两课评比中的撰写与说课PPT学习教案

1、会计学1 两课评比中的撰写与说课两课评比中的撰写与说课 第1页/共98页 第2页/共98页 第3页/共98页 第4页/共98页 第5页/共98页 第6页/共98页 第7页/共98页 第8页/共98页 第9页/共98页 第10页/共98页 第11页/共98页 第12页/共98页 第13页/共98页 第14页/共98页 第15页/共98页 第16页/共98页 第17页/共98页 第18页/共98页 第19页/共98页 第20页/共98页 一、教学目标确立方面存在的问题一、教学目标确立方面存在的问题 二、教学目标的概念二、教学目标的概念 三、确立教学目标的要求三、确立教学目标的要求 教案中教案中教学

2、目标的确立教学目标的确立与叙写与叙写 第一个问题第一个问题 第21页/共98页 布卢姆认为，布卢姆认为， 有效的教学始有效的教学始 于准确知道希于准确知道希 望达到的目标望达到的目标 。 加涅说：加涅说：“设计设计 教学的最佳教学的最佳途径途径 ，是根据所期望，是根据所期望 教学目标来安排教学目标来安排 教学工作，其原教学工作，其原 因是教学是为了因是教学是为了 特定的教学目标特定的教学目标 ”。 目标决定一切目标决定一切 第22页/共98页 语文特级教师于漪说：语文特级教师于漪说：“教什么必须放到教什么必须放到 课堂教学的第一位来考虑。课，须有明确的课堂教学的第一位来考虑。课，须有明确的 教

3、学目标。教学目标。” 教学目标是对教学活动所要促成学生身教学目标是对教学活动所要促成学生身 心变化应达到的标准、要求作出的规定和设心变化应达到的标准、要求作出的规定和设 想，是教学活动的出发点和归宿。想，是教学活动的出发点和归宿。 有正确且明确的教学目标，也就是课堂有正确且明确的教学目标，也就是课堂 教学目标与单元教学任务一致，与课程目标教学目标与单元教学任务一致，与课程目标 一致，这是一节好课最基本的要求。一致，这是一节好课最基本的要求。 建议：建议： 人手一份人手一份20092009年教育部颁发的中等职业年教育部颁发的中等职业 学校语文教学大纲，认真研读，烂熟于心学校语文教学大纲，认真研读

4、，烂熟于心 一、确立教学目标方面存在的问题 第23页/共98页 第24页/共98页 案例：一位教师故都的秋一课的教学目标 “教案教案”中列出的教学目标：中列出的教学目标： 感受文章的感受文章的“秋意秋意”、“秋情秋情”； 体会文章体会文章“情景交融情景交融”的艺术特色；的艺术特色； 领会对故都乃至对祖国深沉的感情。领会对故都乃至对祖国深沉的感情。 体会文章丰富的内涵；体会文章丰富的内涵； 鉴赏文章的语言；鉴赏文章的语言； 体会文章的美学价值；体会文章的美学价值； 掌握经典散文的解读方法。掌握经典散文的解读方法。 思考：这个课例确立的教学目标有什么特点？思考：这个课例确立的教学目标有什么特点？

5、第25页/共98页 “课堂教学实录课堂教学实录”中所体现的教学目标：中所体现的教学目标： 体会散文体会散文“形散神不散形散神不散”的特点；的特点； 领会散文主旨；领会散文主旨； 把握文章内把握文章内“情和景的关系情和景的关系”； 辨析段落的中心句，体会中心句与文章主旨辨析段落的中心句，体会中心句与文章主旨 的关系、学习关于中心句类型的知识；的关系、学习关于中心句类型的知识； 辨析修辞（比喻、对比）手法的区别。辨析修辞（比喻、对比）手法的区别。 思考：思考： “教案教案”中列出的教学目标和中列出的教学目标和“课堂教学实录课堂教学实录” 中所体现的教学目标之间是什么关系？中所体现的教学目标之间是什

6、么关系？ 第26页/共98页 明确：教学内容的安排和教学活动的设明确：教学内容的安排和教学活动的设 计与要达成的教学目标不匹配；教学实计与要达成的教学目标不匹配；教学实 施过程与教学目标脱节。施过程与教学目标脱节。 现实中存在的问题：现实中存在的问题： 从教学目标的确立与落实过程来看，出从教学目标的确立与落实过程来看，出 现的主要问题是现的主要问题是：“教学目标教学目标”想教的想教的 与与“教学设计教学设计”不一致，到课堂教学实不一致，到课堂教学实 施过程中又变了样。施过程中又变了样。 第27页/共98页 从教学目标的定位来看，现实中存在的问题大从教学目标的定位来看，现实中存在的问题大 概有四

