书的样子与内心： 体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。 ”（课件演示句子。 ） 这句话把什么比作什么？ “饿狼” 给我们留下的是不太美好的形象， 可

40、“我” 却把自己比作 “饿狼”，那样“贪 婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。 ）（感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。 ） 体会“我很快乐，也很惧怕一一这种窃读的滋味”（课件演示句子。 ） 快乐的是什么？恐惧的是什么？ 你在生活中有这样的体验吗？（联系生活说一说。 ） 引导学生读出这种复杂的内心。2 默读5in白然段：体会默我”窃读的滋味，交流自己的感动：要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活， 关注体验。“害怕书店老板发现”是什么滋味？（作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会 丢下心爱的书转

41、移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。）把自己隐藏起来是什么滋味？（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来 躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）赶上天下雨是什么滋味？（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方 式令人感动。）“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很 多，也付出很多。）“日光灯亮起来是什么滋味？（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高 兴。）“我走出书店时是什么滋味？（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完

42、书后非常的高兴和满足。）3、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解：（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个 真正健康成长起来的人。）三、感悟写法1、弓I导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？（学生讨论，相机引导学生朗读）（学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的 基础。）2、小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的 酷爱。四、拓展延伸1、以后你应该怎样来读书。2、说

43、一说有关读书的名言。1、阅读窃读记节选（发放材料），写出读后感。2、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。板书设计1、窃读记贪婪 害怕开心朴实而又生动感人饥饿依依不舍麻木 轻松五、布置作业【练习设计】1、读一读，写一写：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎 哟我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！我怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放 下书走出去。2、解释划线的词语：3、填空：课文以为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客

44、、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了 “窃读”的独特感受 与复杂滋味，表现了 。4、读了这篇课文最大的感受是什么？5、写几条读书的名言。【资料链接】1、课外阅读：窃读滋味孔乙己说：“窃书不算偷。”那我窃读更不算偷了，所以窃读之事我但说无妨。 问我为什么要窃读？家里穷吗？非也，非也，只因为我要看的书是恐怖小说，与学 习无关，没获批准购买，只好在妈妈逛商场之际死缠烂打溜进书店窃读。窃读有两大要点：其一，脸皮厚；其二，要有速度。本人两样无一具备，因此常挨 营业员白眼。经常窃读也积累了些许经验：先找到爱看的书，拣个人多嘴杂的地方蹲下。嗨，可别以为我学习认真喔，人家只 是为了不让营业员看到。但呆

45、在一个书架前看书，不被营业员的“火眼金睛”发现可有点 难。蹲下之后，就是一场消耗战了：腿会酸，就站起来，站起来，体力不济，又蹲下 加上营业员每过3 0分钟就会来个大扫荡，运气不好头一个赶你出去，运气好的见别人被 识破了，赶紧放下书，休息去，回来再打持久战。反正不管怎么样，都先出去一趟，再厚 着脸皮回来吧！ 回来的时候， 多少要遭白眼： “不要坐在书上， 不要老是看书， 你爱买买， 不买走人！”读者上曾有一篇窃读记说主人公窃读太久，一个女孩就送了他一本书。唉， 我可没那么好的运气，而且脸皮也不够厚，白看多次不好意思，还是见好就收吧。论语十二章【教学目标】 知识和能力目标： 1学习重点文言词语，解

46、读各则语录，培养学生阅读理解文言文的能力； 2了解论语的有关知识，明确其在历史上的价值。 3学会朗读背诵文言文，掌握学习古文的方法。过程和方法目标：1. 通过合作探究、体验反思学习经典的原创精神。2. 联系自身学习经历，体会课文丰富精彩的内蕴，端正学习态度，改进学习方法。 情感态度和价值观目标： 通过学习能够正确认识并及时调整自己的学习方法和态度；激发热爱民族经典文化的热情。【教学重点】1. 通过学习重点文言词语，理解各则语录，培养学生阅读理解文言文的能力。2. 结合本文的学习认识并调整自己的学习方法和态度；激发热爱民族经典文化的热情。 【教学难点】 理解课文所蕴含的深刻哲理，并培养学生把所学

