提高农村初中课堂教学有效性的研究

1、提高农村初中课堂教学有效性的研究走马岭中学 方鸣一、问题的提出（一）课题提出的背景研究农村普通初中课堂教学有效性的问题，是由基础教育课程改革的客观要求和农村普通初中课堂教学现状决定的。1.提出本课题研究是为了适应基础教育课程改革的需要基础教育加快了全面推进素质教育的改革步伐，给我们教育提供了新的机遇，也提出了更新、更高的目标和要求。提高普通初中农村教学质量，已成为我区在加快基础教育改革、全面推进素质教育工作中的重要课题，需要我们去研究，去解决。农村普通初中教学具有学生基础薄弱、课程资源不足、教学理念陈旧、师资力量缺乏等特点。普通农村初中在新课程改革中，如何更新教学理念、提高教学素养、建构课堂教

2、学文化，采用科学有效、适合学生发展和农村中学特点的教学策略，在课堂教学中让学生得到充分发展，是农村普通初中在课程改革中必须解决好的重要问题。2.提出本课题研究也是解决我校教学现状，走出困境的必然选择走马岭中学是一所农村普通中学，我们的教学现状是“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”，教学思想不新，管理经验不足，教学准备不充分，教学质量不高，导致课堂教学低效或无效。传统课堂教学评价的弊端严重制约着课堂教学效益的提高；资源的贫乏和低效限制了教学收获的有效性；教学没有丰富的教学收获，教学没有顾及学生在学习中知识和能力以及个性发展的实际需要。如果不及时有效的解决课堂教学中存在的种种矛盾和问题，将会严重限制

3、素质教育的全面推进。因此，进行提高课堂教有效性的研究，对提高教学质量，实施素质教育，培养学生全面发展，有着十分重要的意义。如何在课堂教学中选择和采用有效的教学，提高教学效率，减轻师生负担，使新课改的理念真正落实到实际教学中去，是教育教学取得实效的关键举措。在课程改革背景下，根据各学科课程特点和内容，结合农村初中教学的具体实际，研究和实践学科课堂有效教学，将会对农村普通初中实施课程改革具有积极的指导意义和深刻的现实意义。（二）课题研究的目的及意义1.目的：本课题以关注过程，关注课堂，注重教学效益从而构建有效教学的模式，不断提高课堂教学效率为目的。2.现实意义：我校是一所郊区农村学校。学生生源大部

4、分是农村及外来打工人员的子女，由于与吴家山、武汉市城区邻近。长期以来，由于种种原因，在小升初的招生上，政策一直向城区中学倾斜，每年小学毕业生的前十几名直接进吴三中、吴二中。余下的学生中，很多家庭条件尚可的，分数较高的会选择择校或转学，余下的每年一百多人进我校。这些学生在小学大多为差生，学习基础差，学习成绩差，学习习惯差，纪律差。大部分家庭经济条件收入较差，有5%为低保护。家长的文化程度普遍较低，家庭构成复杂，有20%以上为单亲或重组家庭。这给一些学生心理上带来了些不良影响，开学初期表现有明显的学习障碍，他们总是抱有自己低人一等；自己是学不好了，完全不是学习的料等等不良心理。具体表现为：厌学、逃

5、学甚至辍学，上课不认真听讲，甚至扰乱课堂等。教师对此也无可奈何，感觉到自己有劲没处使。如何改变这一现状，长期以来我们立足课堂进行了一些有益的尝试，立足课堂，从学生的现状出发进行实践、研究，以达到促进学生身心发展和学生的学业合格的目的。因此：（1）实施“有效教学”是学校进一步发展的需要。我们应清醒地看到，低效、甚至无效的教育教学行为在我校仍然存在，由此导致的学生学业负担过重，教师的实际工作负荷过大的现象还较为严重，对照“有效教学”的理念，全面实施有效教学，增强教育教学工作的有效性是教师的必然选择。（2）实施“有效教学”是改进课堂教学、培育优秀学生的需要。课堂是学生习得知识、锻炼能力、启迪智慧的主

