春雨的色彩教案设计

1、春雨的色彩教案设计春雨的色彩教案设计二、教材分析春雨的色彩是人教版小学语文一年级下册第一单元第二课精读课文。这篇课文语言优美，画面丰富多彩，充满童真童趣，它以拟人的手法让学生感悟春雨给大地带来的变化。春雨贵如油，这是千百年来劳动人民发自肺腑的感叹；春雨如丝，丝丝细雨像春姑娘身上的薄纱，随风舞动；春雨柔似水，春雨像乳汁样哺育着世间万物，使大地呈现勃勃生机；春雨美如画，不知不觉中，春雨染红了桃杏，漂白了柳絮，描青了山峰，绘绿了秧苗。春雨是无色的，但它却给我们带来五彩缤纷的世界。三、学习目标1、认识“线、论”等11个生字。会写“你、们”等6个字。2、正确流利地朗读课文，感受春雨给大地带来的变化。3、

2、有喜欢春天的思想感情，主动积累词语的意识。教学重点：识字教学、理解课文，丰富语言积累。教学难点：激发学生喜欢春天的思想感情。四、过程与方法：紧扣“自主合作感悟积累”八个字，努力使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在小组合作学习中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。五、教学过程（一）图片导入，激发兴趣 1、导语：春天到了，各种各样的花争先开放，你不让我，我不让你，小草也探出了小脑袋，小树也伸出嫩绿的小手，多美啊！咦，下雨了！听闭上眼，仔细听。说说春雨声音是怎样的？用象声词说说。（沙沙沙，沙沙沙）2、睁开眼，仔细观察。看春雨像什么？展开想象，用“春雨像”练习说

3、话。（二）以境助读，品读第一自然段 1、师激语：是啊，春雨在你们的眼中是那么美。有一段描写春雨的句子，你们能不能也读得很美呢？ 2、学习课文第一自然段。 （1）学生自由读。 （2）指名读，师生共同评议。 3、想一想，春雨与夏天的雨有什么不同？（样子 速度 声音） 引导学生再读第一自然段，读好“沙沙沙，沙沙沙”。（注意读地轻缓） （三）引出课题，初读课文 1、创设情境：看，课本观察图片谁来了？噢，原来来了几位小鸟朋友。咦，它们在唧唧喳喳地争论什么呢？出示课题：春雨的色彩（引导学生读好课题。） 2、欣赏动画朗诵。【百度搜索】 3、初步感知课文。 学生自由读，要求：读通课文，遇到不认识的字圈出来借助

4、拼音多读几遍。看看我们的小鸟朋友叫什么名字？不理解的词语和句子画出来。 4、交流： 我们的朋友叫什么名字？学生答：小燕子、小麻雀、小黄莺。 不理解的词语和句子我们在课文中学习解决。（四）学习生字 1、我们的小鸟朋友给我们带来了几位生字宝宝。看，这些生字宝宝都笑眯眯地看着我们，等着我们去跟它们交朋友呢。你有什么好办法不仅记住它们的名字，还记住它们长什么样？ 2、课件出示带拼音的生字词： （1）学生自由拼读。 （2）带拼音齐读后去拼音齐读。 （3）同桌合作，互读，并介绍识字的方法。 （4）开小火车读生字。 3、在这些生字宝宝中你有什么发现吗？ 让学生自由说。例：“淋、洒、滴、油”都有三点水；“线、

5、论、颜、淋、洒、滴、油、欢”都是左右结构的字等等。 4、检查巩固：全班快速读字词。（五）细读课文，感知课文 1、把生字宝宝带到课文中再读读，边读边想想：我们的小鸟朋友各自说春雨是什么颜色的？2、反馈，学生回答。（六）精读课文，理解感悟 1、在这些颜色中，你最喜欢春雨是什么颜色的？选择你喜欢的颜色美美地读一读。边读边想，小鸟为什么说春雨是这种颜色的？ 2、学生自由读。 3、品读美句。 （1）谁能读一读你喜欢的颜色，让同学们都能感受到你是真的喜欢。 （2）指名读、欣赏小鸟朋友对春雨色彩的争论 A小燕子说春雨是绿色的，欣赏雨后绿意 B麻雀说春雨是红色的，欣赏桃花红了 C小黄莺说春雨是黄色的， 欣赏油

6、菜花黄了 （3）分角色读35段，师生共同评议。4、 师生齐读35段。 5、想象说话，激发对春雨、对大自然的爱。春雨真美！给大地披上了彩衣。你觉得春雨是什么颜色的。看图片想一想，用下面的句式说话： 春雨是（紫色）色的。你们瞧，春雨落在（梧桐树上），（梧桐花）就（紫）了。 6、雨还在不停地下着，让我们一起来听听春雨是怎样说的。 （1）指学生朗读课文的最后一个自然段。 （2）自己读一读。思考：春雨为什么下得更欢了？（释疑） 学生自由畅谈。 （3）体会“沙沙沙”的读法。读“沙沙沙”时，语气要逐渐加强有力，注意与开头一段的区别。 （4）在背景音乐雨的印记伴奏下 【百度搜索】 全班有感情地齐读课文。（七）小结拓展 在春雨的滋润下，树叶吐绿，花儿盛开，大地呈现一派生机勃勃的景象。春雨贵如油，这是千百年来劳动人民发自肺腑的感叹；春雨如丝，丝丝细雨像春姑娘身上的薄纱，随风舞动；春雨柔似水，春雨像乳汁样哺育着世间万物，使大地呈现勃勃生机；春雨美如画，不知不觉中，春雨染红了桃杏，漂白了柳絮，描青了山峰，绘绿了秧苗。春雨是无色的，但它却给我们带来五彩缤纷的世界。多少诗人讴歌她、赞美她。欣赏唐朝诗人杜甫的春夜喜雨朗诵【百度搜索】 。（9） 作