八年级语文：《你一定会听见的》教学实录片段

1、初中语文教案初中语文新课程标准教材语文教案（2019 2020学年度第二学期）学校：年级：任课教师：语文教案/初中语文/八年级语文教案编订：XX文讯教育机构文讯教育教学设计你一定会听见的教学实录片段教材简介：本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设1计资料适用于初中八年级语文科目，学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。师：刚才同学们读了课文，相信大家有了许多新发现，下面交流一下。课文里写了多种 “声音”，你用心听过哪些？说说你

2、的感受。生：我听过自己的心跳。在“申奥”成功的那一刻，我关上电视机，左手放在胸前，感 觉到同时也听到了心跳。那“咚咚”声，似乎也在为我国的成功欢呼。师：你说出了自己生活中兴奋的一刻，感情很真实。下面我们重点谈课文中写到的声音生：我用心听过小鸟唱歌的声音。当时想到人生不就像一首乐曲吗？有成功的喜悦，也 有失败的沮丧，交织成一曲美丽的歌。生：我用心听过风吹的声音，“嘘，嘘”，轻轻的，柔柔的，好像对我说着什么。生：我听过雨点打在玻璃上的声音，觉得叮叮咚咚真好听，这大概是小雨送给我的礼物 吧。师：同学们不但观察细心，想像还很美呢。生：我听过猫吵架的声音。当时我心情不好，感觉它们好像在冲我发火，就用砖瓦

3、把它文讯教育教学设计们打跑了。生：我听过小狗啃骨头的声音。我觉得它很幸福。师：看来心情不同也能够影响大家的感受。同学们结合实际谈了自己的发现。“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”相信大家只要有一双慧眼，就会发现生活的快乐。让我们再来欣赏一下作者是怎样描绘生活的。读课文，找出自己喜欢的语句，说说喜欢的理由。（学生读课文，作批注，老师巡回指导。）师：同学们都找出了自己喜欢的句子。下面，先在小组里交流，然后选择有代表性的在全班交流。注意阅读文句，表达出自己体会到的感情。生：我喜欢这句：“从声音里，我们逐渐成长。”我认识到声音是传播知识的一种方式，它使我们的知识日益增多，使我们健康成长！生：我喜欢这句

4、：“你开始微笑，轻轻地笑，大声地笑，这时候，你一定会听见的，这个世界，也跟着你欢笑。”读到这个句子感到全身舒畅，原来笑是这样美好。最后采用了拟人的手法，表现出这样的感受一一只要我们乐观地对待生活，就会发现生活的美好。师：前面两名同学重点从内容方面谈了自己的体会，还可以从语言、写法等方面进行欣赏。朗读时传达出文章的感情。生：我喜欢这句：“当微风吹过柳梢，当清风拂过明月，当狂风扑过巨浪，当台风横越文讯教育教学设计山岭，你总听到些什么吧！”这一句中，“吹过”、“拂过”、“扑过”、“横越”用得特别恰当，总体上是一个排比句，写出了自然界各种风的特点。生：我喜欢这句：“一个宁静的冬夜，一朵小小的雪花，从天

5、上轻轻地、轻轻地飘下，飘啊飘，飘落在路边一盏孤灯的面颊上，微微地一阵暖意，小雪花满足而温柔地融化了”这个句子很有诗意，渲染了一种宁静祥和的氛围。对雪花采用拟人的写法，读了觉得非常亲切。生：我喜欢这句：“愉快动听的声音，带给我们快乐；嘈杂无聊的声音，则会使人痛苦。”这个句子运用了对偶的写法，句式整齐，说明不同是声音会给人带来不同的感受。师：同学们找得很好，并能结合句子从多方面谈出自己的感受。刚才小组交流的时候， 我发现很多同学喜欢前三个自然段。这三段组成排比，描绘了生活中大家没有注意的声音； 语言活泼风趣，意境优美。我们也仿照其中一段，写几句话。要写生活中的发现，运用恰当 的描写方法。（学生思考