6、阵地，学生的发展主要依靠课堂。课堂教学没有效益，学生发展就不可能得到落实。只有保证课堂的有效，才能保证学生发展的有效。只有高效课堂，才能培育优秀学生。（3）实施“有效教学”是促进教师专业成长、提升教师专业生命的需要。教师发展是学校发展、学生发展的关键保障，培养和造就一支具有先进教育教学理念、具有较高教育教学水平和研究能力、具有和谐教师文化的教师队伍，是学校的一项重要任务。实施“有效教学”是教师从平凡走向优秀、从优秀走向卓越的必由之路。总之，加强对农村薄弱学校课堂教学的课题研究是我区提高教育整体水平的重要措施。做好这项工作对于推进我区基础教育课程改革的推进，有着十分重要的意义。我们正在全面进行新

7、课程改革实验，课堂教学有效性研究为新课程改革实验提供了全新的实验项目和课题，丰富了新课程改革实验的内涵提高新课程改革实验的课堂教学的有效性，与新课程改革的理念和目标是一致的，如果教学没有成效，或少有成效，那么一切改革的目标都会落空，应试教育向素质教育的转轨只能成为幻影。因此，课堂教学有效性研究是教学新课程改革的实验基础和归宿。（三）本课题研究的价值我们通过对有效性教学内涵的认识，实施课堂教学的诊断、改革现有课堂的现状，提出有效课堂教学实施途径和评价，摸索和建立一套适合我校地域特色的初中农村普通课堂有效教学模式，其理论意义是为农村普通中学有效教学理论提供实例，其应用价值是为走马岭中学新课程改革提

8、供课堂有效教学的教学设计、教学课件等，引领教学向纵深化、良性化发展。二、国内外研究现状与趋势分析1.有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题有效教学是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学国外有效教学研究即从教的角度研究教师教学的有效性：首先研究有效教师的特征或品质，继而研究教师的教学行为，发现了与有效教学密切相关的教师特征或品质和教学行为，取得了有价值的研究成果，但都存在一些问题，对我国有效教学的研究和实践有一定的参考价值陈厚德从学习与教学的关系出发来研究有效教学，他认为有效教学的基本观念应包含如下几个方面的要点：(1)促进学生的学习和发展，这是有效教学的根本目的，也是衡

9、量教学有效性的惟一标准；(2)激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，这是有效教学的出发点和基础；(3)提供和创设适宜的教学条件，促使学生有效地学习，是有效教学的实质和核心崔允廓在有效教学：理念与策略一文中也提出了有效教学的概念，阐述了有效教学这一概念的理念和策略，并指出有效教学也是一套策略根据这些理念，依照教学过程的流程，有效教学的策略就有教学准备策略、教学实施策略和教学评价策略。这种按教学进程所提出的教学策略比起按内容提出的教学策略更具概括性，也体现了教学策略本身的意义，其视角和国内大多数的同类研究不同，注重的是提高教师的工作效益高慎英、刘良华在有效教学论一书中，从“参与者知识观”或“

10、建构主义知识观”的角度，提出“发现学习”、“自学辅导教学”、“有指导的自主学习”、“研究性学习”、“体验学习”、“隐性学习”等有效学习方式和教学方式综上所述，我国的有效教学有几个方面值得关注：一是对有效教学理论的研究已成为热门且具有一定的的水平；二是引鉴国外有效教学理论与实践的论文居多；三是缺乏在有效教学理论指导下的具体实践研究，使得有效教学缺乏一定的可操作。如何使有效教学的理念“本土化”、“实践化”，将教师教学行为合理分解，渗透到学科课堂中去，在微观层面做普遍性、长期性研究，从根本上变革学生的学习方式，是该研究领域的发展趋势。三、研究目标、内容、方法，主要过程、活动简述1本课题研究的视角如何

11、提高普通初中的课堂教学效率，即在现代教育理论指导下，以促进学生发展为目标，引导教师转变观念，从教学方式的变革入手，转变课堂教学中的教学行为，关注交往与沟通，构建高效的课堂；以教师实实在在的教学行动研究为途径，提高课堂教学效率，促进教学质量的整体提高，提高教师专业化水平，构建富有特色的农村普通初中有效课堂教学模式和操作机制。为此，本课题研究将围绕课堂教学有效性的内涵研究、教学策略、教学模式进行研究。2.研究目标本课题主要进行“推进课堂教学的有效性研究，大面积提高课堂教学质量”的行动研究。其主要目的有：一是研究有效教学策略，建构提高课堂教学有效性的课堂新模式，提高课堂教学的效率与效益；二是改变学生

