社会测量法和Q分类法

1、1 心理学研究方法心理学研究方法 其他研究方法其他研究方法 2 除了我们前面所介绍的描述法、相关研究法、除了我们前面所介绍的描述法、相关研究法、 非实验研究设计、准实验法以及实验法之外，非实验研究设计、准实验法以及实验法之外， 心理学研究中还有其他一些比较常用的重要方心理学研究中还有其他一些比较常用的重要方 法，如口语报告法、社会测量法和法，如口语报告法、社会测量法和Q分类技术等。分类技术等。 我们将对这些方面的基本特点和实施步骤作一我们将对这些方面的基本特点和实施步骤作一 简要介绍。简要介绍。 3 第一节第一节 口语报告法口语报告法 概述概述 4 第一节第一节 口语报告法口语报告法 一、口语

2、报告法的含义、历史、特点与作用一、口语报告法的含义、历史、特点与作用 1、含义、含义 口语报告法就是通过分析研究对象对自己心理活动的口头陈述，口语报告法就是通过分析研究对象对自己心理活动的口头陈述， 收集有关数据资料的一种方法。收集有关数据资料的一种方法。 它的基本做法是，让被试在从事某种活动（如解数学题它的基本做法是，让被试在从事某种活动（如解数学题)的同时的同时 或刚刚完成之后，将自己在头脑中进行的思维活动的进程、各或刚刚完成之后，将自己在头脑中进行的思维活动的进程、各 种心理操作等用口头方式报告出来，记录他们的口头陈述，按种心理操作等用口头方式报告出来，记录他们的口头陈述，按 一定程序对

3、其进行分析，然后据此揭示被试心理活动的过程及一定程序对其进行分析，然后据此揭示被试心理活动的过程及 其规律。其规律。 5 第一节第一节 口语报告法口语报告法 一、口语报告法的含义、历史、特点与作用一、口语报告法的含义、历史、特点与作用 2、历史发展、历史发展 口语报告法的发展应联系到早期内省方法的演变。口语报告法的发展应联系到早期内省方法的演变。 在心理学早期发展中，内省的方法已经得到认可了，如詹姆斯、在心理学早期发展中，内省的方法已经得到认可了，如詹姆斯、 比纳等。比纳等。 构造主义学派的实验内省法。构造主义学派的实验内省法。 行为主义者特别是华生对内省法的批评，并提出了大声思维法。行为主义

4、者特别是华生对内省法的批评，并提出了大声思维法。 录音机出现后，显著地改进了口语报告法。录音机出现后，显著地改进了口语报告法。 认知心理学的兴起，提出了信息加工模型，为口语报告数据的采认知心理学的兴起，提出了信息加工模型，为口语报告数据的采 集、加工、编码和分析，提供了充分的理论依据。集、加工、编码和分析，提供了充分的理论依据。 6 第一节第一节 口语报告法口语报告法 一、口语报告法的含义、历史、特点与作用一、口语报告法的含义、历史、特点与作用 3、特点、特点 口语报告法口语报告法本质上本质上也是一种内省法，但和传统的内省法不同。传也是一种内省法，但和传统的内省法不同。传 统的内省法的不足在于

5、客观性和可重复性差，即由其所得的研究统的内省法的不足在于客观性和可重复性差，即由其所得的研究 结果因人而异、因实验室而异，主观性强且难以重复，缺乏检验结果因人而异、因实验室而异，主观性强且难以重复，缺乏检验 内省结果正确性的有效方法。内省结果正确性的有效方法。 其特点有三：其特点有三： 采用了现代化的录音技术，对被试的口语报告进行完整的实时采用了现代化的录音技术，对被试的口语报告进行完整的实时 记录。记录。 7 第一节第一节 口语报告法口语报告法 一、口语报告法的含义、历史、特点与作用一、口语报告法的含义、历史、特点与作用 3、特点、特点 认知信息加工模型理论的提出，为口语报告数据的采集、加工