47、知识、道理付之于实践的意识。【教学方法】 诵读法、合作探究学习法；分类整理归纳法。【教学准备】多媒体课件 【教学用时】三课时【预习作业】【教学过程】第一课时【教学要点】 学习、理解并背诵前三则【教学步骤】一、导入 同学们，中国是一个有着五千年文明史的礼仪之邦，在它源远流长的历史长河中，曾出 现过不少光耀千古的文化巨人， 为我们留下了极宝贵的文化遗产， 论语 就是其中的一部 辉煌的巨著，它是中华民族优秀的文化遗产，对我国的几千年的封建政治、思想和文化产 生了巨大的影响。即使在今天，它依旧光芒四射，熠yi熠生辉。现在就让我们怀着一种自豪的心情来研读它的节选部分 论语十二则 。二、作家、作品简介 论

48、语是我国古代文献中的一部巨著，是中华民族优秀的文化遗产，对我国几千年的 封建政治、思想、文化产生了巨大影响。即使在今天，其精华部分依然为人们所效法。现 在我们就来学习它的节选部分 论语十则 。孔子(前 551前479)春秋末期思想家、政治家、教育家，儒学学派的创始人。名丘， 字仲尼。 鲁国陬邑 (今山东曲阜东南) 人。其思想核心是 “仁”，“仁”即“爱人”。他把“仁” 作为行仁的规范和目的，使“仁”和“礼”相互为用。主张统治者对人民“道之以德，齐 之以礼”，从而再现“礼乐征伐自天子出”的西周盛世，进而实现他一心向往的“大同”理 想。他不求仕， 集中精力从事教育及文献整理工作。一生培养弟子三千余

49、人，身通六艺(礼、乐、射、御、书、数)者七十二人。在教学实践中，总结出一整套教育理论，如因材施教、 学思并重、举一反三、启发诱导等教学原则和学而不厌、诲人不倦的教学精神，及“知之 为知之，不知为不知”和“不耻下问”的学习态度，为后人所称道。孔子一生的主要言行，经其弟子和再传弟子整理编成论语一书，成为后世儒家学派 的经典。三、初读前三则，扫除语言障碍人不知而不愠(y m)不亦说(yu ei)乎三省(x mg)吾身传(chu cn)不习乎1. 教师朗读示范。学生体会语气、语调、停顿等。2. 学生自由朗读，齐读。四、探究学习、理解并背诵前三则第一则 子曰：“学而时习之，不亦说乎！有朋自远方来，不亦乐

50、乎?人不知而不愠，不亦君子乎 ?”1. 结合注释理解课文，把握重点字词。时：按时； 说：愉快、高兴； 朋：志同道合的人； 知：了解； 愠：发怒、生气； 君子：道德上有修养的人。2. 小组合作翻译译文 孔子说：“学了又按时练习，不是很喜悦吗 ?有朋友从远方来，不是很快乐吗 ?人们 不了解我，我却不怨恨，不生气，不是一个品德高尚的人吗?”3. 理解这则文字所讲内容。第一句讲的是学习的方法。第二句讲的是学习的乐趣。第三句讲的是为人态度，属于个 人修养范围。4. 朗读、背诵。第二则 曾子曰：“吾日三省吾身： 为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”1. 结合注释理解课文，把握重点字词。三：多次；

51、 省：反省； 为：替、帮； 谋考虑事情； 忠：尽心竭力； 信：真诚， 诚实； 传：老师传授的知识； 习：温习。2. 小组合作翻译译文 曾子说：“我每天多次地反省自己： 替别人谋划是否尽心竭力呢？跟朋友往来是否 诚实呢？老师传授的学业是否复习过呢？”3. 理解这则文字所讲内容。讨论思想品德修养。4. 朗读、背诵。第三则 子曰：“吾十又五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而 耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。 ”1. 结合注释理解课文，把握重点字词。(1) 有：同“又”。 (2) 立：站得住的意思。 (3) 不惑：掌握了知识，不被外界事物 所迷惑。(4) 天命：指不能为人力所支配的事情