12、学习方式，通过师生互动、生生互动的方式在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系；三是建构提高课堂教学有效性的课堂教学操作机制。通过研究，对教学策略进行筛选、补充、完善、提炼，最终形成一套较为完整的、操作性较强的提高课堂教学有效性操作机制。 3.研究的重要观点（1）提高课堂有效性教学主要取决于教学设计（预设与动态生成的设计）。我们认为，教学设计的有效性对教学的达成度、对当堂效益有着显著的和最直接的影响。（2）初中课堂有效性教学主要应关注目标设定的有效性、问题设计的有效性、师生思维互动的有效性、练习反思的有效性。（3）教师的个体素质与群体研究的水平对课堂教学的有效性有着显著的和直接的影响。（

13、4）课堂教学的有效性应体现在教学的对象是全体学生而不是少数“精英”，教学目标及要求的落实是促进学生的全面发展，三维目标的和谐落实而不是单纯的知识与技能的掌握上。4.主要内容 本课题研究主要分以下三个部分（1）课堂教学有效性的内涵研究。分析有效教学的要素，探索中学课堂有效性教学的内涵和特点。中学课堂教学有效性是促进学生的全面发展，注重学生的知识、能力和情感等方面素质的发展，加强师生相互沟通和交流，使学生积极地、目的明确地、主动热情地参与到教学活动中来。（2）课堂教学有效性策略的研究。在理论研究的基础上，研究中学课堂有效性教学的策略。通过实践，结合我校中学课堂教学的具体实际，形成适合我校教学的具体

14、操作机制。（3）构建课堂教学有效性的范式及操作流程。提出中学课堂有效教学的操作规程。5.研究方法在本课题研究过程中，先后使用过文献学习分析法、调查研究法、行动研究法、经验总结法，贯穿课题研究的是行动研究法为主，在不同时期辅之以其他方法。 （1）调查研究法：研究的起始阶段，对现行课堂教学中有效性缺失的问题，采用了调查法，调查分析影响课堂教学效益的主要因素，在对有效教学研究的理论学习的基础上，提出研究的目的和研究方法。调查、了解、分析课前、中、后课堂教学的现状，为课题研究提供事实依据，撰写了调查报告。（2）运用文献法进行系统学习，以确保本研究建立在他人研究基础上，并有所创新，反思并更新提高课堂教学

15、效益的理念，进一步树立起课堂教学中的生本意识。（3）运用问卷调查法，统计技术描述教师课堂教学的有效性，并分析导致教学有效性现状的原因。（4）运用行动研究法，在实验过程中，不断探索实施有效教学的操作机制，使理论与实践有机结合起来，边实践边总结边研究，不断优化课堂教学，改变教师教育教学行为和有效的教育教学途径方法，努力探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验，建立提高课堂教学效益的评估标准，提高教师教学工作效益，达到全面提升学校教学质量之目的。6.研究过程及活动简述（1）研究调查阶段（2008/12008/8）调查初中课堂教学现状，分析课堂教学高效或低效的特征，完成调查报

16、告；利用文献研究和理论学习，确立课题并加以论证，完成课题研究方案；成立课题组与子课题组和组织机构。主要活动：一是选题。根据相关精神和理念，结合我校课堂教学实际，确定研究课题。二是调查分析，掌握研究前的情况。三是理论学习。组织教师收集、学习与本课题有关的理论与经验。四是撰写研究方案，填写申报书，申请立项。五是分解课题，将总课题，按学科分解为学科确立子课题，并制定研究方案。六是组织开题论证。（2）研究实施阶段（2008/82009/9）组织子课题主持人和研究人员培训会，撰写子课题研究方案，提出组织、管理、科研的具体任务并实施研究实验。一是深入课堂，通过听课、评课等教研活动，编写典型案例，完成优秀课

