教学设计讲座课件

1、教学设计讲座课件教学设计讲座课件 2.新型的教材观。新型的教材观。 3.新型的学生观。新型的学生观。 一、课堂教学设计的依据一、课堂教学设计的依据 1.化学课程标准。化学课程标准。 化学课程的改革重点，其中最重要的有化学课程的改革重点，其中最重要的有 三点：以提高学生的科学素养为主旨；以科三点：以提高学生的科学素养为主旨；以科 学探究为突破口；以促进学生的全面发展为学探究为突破口；以促进学生的全面发展为 最终目标。这是课程改革的重点，也是新课最终目标。这是课程改革的重点，也是新课 程与旧课程的根本区别。程与旧课程的根本区别。 一、课堂教学设计的依据一、课堂教学设计的依据 1.化学课程标准。化学

2、课程标准。 2.新型的教材观。新型的教材观。 一、课堂教学设计的依据一、课堂教学设计的依据 化学教材是化学课程目标、基本理念的化学教材是化学课程目标、基本理念的 具体反映，是化学课程内容的物质载体。但是，具体反映，是化学课程内容的物质载体。但是， 教材不是唯一的课程资源，教材不是唯一的课程资源，“只是个例子只是个例子” （叶圣陶先生语），教学设计既要考虑如何教，（叶圣陶先生语），教学设计既要考虑如何教， 更重要的是考虑如何学，应该用教材教（注意更重要的是考虑如何学，应该用教材教（注意 教材和其它课程资源的整合），而不是教教材教材和其它课程资源的整合），而不是教教材 （仅以教材内容传递知识信息）

3、。（仅以教材内容传递知识信息）。 3.新型的学生观。新型的学生观。 一、课堂教学设计的依据一、课堂教学设计的依据 学生不是知识的容器，而是有个性、学生不是知识的容器，而是有个性、 有潜质、有能力、会创造的生命个体。只有潜质、有能力、会创造的生命个体。只 有树立了新型的学生观，我们才能减少课有树立了新型的学生观，我们才能减少课 堂教学中的满堂灌、满堂问，真正地把话堂教学中的满堂灌、满堂问，真正地把话 语权、思考权交给学生，使学生成为名副语权、思考权交给学生，使学生成为名副 其实的学习主人。其实的学习主人。 2.较深的功底。较深的功底。 3.清晰的思路。清晰的思路。 二、课堂教学设计的基础二、课堂

4、教学设计的基础 1.先进的理念。先进的理念。 二、课堂教学设计的基础二、课堂教学设计的基础 1.先进的理念。先进的理念。 课程标准中倡导的基本理念有六点，其课程标准中倡导的基本理念有六点，其 中的关键词句大致有中的关键词句大致有:轻松愉快学化学；给学轻松愉快学化学；给学 生平等学习的机会；拉近化学与生活的距离；生平等学习的机会；拉近化学与生活的距离； 注重探究和体验；注意多元评价。深刻理解注重探究和体验；注意多元评价。深刻理解 这些理念的内涵，并用其武装自己的头脑，这些理念的内涵，并用其武装自己的头脑， 指导我们的实践，这是我们进行教学设计的指导我们的实践，这是我们进行教学设计的 重要基础。重

5、要基础。 2.较深的功底。较深的功底。 二、课堂教学设计的基础二、课堂教学设计的基础 1.先进的理念。先进的理念。 一是教材处理的功底；二是文字表达的功底。一是教材处理的功底；二是文字表达的功底。 2.较深的功底。较深的功底。 二、课堂教学设计的基础二、课堂教学设计的基础 1.先进的理念。先进的理念。 一是教材处理的功底；二是文字表达的功底。一是教材处理的功底；二是文字表达的功底。 提高教材处理功底的途径主要有三条：提高教材处理功底的途径主要有三条： 阅读教材；分析教材；整合教材。阅读教材；分析教材；整合教材。 2.较深的功底。较深的功底。 3.清晰的思路。清晰的思路。 二、课堂教学设计的基础