6、、认知信息加工模型理论的提出，为口语报告数据的采集、加工、 编码和分析提供了充分的理论依据。编码和分析提供了充分的理论依据。 根据口语报告的分析数据，可以进行计算机模拟研究，看其能根据口语报告的分析数据，可以进行计算机模拟研究，看其能 否再现人类的认知加工过程，这样就有了检验口语报告法的可靠否再现人类的认知加工过程，这样就有了检验口语报告法的可靠 性、有效性的手段与方法。性、有效性的手段与方法。 8 第一节第一节 口语报告法口语报告法 一、口语报告法的含义、历史、特点与作用一、口语报告法的含义、历史、特点与作用 4、作用、作用 在心理学的研究中，口语报告法特别适合于研究被试认知活动的在心理学的

7、研究中，口语报告法特别适合于研究被试认知活动的 实际过程和特点，如学生解决问题时的心理活动及其信息加工过实际过程和特点，如学生解决问题时的心理活动及其信息加工过 程。程。 口语报告法的适用范围是广泛的、可应用于目的各异的众多研究。口语报告法的适用范围是广泛的、可应用于目的各异的众多研究。 它既可用于对被试的认知过程进行探索性的研究，寻找有关规律，它既可用于对被试的认知过程进行探索性的研究，寻找有关规律， 也可用于对其它数据进行补充、说明，还可用于检验有关假设，也可用于对其它数据进行补充、说明，还可用于检验有关假设， 建立人类认知加工过程的心理模型。建立人类认知加工过程的心理模型。 9 第一节第

8、一节 口语报告法口语报告法 二、口语报告法的基本类型二、口语报告法的基本类型 根据被试口语报告的时间划分，口语报告法可分为同时性口语报根据被试口语报告的时间划分，口语报告法可分为同时性口语报 告法告法(concurrent verbal protocol)和追述性口语报告法和追述性口语报告法 (retrospective verbal protocol)两种基本类型。两种基本类型。 1、同时性口语报告法要求被试在完成某种任务的同时用言语描述、同时性口语报告法要求被试在完成某种任务的同时用言语描述、 报告自己心理活动的过程，即边作业边报告，主试随着被试的内报告自己心理活动的过程，即边作业边报告，

9、主试随着被试的内 在心理活动的展开和时间的变化，而不断地收集其当时心理活动在心理活动的展开和时间的变化，而不断地收集其当时心理活动 的真实数据资料。的真实数据资料。 要求被试一边完成任务一边大声报告其思维活动、描述其思考过要求被试一边完成任务一边大声报告其思维活动、描述其思考过 程而无需解释原因，只是将产生答案的同时所注意到的信息口语程而无需解释原因，只是将产生答案的同时所注意到的信息口语 化，思维与口语化同时进行。化，思维与口语化同时进行。 被试报告的是他在工作时被试报告的是他在工作时短时记忆短时记忆里的内容。里的内容。 10 第一节第一节 口语报告法口语报告法 二、口语报告法的基本类型二、

10、口语报告法的基本类型 2、追述性口语报告法是让被试在完成某种任务之后，用言语描述、追述性口语报告法是让被试在完成某种任务之后，用言语描述、 报告自己心理活动的过程。报告自己心理活动的过程。 追述性口语报告出来的信息已不是来自被试的短时记忆之中，而追述性口语报告出来的信息已不是来自被试的短时记忆之中，而 是来自其是来自其长时记忆长时记忆之中，因为追述报告时短时记忆中的信息已经之中，因为追述报告时短时记忆中的信息已经 消失。消失。 由于遗忘、干扰等原因，被试会遗漏一些重要细节，也可能结合由于遗忘、干扰等原因，被试会遗漏一些重要细节，也可能结合 原有经验对思维内容进行推论和补充。原有经验对思维内容进

11、行推论和补充。 11 第一节第一节 口语报告法口语报告法 二、口语报告法的基本类型二、口语报告法的基本类型 3、两种类型的比较：、两种类型的比较： 虽然追述性口语报告的内容可能比同时性口语报告更完整，但也更虽然追述性口语报告的内容可能比同时性口语报告更完整，但也更 间接、易失真，需仔细鉴别。而短时记忆是对当前信息进行加工和间接、易失真，需仔细鉴别。而短时记忆是对当前信息进行加工和 贮存的，是唯一对信息进行有意识加工的记忆阶段，短时记忆信息贮存的，是唯一对信息进行有意识加工的记忆阶段，短时记忆信息 可能更可靠、更有效。因此，同时性口语报告法更受研究者青睐。可能更可靠、更有效。因此，同时性口语报告