17、堂教学实录。二是完成高效优质课堂新授课、复习课、习题课、讲评课的教学设计和教学案例汇编。三是完成各年级有效教学优质习题集、有效教学经验论文集编制研究。四是完成初中课堂有效教学优质资源库的建设。五是邀请相关专家商讨实验中存在的问题，以及解决的对策。六是考察学习，收集资料信息，完成有关课堂有效教学策略研究阶段实验报告。主要活动：各级课题组根据实验方案，展开课堂教学研究；围绕研究组织学习；制定阶段研究计划；开展研讨活动；召开课堂教学课题研讨会；进行阶段总结。（3）研究总结阶段（2009/92010/11），总结课题研究成果、撰写研究报告、论文、完成专著；召开课题验收鉴定会，汇报课题研究成果；根据情况

18、对研究成果进行推广。主要活动：收集研究资料，形成研究成果，申请结题，成果推广。四、成果及成果分析：（一）核心概念及其界定农村普通初中：定位于初级农村普通初中学校，泛指硬件设施不到位和生源质量较差的边远学校，这里主要指后两者。有效性教学：以现有初级中学新课标的教学要求为基准，教师在实施单位时间的教学行为后，引起学生具体的进步和发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。有效性教学包括以下三重涵义：一是有效果：指教学活动结果与预期教学目标的吻合程度；二是有

19、效率：教学活动是一种精神性的生产活动。教学效率可表述为：教学效率=有效教学时间实际教学时间；三是有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现，这里不仅仅是知识和方法的掌握，还有思维水平的发展和对数学本质的理解。有效课堂教学：指教学要从学校和学生的具体实际出发，使学生充分发展，具有适合学生进步的教学操作范式和较为全面的教学策略。分为基础性与发展性两个纬度。(一)基础性：包括是否能把握教学内容的定位；是否注重个别差异；教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；是否有效地使用教育资源。(二)发展性：是否能灵活运用、选择和编制教学计划；是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学

20、(如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等)；课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；是否具有科学思维和创造性。（二）明确了有效性课堂的含义我们把有效性课堂内涵概括为：“兴趣、达标、发展”。所谓“兴趣”就是教师要注重情景的创设，通过多种方式、手段来激发学生对所学知识的注意、兴趣，调动学生的非智力因素，把枯燥的说教变成学生喜爱的课堂。“达标”就是把课程标准与三维目标有机地结合在一起，两手抓两手都要硬。即抓基础知识的学习、能力的培养，更要注重知识的迁移、情感、道德的教育。“发展”就是以学生为主体，以学生的全面发展为核心，以开放的课堂为

21、载体，通过合作学习、自主探究、自我展现等形式使全体学生都得到发展。从三维目标的角度解决了长期以来困扰在我校师生的理论难题。（三）开展了以学生的学为基点的学案教学及其研讨学案的格式和要求 “学案”是教师为学生每节课的学习设计的。学案是教师站在引导学生自主学习的角度，对教材作二度创作后编写的，适合学生自主学习的文本。要让学生学会自主学习，教师就应该为学生设计适合学生自主学习的学案，即从指导帮助学生自学的角度，为学生设计出既有学习过程，又有学习内容二者和谐结合的学案。学生根据“学案”设计充分预习，带着问题到课堂进行交流、合作、探究做准备。学案在提高课堂教学有效性中发挥了很大的作用。学生按学案去学，去

22、掉了过去学习时的被动和盲目，找到了主动学习的支点，有利于养成学习习惯，有利于获得更有价值的信息。它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。 1.学案的特点:（1）问题探究是学案的关键,它能起到以问拓思，因问造势的功效,并能帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键。（2）知识整理是学案的重点,学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合,整理归纳，形成一个完整的科学体系。（3）事半功倍是学案的特色。学案设计，尤其是科学性，实效性强的学案设计是一项艰苦复杂的工作。优秀的学案是需要精雕细刻，精益求精的作品，不下一番苦功难以达到理想的效果。因此，“功夫在课前，成效在课中

23、，愉悦在课后”是学案的一大特色，是我们教师追求的境界。（4）巩固练习是学案的着力点,在探索整理的基础上,让学生独立进行一些针对性强的巩固练习,对探索性的题目进行分析解剖,讨论探索,不仅能通过解题巩固知识,掌握方法和培养技能,而且能优化学生的认知结构,培养创新能力。 2.学案的设计思路：（1）树立“先学后教”理念，学案要以“学”为中心去预设。主要解决学什么、怎样学的问题。（2）教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。（3）给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，使学生理解