6、二、课堂教学设计的基础 1.先进的理念。先进的理念。 一节课，有哪些教学内容？这些内容的一节课，有哪些教学内容？这些内容的 逻辑顺序怎样？教学流程如何安排？逻辑顺序怎样？教学流程如何安排？ 三、课堂教学设计的策略三、课堂教学设计的策略 1.突出新颖性突出新颖性导入导入 2.体现推进性体现推进性过渡过渡 3.增强实用性增强实用性联系联系 三、课堂教学设计的策略三、课堂教学设计的策略 1.突出新颖性突出新颖性导入导入 (1)(1)新课导入的原则新课导入的原则 1 1新课的导入要有助于学生了解本节课的教学目的，新课的导入要有助于学生了解本节课的教学目的， 明确学习本节知识的目的及对学习后续知识所起的

7、作用。明确学习本节知识的目的及对学习后续知识所起的作用。 2 2导入要能够起到衔接的作用，把前后知识联系起来。导入要能够起到衔接的作用，把前后知识联系起来。 3 3导入要做到直观化，并富于启发性，引起学生的积导入要做到直观化，并富于启发性，引起学生的积 极思维。极思维。 4 4导入要能够引起学生的注意，对学生提供刺激，使导入要能够引起学生的注意，对学生提供刺激，使 得刺激情境能够被学生知觉到，产生强烈的求知欲，使得刺激情境能够被学生知觉到，产生强烈的求知欲，使 学生的情感上升到最佳的学习状态。学生的情感上升到最佳的学习状态。 5 5导入要能做到引人入胜，具有一定的风趣，但又要导入要能做到引人入

8、胜，具有一定的风趣，但又要 注意思想性，雅而不俗。注意思想性，雅而不俗。 (2)(2)新课导入的方法新课导入的方法 （例谈）（例谈） 实验导入，水到渠成 三、课堂教学设计的策略三、课堂教学设计的策略 1.突出新颖性突出新颖性导入导入 (1)(1)新课导入的原则新课导入的原则 (2)(2)新课导入的方法新课导入的方法 （例谈）（例谈） 实验导入，水到渠成 故事导入，引人入胜 三、课堂教学设计的策略三、课堂教学设计的策略 1.突出新颖性突出新颖性导入导入 (1)(1)新课导入的原则新课导入的原则 (2)(2)新课导入的方法新课导入的方法 （例谈）（例谈） 实验导入，水到渠成 故事导入，引人入胜 诗

9、词熟语，亲切自然 三、课堂教学设计的策略三、课堂教学设计的策略 1.突出新颖性突出新颖性导入导入 (1)(1)新课导入的原则新课导入的原则 (2)(2)新课导入的方法新课导入的方法 （例谈）（例谈） 实验导入，水到渠成 故事导入，引人入胜 诗词熟语，亲切自然 巧设问题，“引君入瓮” 三、课堂教学设计的策略三、课堂教学设计的策略 1.突出新颖性突出新颖性导入导入 (1)(1)新课导入的原则新课导入的原则 (2)(2)新课导入的方法新课导入的方法 （例谈）（例谈） 实验导入，水到渠成 故事导入，引人入胜 诗词熟语，亲切自然 巧设问题，“引君入瓮” 联系生活，新知呈现 三、课堂教学设计的策略三、课堂

10、教学设计的策略 1.突出新颖性突出新颖性导入导入 (1)(1)新课导入的原则新课导入的原则 (2)(2)新课导入的方法新课导入的方法 （例谈）（例谈） 实验导入，水到渠成 故事导入，引人入胜 诗词熟语，亲切自然 巧设问题，“引君入瓮” 联系生活，新知呈现 旧知导入，温故知新 三、课堂教学设计的策略三、课堂教学设计的策略 1.突出新颖性突出新颖性导入导入 (1)(1)新课导入的原则新课导入的原则 案例展示：案例展示：质量守恒定律质量守恒定律一课的多种导入方法一课的多种导入方法 一、理论导入一、理论导入 核心提示：学生已经学习了化学变化的宏观表核心提示：学生已经学习了化学变化的宏观表 现（有新物质

11、生产）和微观本质（原子间重组）。现（有新物质生产）和微观本质（原子间重组）。 而且，通过前面的学习，知道化学变化前后原子重而且，通过前面的学习，知道化学变化前后原子重 组过程中，原子的种类和个数保持保持不变。根据组过程中，原子的种类和个数保持保持不变。根据 学生具有这样的前提知识，可引导学生从理论推演学生具有这样的前提知识，可引导学生从理论推演 的角度，对化学反应前后反应物与生产物质量关系的角度，对化学反应前后反应物与生产物质量关系 作出初步猜想。教学过程中，可根据这一猜想去开作出初步猜想。教学过程中，可根据这一猜想去开 展实验探究，最终得出质量守恒定律。展实验探究，最终得出质量守恒定律。 创