52、。(5) 耳顺：对此有多种解释。一般而言，指对那些于己不利的意见也能正确对待。(6) 从心所欲不逾矩：从，遵从的意思；逾，越过；矩，规矩。2. 小组合作翻译译文 孔子说：我十五岁立志于学习；三十岁能够自立；四十岁能不被外界事物所迷惑；五十岁懂得了天命；六十岁能正确对待各种言论，不觉得不顺；七十岁能随心所欲而岁时学问和处事不越出规矩。 ”都可以在社会上立身了详解 孔子说：“我童年学习， 到了十五岁时立下了求学的志向，。四十岁时学问上的问题都能清楚明白，立身处事有坚定的原则， 不会被外界左右。五十岁时我知道了天命，知道了天给予我的使命职责和命运。六十岁时 我听到顺耳话能够分辨是非， 七十岁时我的心

53、灵和行为都达到了自由王国的境地，行随心至，从不越过仁的规范。3. 理解这则文字所讲内容。在本章里，孔子自述了他学习和修养的过程。这一过程，是一个随着年龄的增长，思想 境界逐步提高的过程。就思想境界来讲，整个过程分为三个阶段：十五岁到四十岁是学习 领会的阶段；五十、六十岁是安心立命的阶段，也就是不受环境左右的阶段； 观意识和作人的规则融合为一的阶段。在这个阶段中，道德修养达到了最高的境界。孔子听到逆耳话能够理解他人， 对各种人的各种话都能分辨取舍。A-k卑旦士十岁是主的道德修养过程，有合理因素：第一，他看到了人的道德修养不是一朝一夕的事，不能一 下子完成，不能搞突击，要经过长时间的学习和锻炼，要

54、有一个循序渐进的过程。第二， 道德的最高境界是思想和言行的融合，自觉地遵守道德规范，而不是勉强去做。这两点对 任何人，都是适用的。拓展：“二十弱冠 ,三十而立 ,四十不惑 ,五十知天命 , 六十花甲子 ,七十古来稀 ,八十为耄耋 之年”常用来指代年龄。4. 朗读、背诵。【作业布置】复习、背诵前三则。教学要点】第二课时学习、理解并背诵第四至第八则【教学步骤】一、学生默写论语第一、二、三则二、初读第四至第八则，扫除语言障碍罔(wong)殆(dd ) 箪：(d 0!)曲肱(g mg)1. 教师朗读示范。学生体会语气、语调、停顿等。2. 学生自由朗读，齐读。三、探究学习、理解并背诵第四至第八则第四则

55、子曰：“温故而知新，可以为师矣。 ”( 为政 )1. 结合注释理解课文，把握重点字词。故：学过的知识； 知新：得到新的理解和体会； 可：可以； 以凭借； 为：做。2. 小组合作翻译译文 复习旧的知识，能够从中有新的体会或发现。这样，就可以做老师了。3. 理解这则文字所讲内容。这一则也是讲学习方法，强调独立思考的必要性，因为只“温故”而不独立思考，决然 达不到“知新”的目的。一定要将知识融会贯通，能在温习旧知识中有所发现，才“可以 为师”。 “温故而知新”是孔子对我国教育学的重大贡献之一，他认为，不断温习所学过 的知识，从而可以获得新知识。这一学习方法不仅在封建时代有其价值，在今天也有不可 否认的适应性。人们的新知识、新学问往往都是在过去所学知识的基础上发展而来的。因 此，温故而知新是一个十分可行的学习方法。4. 朗读、背诵。第五则 子曰：“学而不思则罔；思而不学则殆。 ”( 为政 )1. 结合注释理解课文，把握重点字词。 罔：迷惑，感到迷茫而无所适从； 殆：有害。2. 小组合作