24、和掌握所学知识。 3.学案的课堂教学组织形式：（1）学生自学式。简单的适合学生自学的知识，教师设计出思考题，指导学生阅读课本自学完成，教师对重点内容进行强调。（2）师生共研式。对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行。学案在此部分可以设计出具有一定思维含量的问题，引导学生思考、讨论，或在教师的适时点拨下，自己得出结论。（3）教师讲授式。对学生无法自学或生生、师生无法解决的问题，教师要采取讲解的方式，但教师的讲并不是满堂灌，而应该配以启发、点拨，诱导4.教案与学案的区别（1）目的不同:：教案是为教师上好课做准备；学案是为学生自学提供指导。（2）性质

25、不同： 教案是以教师中心，具有单向性、封闭性的特点；学案是以学生为中心，具有互动性、开放性的特点。（3）主体不同：教案是由教师自导自演的，学生只是配角，是听众；学案中教师只起组织调节作用，学生是主角。（4）表达不同:：教案设计界面规整，表述严整周密，多用书面语；学案设计界面亲切,表述生动活泼，多用口语。5.如何写好学案（1）学案设计的原则学案的编写应发挥备课组的作用，一人主笔的学案难免失之偏颇，所以，要编好一套行之有效的好学案，必须充分发挥学科备课组的作用，通过集体备课来完成。集体分工编写，共同研讨确定；学案的编写应简洁、易懂，一般包括：学习目标、学习重难点、自学提纲和检测题等内容；不同的课型

26、（如：新授课、复习课、活动课等）应有不同的特点；学案最好以一节课为单位设计。学案的设计要不断更新，注重新颖性，学案是教师为指导学生编写的讲义，不是教师教案的浓缩，为达到最佳的课堂教学效果，其编写时应注意以下原则：一是课时化原则。分课时处理学习内容,防止几个小专题的内容只写成一个学案，一般一个小专题为1-2课时。二是问题化原则。将知识点转变为探索性的问题点、能力点；通过对知识点的设疑(以问题形式设计题组)；质疑,释疑,激思,来培养学生的能力品质和创新素质。三是参与化原则。在学案设计中，应考虑让学生进行参与性学习，通过学案教学创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，激励人人参与

27、的意识，让学生在参与中学习。四是方法化原则。强化学习方法指导，通过学案教学变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。五是层次化原则。在编写学案时应该将难易不一，杂乱无序的学习内容处理成有序的，阶梯性的，符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量。（2）学案编制的要求从“教案”到“学案”的转变，必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。根据学生现有知识，自学能力水平和教学要求，参照各方面信息，制定出一整套学生自的“学案”，其特点是：教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”，要具有预见性和指导性。（3

28、）学案设计和编写的一般要求一是理清教与学之间的关系，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。二是引导学生独立思考，实现掌握知识(学会)与发展能力(会学)的统一，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体，教师教学的基本依据。三是实现个性发展与全面发展的统一。学案的编写应该充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。（4）学案编制的方法在编制学案时，应依据学习的内容、目标和学习者的情况而变，没有千篇一律、固定不变的格式，但从“教为主导，学为主体，以学为本，因学论教”的原理出发，遵循循序渐进的原则

29、，有步骤、分层次地从知识、能力到理论的运用逐步加深，不同层次的同学可根据不同层次目标要求进行自主学习。教学中的“学案”设计一般分为以下四个部分：第一，明确教学目标建立知识结构框架。学案中要体现出明确、具体的学习目标，即知识目标，能力目标，情感三维目标：知识结构包括学科知识结构，单元或章节的知识结构，课时知识结构，通过知识结构分析，建立知识结构框架，使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识。第二，把握知识的重，难点找出最佳切入点。“学案”把重点、难点问题交给学生，给学生一定方法引导和思维启示，让学生自己动脑，分析解决问题，在探究中加深对知识的深化理解，培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力