12、设情景创设情景提出问题提出问题 预期预期 学生活动学生活动 预期预期 活动结果活动结果 教师讲述教师讲述同学们，同学们， 通过前面的学习，通过前面的学习， 我们已经接触了我们已经接触了 不少的化学反应。不少的化学反应。 对于一个化学反对于一个化学反 应，我们可以从应，我们可以从 多个角度去分析。多个角度去分析。 如从宏观的角度如从宏观的角度 分析反应前后个分析反应前后个 有什么物质，从有什么物质，从 微观的角度分析微观的角度分析 化学反应前后微化学反应前后微 观粒子的结合问观粒子的结合问 题。多角度认识题。多角度认识 化学反应，对深化学反应，对深 化化学反应的认化化学反应的认 识很有帮助。识很

13、有帮助。 下列有关化学反应的问下列有关化学反应的问 题，你能准确回答吗？题，你能准确回答吗？ 1什么是化学变化？化什么是化学变化？化 学变化和物理变化有何学变化和物理变化有何 本质区别？本质区别？ 2下图为电解水过程的下图为电解水过程的 微观示意图（略，见课微观示意图（略，见课 本）。结合本图，分析本）。结合本图，分析 下属问题：下属问题： 从微观角度看，化学从微观角度看，化学 反应的本质是什么？反应的本质是什么？ 化学反应前后，原子化学反应前后，原子 的种类和个数是否发生的种类和个数是否发生 变化？变化？ 3请根据上述问题请根据上述问题2分分 析，推测：在化学反应析，推测：在化学反应 中，反

14、应物的总质量与中，反应物的总质量与 生产物的总质量之间有生产物的总质量之间有 怎样的关系？怎样的关系？ 通过倾听老通过倾听老 师的讲解、师的讲解、 提出的相关提出的相关 问题以及展问题以及展 示（投影）示（投影） 的图片等，的图片等， 开展观察与开展观察与 思考、交流思考、交流 与讨论、作与讨论、作 出回答并提出回答并提 出自己的猜出自己的猜 想等活动。想等活动。 上述活动可上述活动可 在教师的引在教师的引 导下、同学导下、同学 的互助下完的互助下完 成。成。 能正确回能正确回 顾化学反顾化学反 应（变化）应（变化） 的概念，的概念， 并能准确并能准确 描述化学描述化学 反应的微反应的微 观本

15、质。观本质。 在此基础在此基础 上，根据上，根据 反应前后反应前后 重组的微重组的微 粒（原子）粒（原子） 的种类和的种类和 数目不变数目不变 的事实，的事实， 作出相应作出相应 的猜想。的猜想。 二、史实导入二、史实导入 核心提示：化学史实具有重要的教育教核心提示：化学史实具有重要的教育教 学价值。在化学史上，质量守恒定律的建立学价值。在化学史上，质量守恒定律的建立 经历了一个漫长而又曲折的过程，不少学者经历了一个漫长而又曲折的过程，不少学者 为研究这一问题呕心沥血。教学设计时，可为研究这一问题呕心沥血。教学设计时，可 利用化学反应前后物质质量变化情况的史实利用化学反应前后物质质量变化情况的

16、史实 作为教学情景，并引导学生对史实中的一些作为教学情景，并引导学生对史实中的一些 观点作出猜想，激发探究欲望。观点作出猜想，激发探究欲望。 案例展示：案例展示：质量守恒定律质量守恒定律一课的多种导入方法一课的多种导入方法 创设情景创设情景提出问题提出问题 预期预期 学生活动学生活动 预期预期 活动结果活动结果 教师讲述教师讲述直到十七、八世纪，直到十七、八世纪， 科学家才开始研究化学反应前后科学家才开始研究化学反应前后 物质间的质量关系。下面列出两物质间的质量关系。下面列出两 位具有代表性的科学家的研究情位具有代表性的科学家的研究情 况：况： 11673年，英国化学家波义耳在年，英国化学家波

