2014年读书笔记

1、实用标准文案“ 保持带宽 ”谈课堂教学-读对资源稀缺状况下人的思维方式的研究有感通用技术组房颉最近读到了一篇文章叫对资源稀缺状况下人的思维方式的研究 ，美国一个跨学科团队完成了一项对资源稀缺状况下人的思维方式的研究， 结论是：穷人和过于忙碌的人有一个共同思维特质， 即注意力被稀缺资源过分占据， 引起认知和判断力的全面下降。 这项研究是心理学、 行为经济学和政策研究学者协作的典范。研究的主导者是哈佛大学终身教授穆来纳森（Sendhil Mullainathan）他 29 岁时就因出色的行为经济学理论， 获得“麦克阿瑟天才奖” 50 万美元奖金；主要合作者是普林斯顿大学的沙菲（ Eldar Sha

2、fir ）。研究成果最早在美国阿斯彭论坛上演示，论文发表于美国科学杂志，新书稀缺：为什么拥有太少后果会很严重？在 9 月 3 日发布，尚未出版就进了金融时报年度必读十本商业书籍榜单。这个研究源于穆来纳森对自己拖延症的憎恨。 他 7 岁从印度移民美国， 很快就如鱼得水，哈佛毕业后在麻省理工学院任教经济学，获“麦克阿瑟天才奖”后被返聘为哈佛终身教授。 而立之年就几乎拥有一切， 他觉得惟一缺少的就是时间，脑袋里总有不同的计划，想把自己分成几份去“多任务”执行，结果却常常陷入过分承诺、无法兑现的泥潭。一般人遇到这个问题，会去找各种时间管理“圣经”反复研读，但“天才”穆来纳森把正在做的国际扶贫研究和自己

3、的问题联系起来， 竟发现他和穷人的焦虑惊人地类似。穷人们缺少金钱，他缺少时间，两者内在的一致性在于，即便给穷人一笔钱，给拖延症者一些时间，他们也无法很好地利用。在长期资源（钱、时间、有效信息）匮乏的状态下，人们对这些稀缺资源的追逐，已经垄断了这些人的注意力，以至于忽视了更重要更有价值的因素， 造成心理的焦虑和资源管理困难。也就是说，当你特别穷或特别没时间的时候， 你的智力和判断力都会全面下降，导致进一步失败。研究进一步解释，长期的资源稀缺培养出了“稀缺头脑模式” ，导致失去决策所需的心力穆来纳森称之为“带宽” （bandwidth ）。读过这篇文章后我脑子里立刻联想到了我在学科特色研究过程中的

4、一次活动设计。当时要设计一堂实践课，提供给学生木板、钢直尺、铅笔、手锯、白乳胶、小钉、羊角锤、合页、锉刀、垫块儿等材料和工具，给出相应的比例、尺寸要求，让学生动手制作一个小木箱。如果直接将这个任务布置下去，对于学生来说，他们会觉得这节课的内容很难，而且似乎制作的每一个环节都是重点，让他们无法分清主次，做着做着也许就被各个环节大大小小的困难磨的失去了学习的兴趣。学记有云：“学不躐等也”，意思是学习要由浅入深、由易到难，是一个循序渐进的过程。学习如此，那么，教学亦如此。如果我们能保持“带宽” ，就精彩文档实用标准文案会让学生有更充分的自信去完成既定设计。 所以当时课程这样安排： 第一步，让学生做一

5、个无盖的木盒； 第二步，让学生为这个无盖木盒制作一个盖， 然后用合页将上下两部分连接起来变成木箱； 第三步，在熟识木工作业的基础上， 让学生根据摆放工具的需要， 自己设计内部分层， 为这个木箱进行内部结构规划。 如果将知识按顺序分解成这样三步进行， 相信比直接将这个任务交给学生更能让他们感兴趣、容易理解。 这样做还能充分发挥课堂学习的高效性， 保证学生对所学知识的掌握，让学生在理解所学内容的同时还能发挥自己的设想开发创造，同时，这种有顺序阶梯式的将内容难度叠加还能激发学生挑战困难的心理以及战胜困难的成就感。这就是“保持带宽”的一个有效案例，在课堂教学中，我们将复杂的内容设计成几个简单的环节，

6、由浅入深， 环环相扣，每一个环节比上一个增加适当的难度，增强学生学习的有效性。就好比大冒险，让学生根据我们留下的记号，一步一步探索着走向知识的藏宝库， 这样引导性的学习不仅能让学生享受完成任务的成功更能享受学习过程的快乐。 同时，学生对所学知识兴趣盎然而且适中偏上的难度也勾起了学生心里的挑战欲望， 当他们每完成一个环节任务的时候内心都会充斥着自豪的喜悦感， 从心理学的角度来说， 这样也有利于增强学生的自信心和自我效能感。“保持带宽”对于课堂教学的另一个好处就是它能够在不自主间将知识分层细化，同样，高中的学生对于课堂内容有效信息筛选的能力也比较匮乏，如果教师不对知识进行分层， 而是把一个整的内容扔给学生，他们就会觉得都是有用的知识而无法辨别主次，这就需要教师通过“保持带宽”给予指导和辅佐。还以制作小木箱为例， 如果直接将材料和工具给学生，要求他们制作小木箱， 学生可能会觉得制作这个小木箱的每一个细小环节都是需要注意的，没有对所了解的信息进行筛选就开始进入制作， 没有一个明确的制作方向， 从而浪费了时间、 精力还降低了制作的高效性。 而“保持带宽” 的环节正是课堂上教师辅助学生进行信息筛选，它将工艺分层， 每个环节达到了标准即可，甚至有的步骤可以因为不承重只求牢固便可， 而无需在意钉子数量的多少，这就是对知识有效信息的筛选。这样上完一堂课，学生能够根据自己所学到的内