12、法更受研究者青睐。 12 第一节第一节 口语报告法口语报告法 二、口语报告法的基本类型二、口语报告法的基本类型 3、两种类型的比较：、两种类型的比较： 有研究者专门比较了同时性和追述性口语报告在揭示人类决策过有研究者专门比较了同时性和追述性口语报告在揭示人类决策过 程中的效果。发现同时性口语报告片段不仅在数量上、在对刺激程中的效果。发现同时性口语报告片段不仅在数量上、在对刺激 引入和最后决定输出之间的决策阶段的洞察也高于追述性口语报引入和最后决定输出之间的决策阶段的洞察也高于追述性口语报 告片段。另外，不管指导是否充分，被试在追述条件下，不能回告片段。另外，不管指导是否充分，被试在追述条件下，

13、不能回 忆决断过程及其在同时条件下的相应片段。长时记忆信息获得有忆决断过程及其在同时条件下的相应片段。长时记忆信息获得有 限，追述性口语报告数据收集困难。追述性口语报告数据不能揭限，追述性口语报告数据收集困难。追述性口语报告数据不能揭 示很多决策过程。示很多决策过程。 13 第一节第一节 口语报告法口语报告法 3、两种类型的比较：、两种类型的比较： 但有关研究也表明，运用追述口语报告时，所发生的事情越近，但有关研究也表明，运用追述口语报告时，所发生的事情越近， 报告就越可靠。如果提问及时、恰当，通过对其内容的分析也可报告就越可靠。如果提问及时、恰当，通过对其内容的分析也可 以得到可靠的材料，特

14、别是获得什么样的信息进入了被试的长时以得到可靠的材料，特别是获得什么样的信息进入了被试的长时 记忆、对被试随后的心理活动有何影响等方面的信息。记忆、对被试随后的心理活动有何影响等方面的信息。 当代认知心理学家一般认为：对某一认知过程而言，同时性口语当代认知心理学家一般认为：对某一认知过程而言，同时性口语 报告所报告的信息和追述性口语报告所呈现的信息之间有较为密报告所报告的信息和追述性口语报告所呈现的信息之间有较为密 切的对应关系，所以建议只要条件适当，应收集这两类报告。切的对应关系，所以建议只要条件适当，应收集这两类报告。 二、口语报告法的基本类型二、口语报告法的基本类型 14 第一节第一节

15、口语报告法口语报告法 二、口语报告法的基本类型二、口语报告法的基本类型 4、第三种类型：、第三种类型： 为了理清口语报告对思维过程产生的影响为了理清口语报告对思维过程产生的影响, 有研究者进一步将口语有研究者进一步将口语 报告分为三种类型：类型报告分为三种类型：类型和类型和类型口语报告，主要是指导被试口语报告，主要是指导被试 口语化其原来的思维过程口语化其原来的思维过程, 即上面提到的两类报告。即上面提到的两类报告。 而类型而类型口语报告，是指导被试口语化某一特定的信息口语报告，是指导被试口语化某一特定的信息, 如原因和如原因和 解释解释, 它促使被试改变思维序列以产生并公开报告所需的信息。如

16、它促使被试改变思维序列以产生并公开报告所需的信息。如 河内塔的问题解决中要求给出移动步子的合理解释。河内塔的问题解决中要求给出移动步子的合理解释。 还有像有研究者设计出一种新的指导语还有像有研究者设计出一种新的指导语, 后称为后称为“ 出声教导出声教导” 。 它是在几个实验片断后它是在几个实验片断后, 被试被打断并要求指导一个看不见的同伴被试被打断并要求指导一个看不见的同伴 “ 请你教教你的同伴。尽可能完善而有针对性地告诉他或她你是请你教教你的同伴。尽可能完善而有针对性地告诉他或她你是 如何做出抉择的如何做出抉择的, 并且力求给他或她提供较多的信息指导并且力求给他或她提供较多的信息指导” 。

17、15 第一节第一节 口语报告法口语报告法 三、口语报告法的理论假设三、口语报告法的理论假设 口语报告法是建立在一系列有关人类信息加工过程的基本假设的口语报告法是建立在一系列有关人类信息加工过程的基本假设的 基础之上的。基础之上的。 被试的行为可以看作在一定被试的行为可以看作在一定“问题空间问题空间”的搜索，随着这种搜的搜索，随着这种搜 索，被试逐步积累起有关问题情境的知识。人的问题解决被解释索，被试逐步积累起有关问题情境的知识。人的问题解决被解释 为在由为在由“问题状态问题状态”和和“算子算子”组成的问题空间中进行搜索组成的问题空间中进行搜索, 从而从而 最终找到一条由问题的最终找到一条由问题