6、，开始写，老师作个别指导。）师：下面我们来比一下哪些同学心细如发，文笔优美。生：你听过春天柳树洗头的声音吗？柳树有一头枯黄的长发。春风吹过，沙沙声响起来, 柳树开始洗头了，洗呀吓呀，洗去了枯黄的污垢，戴上了嫩绿的新帽。文讯教育教学设计生：你听过鸟儿唱歌的声音吗？在一个春光明媚的日子里，几只小鸟停留在枝头，观赏 着叶绿花红的美景，情不自禁地唱起欢快、悦耳的歌。生：你听过蜻蜓做操的声音吗？蜻蜓有一件银纱似的外套。有一天，它们在空中摆好队形要做健美操，“嗡”，一只蜜蜂飞入它们中间。“不好，敌人来了！”刹那间，它们全逃 散了。生：你听过小蚂蚁搬运食物的声音吗？那天早上，蚂蚁们聚集在一起，紧紧咬住大青虫

7、 的肉皮，一起用力。大青虫一翻身，它们立刻向周围散开了。生：你听过蟋蟀弹琴的声音吗？夏日的夜晚，几只蟋蟀在园子里的草丛中拉起了小提琴，乐曲婉转悠扬，连小草也舞动身躯为乐曲伴舞了。生：你听过树叶下落的声音吗？ 一个深秋的早上，一片树叶从枝头轻轻飘落，飘呀飘，落在路边池塘的水面上，微微一阵凉意，小树叶满足而缓慢地流走了。生：你听过你听过蜜蜂采花粉的声音吗？在一个花园里，一只小蜜蜂轻轻地落在一朵花上，忙忙碌碌地米花粉，然后满足地飞走了。生：你听过知了唱歌的声音吗？ 一天中午，池塘边的杨树上知了在唱着夏天，突然一颗小石头打在附近的树枝上。“不好，打扰别人休息了！ ”它赶紧飞走了。师：同学们写得真好。不

8、难看出，大家都是生活的有心人。只要细心观察生活，认真动文讯教育教学设计脑思考，就会有优美的文字从我们笔下飞出。执教者的一点感想：阅读和写作原本可以成为一个东西。它们就像鸟儿的一对翅膀，看似彼此分离，实际上相傍相依，血脉相连，互动而成一体，折损哪一个都会使飞翔失去平衡。语文教学应该让学 生尽力伸展这双翼。本教学片段正是遵循了这样的思想，引导学生在阅读中感受生活，在阅 读中欣赏语言，在阅读中学会表达。让学生有一双“自己的眼睛”，学会用自己的眼光去咀 嚼课文，作出自己的解释，这就像数学的一题多解一样；还要学会用自己的眼光从周围世界 中发现并汲取，用手中的笔表达感受和体验。语文教育的本质，就是创造优良

9、的语言环境， 提供丰富而科学的良性语言刺激，把学生学习语言的潜能激发出来，使语文能力、人文精神 和多方面的智能潜力得以全面发展。教师如果善于把握时机，沟通读与写的血脉，学生的语 文学习就会平衡地“飞翔”起来。（吴兴旺）咀嚼临摹兴味长读与写的关系讨论了许多年，有一些认识已经成为共识，比如：读是写的基础，读与写应该结合。吴兴旺老师根据这样的认识，响亮地提出一个口号一一“伸展读与写的双翼”， 并在教学中作出划分教学类型的尝试。这个教学案例提示我们：要把握住“教学类型”，并根据需要灵活处理，凸现教学个性，文讯教育教学设计求得实与活的统一。阅读课矛盾很多，叫人头疼不已。以往我们尝试过多种教学方法，并试

10、图找到一个比较好的教学模式将这些“方法”组合起来，形成相对稳定的一种教学程序（路 数）。实践证明，这样的思路不大适合汉语文的教学情况，想用一个“筐”装进所有的矛盾, 这是条走不通的路。为此，笔者曾经提出过“教学类型”的概念，即根据不同的教学内容、 任务和目的，划分出若干种教学类型，有的放矢，分别采取适宜的教学方法和方式。比如：1以积累语料为主要功用的，称积累型；2 以咀嚼语句为主要功用的，称咀嚼型；3 以美读美文为主要功用的，称美读型；4 以笔述自读心得体会为主要功用的，称笔述型；5 以解析篇章为主要功用的，称解析型；6以鉴赏作品为主要功用的，称鉴赏型；7以扩充知识面、诱发兴趣为主要功用的，称