30、。第三，设计问题培养学生运用知识的能力设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段，是“学案”设计的关键所在，教师要依据学习目标，学习内容，依据学生的情况，精心设计问题。问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质，有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性，还要具有一定的层次。第四，通过练习及时自查和巩固学习效果在“学案”的最后还要有一部分，对学生自学探索后的自查巩固，学生层次不同，理解问题和解决问题的能力有较大差异，自学过程中可能会出现许多各个层面的新问题，帮助学生及时从练习中发现这些问题并进行及时的正确的引导，对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的。（四）构建了以提高课堂教学有效性的操作策

31、略“四自五步骤”的课堂教学模式所谓“四自”即课堂教学模式总要求：“四自”是我校课堂教学的基本特色，也是我们教师不断追求的教学总目标。我们认为课堂教学要“以学生为中心”，即要充分体现学生是教学的主体，教师是教学指导者的教学思想。1、自主学习课堂教学旨在培养学生能主动学习的良好品质，教会学生学习的方法，让学生从“学会”到“会学”，学会预习、学会自学、学会阅读、学会思考、学会动手，让学习伴随终身，受用终身。2、自觉探究我们认为课堂教学应把学生的兴趣培养放在首位，学生有了兴趣，就能激发学生的好奇心，学习就会入迷，一旦发现问题，就非要解决不可，看个究竟。通过较长时间的培养，学生探究能力将会大大提高，科学

32、思维能力得到强化。3、自我创造学生潜在的创造力很强，教师应相信每个学生都有潜能挖掘。课堂上教师少一点灌输，多给学生体验的机会，鼓励学生敢于体验，特别是敢于提出不同意见，敢于向权威挑战，让学生多动脑动手，多实践，多想不同方法解决问题，追求更好就能实现自我创造。4、自由发展课堂上教师要给学生自由空间，我们认为规定“不准”的条文越多，越会压制学生的思维自由。教师不做“监工”，教师要善于建立一种和谐的师生关系，创始轻松的学习环境，开放课堂，学生的思维就能自由驰骋，大胆想象，学生的个性将得到自由发展。所谓“五步”，即课堂教学模式基本程序：第一步：自学探究，提出问题，（时间控制在58分钟）。教师先布置学生

33、预习、自学，学生在学习过程中发现问题及时记录，课堂上鼓励学生敢于提出问题，提问的方式可以教师向学生提，学生向教师提，学生向学生提。老师允许学生发表不同的见解，敢于向权威挑战，即使错了，多给一些指导及鼓励，多给予真诚帮助。第二步：分组讨论，启发辅导（10分钟左右）。问题提出后，让学生集体讨论，可分成二人一组或四人一组，各抒已见，寻找答案。教师沉下去听学生讨论的情况，进行启发点拨或适当辅导提示。第三步：实践探索，提炼归纳（12分钟左右）。寻找正确答案，往往通过学生实践（实验），教师要多给学生动手机会，演示实验可改为学生实验，没有实验，想方设法设计实验，让学生从实践（实验）中体验探索，并让学生从实践

34、（实验）中归纳所得出的感受或结论，最后教师归纳学生的意见并进行补充，得出完整的结论。第四步：分层练习，及时反馈（10分钟左右）。每堂课教师应检查学生学习的情况，可根据本班学生的实际，安排几个层次的练习（如a级全做；b级个别难题可选做；c级少数同学只做最基本题）。练习结束，教师公布答案，学生可交换批阅，并及时反馈哪几个题目存在错误较多，哪些地方存在的问题最大。第五步：评议点拨，自我矫正（5分钟左右）。学生回答、练习中出现的错误，可让学生评议、纠正，教师启发点拨，让学生明白自己错在何处，然后自我矫正。这样，学生印象深刻，避免以后犯同样的错误。1.“四自五步骤”课堂教学模式主要流程图教师检测者教师指

35、导者教师点拨者合作学习研究性学习分层教学自学探究、提出问题分组讨论、启发辅导实践探索、提炼归纳评议点拨 、自我矫正分层练习、及时反馈2.“四自五步骤”课堂教学模式基本特点：（1）纵向推进，环环相扣“自学探究，提出问题分组讨论，启发辅导实践探索，提炼归纳分层练习，及时反馈评议点拨，自我矫正”五个环节紧密联系，可谓环环相扣。自学探究，提出问题的效果如何，问题提的怎样，是上好一堂课的前提，它能使学生达到学习的最佳状态，否则无论在“分组讨论，启发辅导”的环节中，还是在“实践探索，提炼归纳”“分层练习，及时反馈”的环节中只能作为纯粹的听众，成为骑墙草。在“分组讨论，启发辅导” 、“分层练习，及时反馈”