18、的“初始状态初始状态”通向通向“目标状态目标状态”的解路径的解路径 的过程。的过程。 被试的每一步搜索，都包含着某一种与任务有关的算子被试的每一步搜索，都包含着某一种与任务有关的算子 (operator），被试把算子应用于短时记忆（），被试把算子应用于短时记忆（STM）中的知识，从）中的知识，从 而进入问题空间中新的层次。而进入问题空间中新的层次。 16 第一节第一节 口语报告法口语报告法 三、口语报告法的理论假设三、口语报告法的理论假设 被试的口语报告，相应于其最新获得的信息以及被试的口语报告，相应于其最新获得的信息以及STM中的部分中的部分 信息。即被试当有了某一想法时，口语报告便产生了。

19、信息。即被试当有了某一想法时，口语报告便产生了。 被试被试STM中所包含的信息（即可报告的信息）主要由算子输入中所包含的信息（即可报告的信息）主要由算子输入 所需要的基本知识、算子所产生的新知识以及目标表征与子目标所需要的基本知识、算子所产生的新知识以及目标表征与子目标 表征的符号等几方面内容组成。表征的符号等几方面内容组成。 17 第一节第一节 口语报告法口语报告法 四、口语报告法的基本程序四、口语报告法的基本程序 口语报告法分为以下四个步骤：问题设计、口语报告与记录、转口语报告法分为以下四个步骤：问题设计、口语报告与记录、转 译与编码、数据分析。译与编码、数据分析。 问题设计：要求研究的必

20、须是被试需要进行思维加工的问题，问题设计：要求研究的必须是被试需要进行思维加工的问题， 它应该使研究者容易控制、展开和分析，也应该使被试能根据研它应该使研究者容易控制、展开和分析，也应该使被试能根据研 究者的要求，尽量简洁而完整地说出思维过程。究者的要求，尽量简洁而完整地说出思维过程。 18 第一节第一节 口语报告法口语报告法 四、口语报告法的基本程序四、口语报告法的基本程序 口语报告与记录，在正式实验之前，需对被试进行口语报告训练，口语报告与记录，在正式实验之前，需对被试进行口语报告训练， 使他们了解口语报告的操作要求，能正确报告其思维过程。指导语使他们了解口语报告的操作要求，能正确报告其思

21、维过程。指导语 非常重要，如同时性口语报告的一个常见范例是：非常重要，如同时性口语报告的一个常见范例是：“请你解答这道请你解答这道 题，在解题过程中，请你边想边大声地说出你头脑中的想法和思考题，在解题过程中，请你边想边大声地说出你头脑中的想法和思考 步骤，注意不能解释步骤的原因步骤，注意不能解释步骤的原因”。 被试在解决问题的过程中边想边说，实验者用录音机将学生的口语被试在解决问题的过程中边想边说，实验者用录音机将学生的口语 报告记录下来。在实验过程中，除非有特殊的研究目的并作出事先报告记录下来。在实验过程中，除非有特殊的研究目的并作出事先 的安排以外，实验者一般不要提出问题，以免干扰学生的思

22、维过程。的安排以外，实验者一般不要提出问题，以免干扰学生的思维过程。 实验者要密切注意学生的行为反应，并将这些反应及其发生的时间实验者要密切注意学生的行为反应，并将这些反应及其发生的时间 记录下来。记录下来。 19 第一节第一节 口语报告法口语报告法 四、口语报告法的基本程序四、口语报告法的基本程序 转译与编码，转译与编码， 将口语报告的录音材料转换成书面文字和符号的将口语报告的录音材料转换成书面文字和符号的 形式形式(转译转译) ，然后将书面报告划分片段（根据语句反映的被试的思，然后将书面报告划分片段（根据语句反映的被试的思 维主题划分，而无需考虑句子的结构、语法等问题），然后将各维主题划分