11、浏览型；8.以筛选信息为主要功用的，称筛选型；9以研究思想观点和相关问题为主要功用的，称研究型；以通过趣味活动来提高语文能力的，称趣味活动型。这10种类型是根据教学功用作出的第一层划分；还应该针对不同的课文对象和学习需文讯教育教学设计求，进行更为细致的第二层乃至第三层划分。比如“积累型”，就有文言语料和语体语料之 分，小学、初中、高中不同的教学需求之分；再如“鉴赏型”，因不同类别的文学作品、不 同层次的教学需求之间，存在着比较大的差异，具体的课型与教学方法也会有多种样式，呈 现出斑斓的色调。此外，在真实的教学过程中，会有一定程度的兼类现象，如“美读型”与“咀嚼型”就*拢得比较紧密（因为美读是咀

12、嚼的主要方法之一）。大致划分出教学类型，这是必要的，具有明显的教学优势：提出了教学的规定性，使教学活动能够有大的规矩可依。所谓有规矩可依，一是明确了课文的教学功用；二是有具体的课型作制约；三是有基本的教学方法作支撑。这样，可以确保教学不至于各行其是，漫无理路。按照上述思路来分析吴兴旺老师提供的这个教学案例，大致可以归入“咀嚼型”，主要的教学活动是以学习课文的优美的语句，揣摩其妙义，通过涵泳和记忆（包括审美方面 的激发与引导），汲取语言营养。一般说来，“咀嚼型”的教学重心放在揣摩语句方面，使 用较多的教学方法有四种：美读，默读，批注和仿写。其主要的教学功用，一言以蔽之，即 从语句方面含英咀华，滋

13、补自身。这种教学类型非常重要，以前却被我们忽略了，大量教学 工作放在研究课文的章法思路和主题方面，所谓“架空分析”指的就是这种情况。相反，语 句的咀嚼不受重视，学生的词汇量严重不足，不喜欢也不大会字斟句酌，因而语感不好，没 有学到语文的真功夫。这次，欣喜地看到吴老师展示了一堂好的“咀嚼”课。其好，可以分文讯教育教学设计三条说：一是搭建了“咀嚼”的工作平台，教学类型清晰，教学功用明确，教学方法得当； 二是疏通了“咀嚼”的心理通道，教学立意方面有独到的想法，能够在既定的课型里注重激 发学生的生活体验和审美意识，全面开发学习语言的潜能；三是扩展了“咀嚼”的宽度，巧 妙沟通读与写两种语文能力练习的渠道

14、。这堂课，从大方向看，教学有规可依，立意也有高 度，克服了随意性和盲目性，比较实在；从细节看，又具有鲜明的特色，比较灵动。实和活 统一在一起了，所以可圈可点，值得称道。这个教学案例还提示我们：要全面认识和妥善处理读与写的教学关系。这方面矛盾也很多。“延长读与写的双翼”，让两种基本的语文能力协同发展，这是我们追求的目标。阅读 是基础，这个基础厚实可*，提高写作能力才有保证。以此而论，阅读教学里的“写”首先应 该服从“读”的需要，喧宾夺主并不是好事；所谓“读写结合”要立足于宏观的战略安排。像上面展示的课例，吴老师在“咀嚼型”的阅读课上穿插一定量的动笔练习（批注和仿写）， 主要教学功用还是在于提高“

15、咀嚼”的质量，加深学生对课文语句的感悟和记忆。头疼未必 只医头，换一种处理方式，效果可能更好一点，这符合语文学习的辩证法。这种仿写，我看 有点像习字活动里的“临摹”（临帖）。面前有范例可学，不管一时能不能“仿”得地道， 总需要认真揣摩人家的模样和特点一一教师因势利导，学生在阅读方面就容易产生真切的感 受。如果能够将对文字的咀嚼和仿写密切结合在一起，进入悉心涵泳的境界，领略到“咀嚼文讯教育教学设计临摹兴味长”的乐趣，那就更好了。还这里要强调两点：一是充当“咀嚼”对象的课文应该 是最好的文字，确实有嚼头，经得起推敲，值得记忆终生。二是在阅读中穿插写作，其具体 方式应该依照课文和教学类型的特点而定，可以灵活多变，不拘一格。从作文教学的角度反观阅读教学里的“写”，同样有医头医脚的道理含在其中。这