36、和“实践探索，提炼归纳”这些环节中，教师在其中只能做一个普通的参与者，进行巧妙的启发、精当点拨，以弥补学生在讨论时由于知识少寡或能力低带来的局限。“评议点拨，自我矫正”更多地针对学生回答、练习中出现的错误，可让学生评议、纠正，教师启发点拨，让学生明白自己错在何处，然后自我矫正。这样，学生印象深刻，避免以后犯同样的错误。是对前面所学知识要点的总结和提升。（2）灵活相动，交叉发展任何一堂课都要根据学科特点、教材特点和学情灵活机动地安排这五个环节，至于各个环节在课堂中地位的轻重绝不是固定的，不能一概而论。可以根据新授课、延伸课、复习课等不同的课型，或教学中的重点、难点的数量、位置灵活机动地安排调节。

37、而且学生的自学能力、合作能力、反馈能力、讨论研究能力的培养也不是只落实到具体的哪一个环节，而是在五个环节中纵横贯穿始终的，交叉发展的。3.“四自五步骤 ”课堂教学模式实施原则：（1）坚持灵活与多样相结合的原则每一堂课，教师在教学环节的设置上有极强的自主性，可以根据本堂课的教学目标任意设置教学环节，而不必拘泥模式中所提及的五个环节，可以突出强调其中一个环节，也可以为教学需要舍弃某个环节。在环节设置的同时，为提高课堂教学效果，可以采取多种丰富的教学手段来完成教学任务，也只有这样才能让我校的课堂教学模式的运用发挥出最好的效果。（2）坚持自主与合作相结合的原则我们虽然着力提倡自主学习，但这并不以为着主

38、张学生单干。这里强调的自主既指个人的自主，也指小组讨论和实践（实验）的班集体的自主互助，也就是在合作中学习，在学习中合作。根据学生的心理，课堂上给予学生充分的主动权，自由选择合作对象、学习方法和手段，通过成员之间的积极的相互依赖的关系，影响他们的自我评价，以减少他们过多的自我否定或盲目的自我肯定。所以，教师通过为学生创设必须通过合作才能完成的学习任务，营造平等合作的教学氛围，帮助学生建立合作学习小组，为学生提供各种合作学习的方式方法，从而提高学生学习能力。（3）坚持整体与个别相结合的原则课堂教学中环节的设置，既要顾及到所有学生，又要注意到能力较强、基础较好的学生和能力较差且基础相对薄弱的学生。

39、所以在各个环节的安排中，要有意识地处理好整体与个体的关系，利用分层培养的方法能够有效地解决这个问题。教师通过发挥情境设置、分层教学和合作学习等优势，使课堂教学面向全体学生，而且又有各种兼顾。4.课堂教学模式实施策略（1）分层教学策略在课题研究中我们发现，由于学生的学习基础和学习习惯、能力等诸多因素的不同造成班内学生能力培养的起点各不相同，个别差异比较大。如何使每一个学生都有进步，每一个学生自主学习的习惯和能力都得到相应的培养和提高，课堂上的分层递进教学，是解决这一问题的有效方式。根据对学生的评策结果，分出a、b、c不同等级。这样就改变了传统教学中统一要求、统一方法、统一评价的教学形式，使学生根据自己的能力进行自主学习探究，发挥学生的个性特长。开始这三类是呈枣核型排布，后来经过一段时间的努力变化蚕蛹形。各个层次的学生经过努力可合理调整升降，也就是说学生的分层是动态的，而不是固定的、贴标签式的。在分层递进教学中，我们注意到了目标的分层制定、内容的分层施教、评价结果的分层确定。通过一段时间的实施，实验班的学生，特别是那些智力正常而学习效果低下的学生，他们比对照班的学生有相对积极的学习态度。他们从一度的畏难、怕学、厌学、弃学到一定程度的能