23、，而无需考虑句子的结构、语法等问题），然后将各 片段归类，用统一特定的符号进行编码，以便于研究者进行量化片段归类，用统一特定的符号进行编码，以便于研究者进行量化 统计分析统计分析 (编码编码) 。为了使口语报告的转译与编码准确、可靠，在。为了使口语报告的转译与编码准确、可靠，在 问题设计时就应该确立对研究问题分类的规则和相应的符号代码，问题设计时就应该确立对研究问题分类的规则和相应的符号代码， 建立科学、客观的编码体系。建立科学、客观的编码体系。 20 第一节第一节 口语报告法口语报告法 四、口语报告法的基本程序四、口语报告法的基本程序 转译与编码是口语报告分析过程中最重要的一步，也是评价口转

24、译与编码是口语报告分析过程中最重要的一步，也是评价口 语报告法客观性和科学性的最关键一环。口语报告的分类依据是语报告法客观性和科学性的最关键一环。口语报告的分类依据是 什么？各人各抒已见。作为一种研究手段，口语报告的编码依赖什么？各人各抒已见。作为一种研究手段，口语报告的编码依赖 于特定的研究对象，因此很难建立一种统一的标准模型，这使得于特定的研究对象，因此很难建立一种统一的标准模型，这使得 研究难以重复验证、各研究之间很难进行交流、相互促进，不利研究难以重复验证、各研究之间很难进行交流、相互促进，不利 于深入、全面地研究人类高级认知。于深入、全面地研究人类高级认知。 有研究者试图建立一种通用

25、的问题解决的口语报告编码方案，将有研究者试图建立一种通用的问题解决的口语报告编码方案，将 人类行为分为元认知行为、操作行为和学习行为三种类型，并确人类行为分为元认知行为、操作行为和学习行为三种类型，并确 定了各类行为的具体内容，分别统一编码。定了各类行为的具体内容，分别统一编码。 21 第一节第一节 口语报告法口语报告法 四、口语报告法的基本程序四、口语报告法的基本程序 数据分析，对经过编码的口语报告中的句子进行统计分析，定数据分析，对经过编码的口语报告中的句子进行统计分析，定 量化地考察复杂认知过程机制。口语报告数据分析常用的指标有量化地考察复杂认知过程机制。口语报告数据分析常用的指标有 各

26、类句子使用数目及所占百分比、各类句子所占时间百分比、各各类句子使用数目及所占百分比、各类句子所占时间百分比、各 类句子在报告中的位置、行为分析图等。类句子在报告中的位置、行为分析图等。 一种常用的方法是利用一种常用的方法是利用“问题行为图问题行为图”技术对被试解决问题的过技术对被试解决问题的过 程进行图解分析。问题行为图将被试问题解决中的思维操作分成程进行图解分析。问题行为图将被试问题解决中的思维操作分成 知识状态和操作两种成分，知识状态即被试在某一时刻意识到的知识状态和操作两种成分，知识状态即被试在某一时刻意识到的 全部信息，操作即具体的思维加工行为。用一连串方框表示一系全部信息，操作即具体

27、的思维加工行为。用一连串方框表示一系 列知识状态，用箭头连接方框表示操作，每一次操作都将改变知列知识状态，用箭头连接方框表示操作，每一次操作都将改变知 识状态，使思维过程前行，直到达到目标状态为止。识状态，使思维过程前行，直到达到目标状态为止。 22 第一节第一节 口语报告法口语报告法 五、口语报告法的应用五、口语报告法的应用 口语报告法的应用领域在不断地扩展，如外语翻译、数理化问题口语报告法的应用领域在不断地扩展，如外语翻译、数理化问题 解决、学习策略、英语口语策略、学习迁移、广告设计、决策、解决、学习策略、英语口语策略、学习迁移、广告设计、决策、 运动心理学等。运动心理学等。 23 五、口

28、语报告法的应用五、口语报告法的应用 第一节第一节 口语报告法口语报告法 例例1：有研究者运用口语报告法研究了物理问题解决中，不同数理有研究者运用口语报告法研究了物理问题解决中，不同数理 基础被试表征体系的差异。基础被试表征体系的差异。 研究背景，问题表征对问题解决起着决定性的作用，被试解决物理研究背景，问题表征对问题解决起着决定性的作用，被试解决物理 问题时将依次产生四个表征层次：问题时将依次产生四个表征层次： 文字表征文字表征 ，朴素表征，物理表，朴素表征，物理表 征和数学表征。征和数学表征。 文字表征主要与问题的文字描述有关；文字表征主要与问题的文字描述有关； 朴素表征则与问题的整体框架有