17、义耳在 一只敞口的容器中加热锡和铅等一只敞口的容器中加热锡和铅等 金属，结果发现反应后容器中的金属，结果发现反应后容器中的 物质的质量增加了。此外，在同物质的质量增加了。此外，在同 一时期，一些化学家研究木材等一时期，一些化学家研究木材等 物质的燃烧，发现燃烧后剩余的物质的燃烧，发现燃烧后剩余的 灰烬比原来物质的质量更小。灰烬比原来物质的质量更小。 21774年，法国化学家拉瓦锡在年，法国化学家拉瓦锡在 有一定量空气的密闭容器中加热有一定量空气的密闭容器中加热 锡和铅，一段时间后，两种金属锡和铅，一段时间后，两种金属 的表面都生长了一层的表面都生长了一层“金属灰金属灰” 。停止加入并冷却容器，

18、称重，。停止加入并冷却容器，称重， 发现容器的总重量在加热前后并发现容器的总重量在加热前后并 没有变化。没有变化。 根据上述史实，请根据上述史实，请 思考：思考： 1波义耳和拉瓦锡波义耳和拉瓦锡 的研究方法是否存的研究方法是否存 在差异？在差异？ 2波义耳和拉瓦锡波义耳和拉瓦锡 的研究结果有何差的研究结果有何差 异？异？ 3根据你的理解，根据你的理解， 分析波义耳和拉瓦分析波义耳和拉瓦 锡的研究结果为何锡的研究结果为何 会存在差异？会存在差异？ 4两位科学家研究两位科学家研究 的问题，其实是关的问题，其实是关 于化学反应前后物于化学反应前后物 质间的质量关系。质间的质量关系。 你认为化学反应前

19、你认为化学反应前 后，总质量是否会后，总质量是否会 改变？改变？ 通过倾听老通过倾听老 师的讲解，师的讲解， 开展思考、开展思考、 交流与讨论、交流与讨论、 作出回答并作出回答并 提出自己的提出自己的 猜想等活动。猜想等活动。 上述活动可上述活动可 在教师的引在教师的引 导下、同学导下、同学 的互助下完的互助下完 成。成。 能正确回顾能正确回顾 两位科学家两位科学家 所采用研究所采用研究 方法上的差方法上的差 异、研究结异、研究结 果的差异以果的差异以 及两者之间及两者之间 的关系，并的关系，并 在此基础上，在此基础上， 结合个人的结合个人的 理解和经验理解和经验 的判断，作的判断，作 出相应

20、的猜出相应的猜 想。想。 三、故事导入三、故事导入 核心提示：一些生动有趣的小故事，常核心提示：一些生动有趣的小故事，常 常包含着丰富的化学知识。而且，故事对学常包含着丰富的化学知识。而且，故事对学 生来说，还是非常具有吸引力的。因此，化生来说，还是非常具有吸引力的。因此，化 学教学中，如果能够寻找合适的故事素材，学教学中，如果能够寻找合适的故事素材， 作为新课的导入，不仅能激发学生的学习兴作为新课的导入，不仅能激发学生的学习兴 趣，而且对引导学生开展相关的探究能够起趣，而且对引导学生开展相关的探究能够起 到很好的定向作用。到很好的定向作用。 案例展示：案例展示：质量守恒定律质量守恒定律一课的

21、多种导入方法一课的多种导入方法 创设情景创设情景提出问题提出问题 预期预期 学生活动学生活动 预期预期 活动结果活动结果 讲述故事讲述故事 一天，福尔摩斯和一天，福尔摩斯和 华生在书房里研究一桩血案。华生在书房里研究一桩血案。 此时，福尔摩斯往大烟斗中装此时，福尔摩斯往大烟斗中装 烟丝，并将烟斗送入嘴里，点烟丝，并将烟斗送入嘴里，点 燃烟丝后开始大口大口的吸烟，燃烟丝后开始大口大口的吸烟， 烟斗上冒出缕缕青烟。华生问：烟斗上冒出缕缕青烟。华生问： “聪明的福尔摩斯先生，你知聪明的福尔摩斯先生，你知 道青烟的质量是多少吗？道青烟的质量是多少吗？”聪聪 明的福尔摩斯不假思索的回答：明的福尔摩斯不假