7、点：概有四点： 1.1.教学目标多而杂，教学中心游移不定。教学目标多而杂，教学中心游移不定。 如上面故都的秋如上面故都的秋 2.2.教学目标大而空，不具有操作性，无从检测教学目标大而空，不具有操作性，无从检测 。 如六位老师上蜀相，有三位将情感目标确如六位老师上蜀相，有三位将情感目标确 立为立为“感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义 感情感情”。 “阅读提示阅读提示”：这首诗通过对诸葛亮的缅怀，抒：这首诗通过对诸葛亮的缅怀，抒 发了对这位历史人物的钦佩和对他未能成就更发了对这位历史人物的钦佩和对他未能成就更 大功业的惋惜之情，含蓄地表达了诗人报国无大功业的惋惜之

8、情，含蓄地表达了诗人报国无 门的苦闷和对当时缺少济世英才的慨叹。门的苦闷和对当时缺少济世英才的慨叹。 第28页/共98页 :4-416 : Message: . 现实中教学目标定位方面存在的问题 3.3.教学目标错位。品味语言是语文课的教学目标错位。品味语言是语文课的 基本任务，但现实中许多课只引导学生基本任务，但现实中许多课只引导学生 理解课文内容（即课文理解课文内容（即课文“讲了什么讲了什么”）或）或 归纳出文章主旨（有的还不是学生归纳归纳出文章主旨（有的还不是学生归纳 而是老师告诉学生），忽视语言的品味而是老师告诉学生），忽视语言的品味 。 4.4.教学目标设置随意。教学目标设置随意。

9、第29页/共98页 提高教学有效性需要解决： 教什么与学什么？教什么与学什么？ 怎么教与怎么学？怎么教与怎么学？ 教到什么程度与学到什么程度？教到什么程度与学到什么程度？ 为什么要这样教？为什么要这样教？ 要重视教学方式的变革，但首要重视教学方式的变革，但首 先要解决先要解决“教什么与学什么教什么与学什么”，“教教 到什么程度与学到什么程度到什么程度与学到什么程度”的基的基 本问题本问题。 第30页/共98页 二、教学目标的概念二、教学目标的概念 1 1、知识目标：让学生学得本学科中、知识目标：让学生学得本学科中 最有价值的知识点（字、词、句、篇最有价值的知识点（字、词、句、篇 ） 2 2、能

10、力目标：让学生掌握本学科必、能力目标：让学生掌握本学科必 须掌握的技能，形成须掌握的技能，形成的的基本能力基本能力 （听、说、读、写）（听、说、读、写） 3 3、情感目标：只明确规定学生应参、情感目标：只明确规定学生应参 加的活动或体验的内容，而不是具体加的活动或体验的内容，而不是具体 规定学生应从活动中获得什么结果。规定学生应从活动中获得什么结果。 第31页/共98页 第32页/共98页 第33页/共98页 （三）叙写教学目标的要求（三）叙写教学目标的要求 课堂教学目标是一种行为目标，陈述行为目课堂教学目标是一种行为目标，陈述行为目 标的基本要素有三个：标的基本要素有三个： 行为主体行为主体

11、是学生，而不是教师是学生，而不是教师 行为动词行为动词尽可能是可测量、可评尽可能是可测量、可评 价的（主要指知识目标与能力目标）价的（主要指知识目标与能力目标） 表现程度表现程度要有具体的表现程度要有具体的表现程度 第34页/共98页 对对“知识目标知识目标”与与“能力目标能力目标”应采用结果性应采用结果性 目标的表达方式，明确告诉人们学生的学习目标的表达方式，明确告诉人们学生的学习 结果是什么，所采用的行为动词要求明确、结果是什么，所采用的行为动词要求明确、 可测量、可评价。可测量、可评价。 对对“情感目标情感目标”这种无需结果化的或难以结这种无需结果化的或难以结 果化的教学目标，应采用体验

12、性或表现性目果化的教学目标，应采用体验性或表现性目 标的表达方式，描述学生自己的心理感受、标的表达方式，描述学生自己的心理感受、 体验或明确安排学生表现的机会，所采用的体验或明确安排学生表现的机会，所采用的 行为动词往往是体验性的、过程性的。行为动词往往是体验性的、过程性的。 第35页/共98页 第36页/共98页 的评价。的评价。 第37页/共98页 第38页/共98页 水平要求水平要求 使用的行为动词使用的行为动词 了解了解描述、简述、识别、列举、说出、复描述、简述、识别、列举、说出、复 述、举例、指出、辨认、写出述、举例、指出、辨认、写出 理解理解解释、说明、阐述、比较、概括、区解释、说