29、关，朴素表征则与问题的整体框架有关， 与日常生活经验及具体物体有关，若问题解决者受生活现象的影响而停留与日常生活经验及具体物体有关，若问题解决者受生活现象的影响而停留 在此表征层次，则容易产生物理前概念，出现经验解题模式；物理表征产在此表征层次，则容易产生物理前概念，出现经验解题模式；物理表征产 生于问题解决者对抽象的物理概念的理解，在该表征层次，若问题解决者生于问题解决者对抽象的物理概念的理解，在该表征层次，若问题解决者 对物理概念或原理的理解有误则会产生错误的科学表征，对物理概念或原理的理解有误则会产生错误的科学表征， 因而导致错误的因而导致错误的 科学解题模式，反之则产生正确的科学解题模

30、式；而数学表征则与问题的科学解题模式，反之则产生正确的科学解题模式；而数学表征则与问题的 物理公式或有关推导有关，这与问题解决者所使用的数学工具有关，如几物理公式或有关推导有关，这与问题解决者所使用的数学工具有关，如几 何、代数或微积分等。何、代数或微积分等。 24 五、口语报告法的应用五、口语报告法的应用 第一节第一节 口语报告法口语报告法 例例1：物理问题解决表征体系有两类特征物理问题解决表征体系有两类特征 ，其一：表征层次的动态，其一：表征层次的动态 发展特征，即问题解决者在解决物理问题过程中，将会随着问题解发展特征，即问题解决者在解决物理问题过程中，将会随着问题解 决的发展而依次构建不

31、同的表征层次；其二：表征层次的静态特征，决的发展而依次构建不同的表征层次；其二：表征层次的静态特征， 即问题解决者在相对稳定的各表征层次的问题解决行为。而表征体即问题解决者在相对稳定的各表征层次的问题解决行为。而表征体 系的动态及静态特征均与问题解决者和物理问题本身的因素有关。系的动态及静态特征均与问题解决者和物理问题本身的因素有关。 想知道，想知道， 数理基础不同的被试，在解决物理问题时，其表征体系有数理基础不同的被试，在解决物理问题时，其表征体系有 什么异同呢？此研究将侧重讨论不同数理基础被试在解决物理问题什么异同呢？此研究将侧重讨论不同数理基础被试在解决物理问题 中其表征体系的动态特征差

32、异。中其表征体系的动态特征差异。 25 五、口语报告法的应用五、口语报告法的应用 第一节第一节 口语报告法口语报告法 例例1：实验设计：单因素实验设计，因素为数理基础，水平有三，实验设计：单因素实验设计，因素为数理基础，水平有三， 以数学和物理成绩的平均分来选择被试，高分组为数理基础扎实者，以数学和物理成绩的平均分来选择被试，高分组为数理基础扎实者， 中等分组为数理基础一般者，低分组则为数理基础差者。中等分组为数理基础一般者，低分组则为数理基础差者。 口语报告法收集数据。口语报告法收集数据。 实验前，主试设计好实验记录表格，实验内容及其目的，并对被试实验前，主试设计好实验记录表格，实验内容及其

33、目的，并对被试 进行口语报告训练。进行口语报告训练。 实验过程中实验过程中, 主试不仅用录音机录入被试口语报告的全部内容主试不仅用录音机录入被试口语报告的全部内容, 而且而且 记录被试解题的一些特殊时间记录被试解题的一些特殊时间, 如画图的起止时刻、公式出现的时如画图的起止时刻、公式出现的时 刻等。被试解题结束后刻等。被试解题结束后, 主试将与被试交谈主试将与被试交谈, 以便深入准确获取实验以便深入准确获取实验 数据。数据。 口语报告毕口语报告毕, 主试根据录音材料主试根据录音材料, 对被试的口语报告语句进行重新整对被试的口语报告语句进行重新整 理、记时、转译及编码等。最后进行统计分析。理、记