22、思索的回答： “这容易回答。清烟的质量等这容易回答。清烟的质量等 于点燃烟丝前烟斗与烟丝的总于点燃烟丝前烟斗与烟丝的总 质量减去烟丝烧完后留在烟斗质量减去烟丝烧完后留在烟斗 中灰烬和烟斗的总质中灰烬和烟斗的总质 量。量。” 投影反映上述情景的投影反映上述情景的 图片图片 根据上述故事，根据上述故事， 请思考：请思考： 福尔摩斯认为福尔摩斯认为 ：清烟的质量：清烟的质量 等于点燃烟丝等于点燃烟丝 前烟斗与烟丝前烟斗与烟丝 的总质量减去的总质量减去 烟丝烧完后留烟丝烧完后留 在烟斗中灰烬在烟斗中灰烬 和烟斗的总质和烟斗的总质 量。你是否同量。你是否同 意他的看法？意他的看法？ 为什么？为什么？ 通

23、过倾听通过倾听 老师的讲老师的讲 述，开展述，开展 思考、交思考、交 流与讨论、流与讨论、 作出回答。作出回答。 上述活动上述活动 可在教师可在教师 的引导下的引导下 、同学的、同学的 互助下完互助下完 成。成。 能根据该能根据该 故事情景故事情景 作出判断作出判断 并提出自并提出自 己的看法。己的看法。 四、经验导入四、经验导入 核心提示：基于学生已有经验开展教核心提示：基于学生已有经验开展教 学是新一轮课程改革对化学教学提出的要学是新一轮课程改革对化学教学提出的要 求。不同的学生具有不同的经验，而不同求。不同的学生具有不同的经验，而不同 学生的经验为丰富教学素材、激发学生探学生的经验为丰富

24、教学素材、激发学生探 究起到很好的作用。因此，化学教学过程究起到很好的作用。因此，化学教学过程 中，如果能关注学生已有经验（不论是科中，如果能关注学生已有经验（不论是科 学还是错误），并以此作为情景进行教学，学还是错误），并以此作为情景进行教学， 一定能起到很好的效果。一定能起到很好的效果。 案例展示：案例展示：质量守恒定律质量守恒定律一课的多种导入方法一课的多种导入方法 创设情景创设情景提出问题提出问题 预期预期 学生活动学生活动 预期预期 活动结果活动结果 教师讲述教师讲述同学们在同学们在 日常生活和学习过日常生活和学习过 程中，常常对某些程中，常常对某些 自然现象产生各种自然现象产生各种

25、 各样的遐想，有时各样的遐想，有时 感到非常款或，进感到非常款或，进 而引起我们的好奇。而引起我们的好奇。 比如，一支蜡烛点比如，一支蜡烛点 燃后，蜡烛会逐渐燃后，蜡烛会逐渐 减少、质量逐渐变减少、质量逐渐变 轻，最终消失得无轻，最终消失得无 影无踪；如果仔细影无踪；如果仔细 研究会发现铁生锈，研究会发现铁生锈， 质量会变重了。质量会变重了。 根据上述叙根据上述叙 述，回答下述，回答下 列问题：列问题： 1生活和生活和 学习过程中学习过程中 遇到哪些类遇到哪些类 似上述的事似上述的事 例？请举例例？请举例 。 2为何会为何会 有上述现象有上述现象 出现？出现？ 通过倾听通过倾听 老师的讲老师的

26、讲 述，开展述，开展 思考、交思考、交 流与讨论、流与讨论、 作出回答。作出回答。 上述活动上述活动 可在教师可在教师 的引导下的引导下 、同学的、同学的 互助下完互助下完 成。成。 能根据生能根据生 活或学习活或学习 经验举出经验举出 一些相关一些相关 的例子，的例子， 并结合所并结合所 学的知识学的知识 尝试进行尝试进行 回答。回答。 三、课堂教学设计的策略三、课堂教学设计的策略 1.突出新颖性突出新颖性导入导入 2.体现推进性体现推进性过渡过渡 三、课堂教学设计的策略三、课堂教学设计的策略 1.突出新颖性突出新颖性导入导入 2.体现推进性体现推进性过渡过渡 例如：在讲授例如：在讲授CO的