13、明、阐述、比较、概括、区 别、描绘、分类、归纳、评述别、描绘、分类、归纳、评述 应用应用分析、应用、使用、评价、撰写、设分析、应用、使用、评价、撰写、设 计、证明、制订、解决、拟定计、证明、制订、解决、拟定 第39页/共98页 水平要求水平要求使用的行为动词使用的行为动词 模仿模仿尝试、模仿、临摹、扩展、缩写、尝试、模仿、临摹、扩展、缩写、 模拟、重复、再现、例证模拟、重复、再现、例证 独立操作独立操作运用、使用、编写、完成、表现、运用、使用、编写、完成、表现、 制定、解决、拟定、制定、解决、拟定、 安装、绘制安装、绘制 、测量、测量 迁移迁移联系、转换、灵活运用、联系、转换、灵活运用、 举一

14、反三、触类旁通举一反三、触类旁通 第40页/共98页 水平要求水平要求使用的行为动词使用的行为动词 经历（感受）经历（感受） 参与、体验、感知参与、体验、感知 反应（认同）反应（认同） 关注、认同、拒绝、选择关注、认同、拒绝、选择 领悟（内化）领悟（内化） 确立、形成、养成、决定确立、形成、养成、决定 第41页/共98页 第42页/共98页 第43页/共98页 第44页/共98页 第45页/共98页 第46页/共98页 第47页/共98页 第48页/共98页 第49页/共98页 引导学生把握人与人之间和谐引导学生把握人与人之间和谐 相处的原则。相处的原则。 第50页/共98页 教案中的“教学策

15、略 ” 说课中的“教学设计 ” 1.1.教学形式教学形式 2.2.学生活动（明确设计）学生活动（明确设计） 3.3.教师活动（教法）教师活动（教法） 4.4.德育渗透（体现语文的人德育渗透（体现语文的人 文性与与人功能）文性与与人功能） 5.5.媒体运用（创设情境、辅媒体运用（创设情境、辅 助教学、激发兴趣、达成目助教学、激发兴趣、达成目 标）标） 6.6.评价方式评价方式 7.7.板书设计板书设计 1.1.选用教学形式的依据选用教学形式的依据 2.2.基于学情分析和建构主义基于学情分析和建构主义 理论说明学生活动设计的意理论说明学生活动设计的意 图图 3.3.运用教法的依据运用教法的依据 4

16、. 4. 教学设计体现先进教学理教学设计体现先进教学理 念、教学理论，以及语文学念、教学理论，以及语文学 科及教学内容特点，阐述准科及教学内容特点，阐述准 确；教学结构科学，教学内确；教学结构科学，教学内 容组织有序，呈现方式符合容组织有序，呈现方式符合 教学目标的需要以及学生的教学目标的需要以及学生的 认知特点。认知特点。 第51页/共98页 第52页/共98页 第53页/共98页 第54页/共98页 第55页/共98页 第56页/共98页 第57页/共98页 第58页/共98页 第59页/共98页 第60页/共98页 第61页/共98页 拓展去查阅有关托尔斯泰和茨拓展去查阅有关托尔斯泰和茨

17、 威格的资料，这才渐渐解开了威格的资料，这才渐渐解开了 某些词语背后的谜某些词语背后的谜”。 第62页/共98页 第63页/共98页 第64页/共98页 第65页/共98页 第66页/共98页 第67页/共98页 第68页/共98页 第69页/共98页 第70页/共98页 法法”、“行于当行，止于不可不行于当行，止于不可不 止止”。 3.3.体会对比手法的广泛运用。体会对比手法的广泛运用。 第71页/共98页 第72页/共98页 第73页/共98页 第74页/共98页 第75页/共98页 第76页/共98页 “某些词语某些词语”字面背后的思字面背后的思 想感情，便于黄老师联系自想感情，便于黄老

18、师联系自 身经历，表达内心感受，深身经历，表达内心感受，深 刻而理性地解读文本，有效刻而理性地解读文本，有效 地达成教学目标。地达成教学目标。 第77页/共98页 第78页/共98页 教案中的“教学程 序” 说课中的“教学实 施” 1.教学流程清楚，遵循学 习规律，由浅入深，循序 渐进； 2.教学内容组织有序，呈 现方式符合教学目标的需 要以及学生的认知特点； 3.教学环节完整，结构合 理，层次清楚，过渡衔接 自然顺畅 4.各环节教学时间分配合 理。 说教学活动如何发起，又 是怎样展开，最终又是怎 样结束 1.教学环节与设计思路； 2.教学流程与师生互动； 3.媒体运用与板书设计； 4.课堂反馈与评价方