34、时、转译及编码等。最后进行统计分析。 26 五、口语报告法的应用五、口语报告法的应用 第一节第一节 口语报告法口语报告法 例例1：所占时间界定所占时间界定 此研究对各表征层次的时间记录规定如下：此研究对各表征层次的时间记录规定如下： 1) 文字表征所占时间文字表征所占时间: 开始读题至读毕。开始读题至读毕。 2) 朴素表征所占时间朴素表征所占时间: 开始画图到画图毕或读题毕。开始画图到画图毕或读题毕。 3) 物理表征所占时间物理表征所占时间: 第一次物理词汇出现至不再有新的物理概念第一次物理词汇出现至不再有新的物理概念 或原理出现前。或原理出现前。 4) 数学表征所占时间数学表征所占时间: 第

35、一个数学公式出现时刻至数学推导完毕。第一个数学公式出现时刻至数学推导完毕。 27 五、口语报告法的应用五、口语报告法的应用 第一节第一节 口语报告法口语报告法 例例1：结果分析结果分析 在文字表征层次，三个组之间进入时刻和所占时间的差异不显著。在文字表征层次，三个组之间进入时刻和所占时间的差异不显著。 在朴素表征层次，高分组的朴素表征所占时间略大于其它两组。高在朴素表征层次，高分组的朴素表征所占时间略大于其它两组。高 分组进入朴素表征层次的时刻最早，其次是中等分组，最后是低分分组进入朴素表征层次的时刻最早，其次是中等分组，最后是低分 组。组。 在物理表征层次，高、中、低分组被试的所占时间明显拉

36、开。高分在物理表征层次，高、中、低分组被试的所占时间明显拉开。高分 组所用时间显著地少于中等分组和低分组，而中等分组和低分组的组所用时间显著地少于中等分组和低分组，而中等分组和低分组的 差异不显著。从物理表征层次的起始时刻看来，高、中、低分组被差异不显著。从物理表征层次的起始时刻看来，高、中、低分组被 试的差异并不显著，而其终止时刻则表现出显著差异。试的差异并不显著，而其终止时刻则表现出显著差异。 在数学表征层次中，高分组和中、低分组的差异显著，中等分组和在数学表征层次中，高分组和中、低分组的差异显著，中等分组和 低分组的差异不显著。从高、中、低分组被试的数学表征起始时刻低分组的差异不显著。从

37、高、中、低分组被试的数学表征起始时刻 来看，其差异不显著，而其终止时刻差异显著。来看，其差异不显著，而其终止时刻差异显著。 28 五、口语报告法的应用五、口语报告法的应用 第一节第一节 口语报告法口语报告法 例例1：讨论讨论 由结果分析可知，问题解决者的数理基础不会影响其对文字表征的由结果分析可知，问题解决者的数理基础不会影响其对文字表征的 构建。这说明在问题解决过程中，数理基础不影响一般性的思维活构建。这说明在问题解决过程中，数理基础不影响一般性的思维活 动。动。 但是在朴素表征层次，数理基础扎实的问题解决者的解题策略则比但是在朴素表征层次，数理基础扎实的问题解决者的解题策略则比 数理基础一

38、般和数理基础差的问题解决者好，这说明数理基础扎实数理基础一般和数理基础差的问题解决者好，这说明数理基础扎实 的被试能更好地利用图形理解题意，图形可减轻短时记忆的负担。的被试能更好地利用图形理解题意，图形可减轻短时记忆的负担。 29 五、口语报告法的应用五、口语报告法的应用 第一节第一节 口语报告法口语报告法 例例1：讨论讨论 在物理表征和数学表征层次，问题解决者在解决问题时，需要物理在物理表征和数学表征层次，问题解决者在解决问题时，需要物理 知识和数学知识综合应用。因此，具有数理基础优势的问题解决者知识和数学知识综合应用。因此，具有数理基础优势的问题解决者 在这两个表征层次的出错几率便显著地小

39、于数理基础一般和数理基在这两个表征层次的出错几率便显著地小于数理基础一般和数理基 础差的问题解决者。础差的问题解决者。 数理基础差的问题解决者，缺乏构建有关问题解决模式的专业知识，数理基础差的问题解决者，缺乏构建有关问题解决模式的专业知识， 所以在其构建的问题空间无法迅速找到有关的作用于问题目标的算所以在其构建的问题空间无法迅速找到有关的作用于问题目标的算 子。子。 专家花较大比例的时间去理解所欲解决的问题，而新手则用较少的专家花较大比例的时间去理解所欲解决的问题，而新手则用较少的 时间去理解问题时间去理解问题, 将大量的时间花费在尝试不同的解决方法上。将大量的时间花费在尝试不同的解决方法上。

