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文档简介

1、全科发展” =“全面发展”2009 年 2 月 6 日，国家中长期教育改革和发展规划 纲要工作小组办公室发布公告，宣布就该纲要所涉及的四 个方而、二十个重大问题公开征求意见。其中“高中取消文 理分科的必要性和可行性”这一议题引起社会的广泛热论， 在 G 高中也激起了巨大的反响。长期以来， G 高中一直就学生何时进入文理分科变来变 去。二十年前， G 高中的学生一般在刚上高二时选择文理分 流；进入新世纪后，为培养适应二十一世纪的复合性人才， 学校决定将学生分科的时间延至高三上学期：然而，随着学 校高考成绩的起伏，学校受到了来自社会方方面面的压力， 只好将文理分科时间再次调整到高二上学期，五年前干

2、脆让 学生一进校门就选科：江苏新的高考改革方案出台后，何时 让学生最终确定侧文或侧理的选修方向，再次成为学校内部 分歧的焦点。主张愈晚愈好、最好取消高中文理分科的老师们认为： 教育是造就全面发展的人的唯一方法。现在，高等教育的知 识结构也越来越打破传统学科的界限，跨学科、文理渗透成 为发展的必然趋势。高中作为基础教育的最高阶段，正是学 生世界观、火生观、价值观形成的重要时期，也是他们逐渐 树立志向、选择专业发展道路的关键时期。这个时期需要拓 宽视野、夯实基础、提高素质。过早的文理分科，既与高中 课程的整体设计相悖离，也极不利于学生适应迅速发展的时 代和社会。主张早分科早发展自己爱好和专长、反对

3、取消文理分科 的教师代表则强调：人的天赋有差异，人的智力结构是多元 的，有的适合学文科，有的适合学理科，有的适合学艺术， 九门学科不分重点、齐头并进，体现了一种落后的面面俱到 的课程观。统一的课程、统一的要求，貌似促进学生的全面 发展，实际上将学生沉重地“钉”在课程上，不切实际地加 重了高中学生的课业负担，使大批学生身体、品德、审美、 思想及精神生活诸方面的发展严重弱化和缺位。所谓人的全 面发展理论，首先强调的应该是人的各种需要的全面发展、 内在综合素质的全面发展和实践技能的全面发展；其次，才 是学科素养的兼容和协调发展。倡导人的全面发展，不是说 要求所有学生一定得全科发展；全科发展如果偏离了德与 智、知识与能力、素质与技能、心理与生理内在、协调的发 展，根本就不等于促进人的全面发展。当前教育生态下，高 中教育的主要矛盾恰恰不是学生学科素养的不健全，而是智 力之外其他智能发展的缺失和沦落。世界上没有哪个国家比我们更重视人的全面发展了。然而关于人的全面发展，我们的教育常常又分歧迭见，搔不到痒处，好心办错事。 你支持上述哪一种观点呢 ?当前， 我们有 何妙法推动高

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