27、还原性时，教师可根据学生的还原性时，教师可根据学生 已掌握的氢气的还原性和实验操作技能，用设问的方已掌握的氢气的还原性和实验操作技能，用设问的方 法引导学生已具有的能力去解决新问题。可组织下列法引导学生已具有的能力去解决新问题。可组织下列 问题：问题：(1)用氢气还原氧化铜的实验操作可否用于用氢气还原氧化铜的实验操作可否用于CO 还原氧化铜？为什么？还原氧化铜？为什么？(2)实验装置能否通用？若不行，实验装置能否通用？若不行， 需如何改进？需如何改进？(3)装置中的澄清石灰水起什么作用？尾装置中的澄清石灰水起什么作用？尾 气如何处理？气如何处理？(4)如何正确鉴别同样具有还原性和可燃如何正确鉴

28、别同样具有还原性和可燃 性的性的H2和和CO？让学生经过动手操作，在观察、比较？让学生经过动手操作，在观察、比较 和讨论后，一步步弄清和讨论后，一步步弄清CO的性质和特性。的性质和特性。 三、课堂教学设计的策略三、课堂教学设计的策略 1.突出新颖性突出新颖性导入导入 2.体现推进性体现推进性过渡过渡 3.增强实用性增强实用性联系联系 四、课堂教学设计的误区四、课堂教学设计的误区 四、课堂教学设计的误区四、课堂教学设计的误区 1.导入刻意出新。导入刻意出新。 新课导入的设计要出新，但是不能为了出新课导入的设计要出新，但是不能为了出 新而出新，更不能牵强附会刻意出新，出新必新而出新，更不能牵强附会

29、刻意出新，出新必 须建立在对教学内容准确把握的基础之上，做须建立在对教学内容准确把握的基础之上，做 到简短、清新、自然。到简短、清新、自然。 四、课堂教学设计的误区四、课堂教学设计的误区 1.导入刻意出新。导入刻意出新。 2.教学过度开放。教学过度开放。 课堂教学中的课堂教学中的“扶扶”与与“放放”，存在着，存在着 既对立又统一的关系。扶得过多，不利于学既对立又统一的关系。扶得过多，不利于学 生主体地位的体现，放得过多，教学则会茫生主体地位的体现，放得过多，教学则会茫 然无序。然无序。 教师导入：农民伯伯为了使玉米生长的茎杆粗教师导入：农民伯伯为了使玉米生长的茎杆粗 壮常常给它们施一种叫做碳铵

30、的化肥。有经验的农壮常常给它们施一种叫做碳铵的化肥。有经验的农 民经常在雨后施肥，且要把化学施在土层以下民经常在雨后施肥，且要把化学施在土层以下3cm的的 深度。有一次从城里回到农村老家的小明为了给奶深度。有一次从城里回到农村老家的小明为了给奶 奶一个惊喜，悄悄的帮奶奶施肥，他在一个阳光明奶一个惊喜，悄悄的帮奶奶施肥，他在一个阳光明 媚的上午把碳铵施在了土层的表面，没隔多久他和媚的上午把碳铵施在了土层的表面，没隔多久他和 奶奶一起去地里时，发现碳铵不见了！碳铵去哪儿奶奶一起去地里时，发现碳铵不见了！碳铵去哪儿 了？小明给奶奶帮忙，难道是帮了了？小明给奶奶帮忙，难道是帮了“倒忙倒忙”？碳铵？碳铵

31、 的消失，是物理变化，还是化学变化呢？的消失，是物理变化，还是化学变化呢？ 精彩案例赏析：碳铵哪儿去了？精彩案例赏析：碳铵哪儿去了？ 教师导入：农民伯伯为了使玉米生长的茎杆粗教师导入：农民伯伯为了使玉米生长的茎杆粗 壮常常给它们施一种叫做碳铵的化肥。有经验的农壮常常给它们施一种叫做碳铵的化肥。有经验的农 民经常在雨后施肥，且要把化学施在土层以下民经常在雨后施肥，且要把化学施在土层以下3cm的的 深度。有一次从城里回到农村老家的小明为了给奶深度。有一次从城里回到农村老家的小明为了给奶 奶一个惊喜，悄悄的帮奶奶施肥，他在一个阳光明奶一个惊喜，悄悄的帮奶奶施肥，他在一个阳光明 媚的上午把碳铵施在了土层的表面，没隔多久他和媚的上午把碳铵施在了土层的表面，没隔多久他和 奶奶一起去地里时，发现碳铵不见了！碳铵去哪儿奶奶一起去地里时，发现碳铵不见了！碳铵去哪儿 了？小明给奶奶帮