40、 30 五、口语报告法的应用五、口语报告法的应用 第一节第一节 口语报告法口语报告法 例例1：结论结论 问题解决者的数理基础不显著影响其对文字表征的构建。数理基础问题解决者的数理基础不显著影响其对文字表征的构建。数理基础 扎实的问题解决者显著地早于数理基础一般和数理基础差的问题解扎实的问题解决者显著地早于数理基础一般和数理基础差的问题解 决者构建朴素表征，具有显著好的解题策略，并且其在物理表征和决者构建朴素表征，具有显著好的解题策略，并且其在物理表征和 数学表征层次所占的时间显著地少于数理基础一般和数理基础差的数学表征层次所占的时间显著地少于数理基础一般和数理基础差的 问题解决者。问题解决者。

41、 31 例例2：廖伯琴，中学力学问题表征体系的动态特征，心理学报，廖伯琴，中学力学问题表征体系的动态特征，心理学报， 2001，3 例例3：蔡寒松，刘葆婷，英语因果关系句汉译过程的心理语言学个蔡寒松，刘葆婷，英语因果关系句汉译过程的心理语言学个 案研究，外语研究，案研究，外语研究，2000，3 例例4：蔡寒松，郭家钥，英语双重否定句汉译过程的心理语言学个蔡寒松，郭家钥，英语双重否定句汉译过程的心理语言学个 案研究，外语与外语教学，案研究，外语与外语教学，2000，11 第一节第一节 口语报告法口语报告法 五、口语报告法的应用五、口语报告法的应用 32 第一节第一节 口语报告法口语报告法 六、口

42、语报告法应用中存在的问题六、口语报告法应用中存在的问题 口语报告法能否报告出所有的内部思维内容？口语报告法的前口语报告法能否报告出所有的内部思维内容？口语报告法的前 提假设是高级认知过程是能被意识且能通过报告被反映、观察、提假设是高级认知过程是能被意识且能通过报告被反映、观察、 记录和分析的。有研究者认为这个问题可以通过在实验前对被试记录和分析的。有研究者认为这个问题可以通过在实验前对被试 进行足够的训练来解决。进行足够的训练来解决。 口语报告法是否会影响被试的思维加工过程？言语表达和思维口语报告法是否会影响被试的思维加工过程？言语表达和思维 加工这两个过程是否相互影响、相互干扰？被试将如何分

43、配认知加工这两个过程是否相互影响、相互干扰？被试将如何分配认知 操作和口语报告之间的信息加工能量？研究者认为口语报告具有操作和口语报告之间的信息加工能量？研究者认为口语报告具有 反应性，表现为既可能改变初始思维过程从而影响思维结果，也反应性，表现为既可能改变初始思维过程从而影响思维结果，也 可能只是简单的延长反应时。可能提高了被试对自己加工过程的可能只是简单的延长反应时。可能提高了被试对自己加工过程的 监控意识、调动了元认知，从而提高了解题质量。监控意识、调动了元认知，从而提高了解题质量。 33 第一节第一节 口语报告法口语报告法 六、口语报告法应用中存在的问题六、口语报告法应用中存在的问题

44、口语报告转译、编码和分析过程是否具备充分的信度？这一问口语报告转译、编码和分析过程是否具备充分的信度？这一问 题一直受人质疑。知识背景、理论基础和研究预期等的不同研究题一直受人质疑。知识背景、理论基础和研究预期等的不同研究 者转译录音资料、划分被试的语句片段、标志、分析指标都会有者转译录音资料、划分被试的语句片段、标志、分析指标都会有 差异。研究中，可由两名研究人员独立对录音资料进行转译和编差异。研究中，可由两名研究人员独立对录音资料进行转译和编 码或进行前后两次评定，计算评分者一致性信度，以增加研究的码或进行前后两次评定，计算评分者一致性信度，以增加研究的 客观性。客观性。 需尽快发展出一套

45、针对结构不良的、复杂问题的口语报告分析技需尽快发展出一套针对结构不良的、复杂问题的口语报告分析技 术。术。 34 第一节第一节 口语报告法口语报告法 六、口语报告法应用中存在的问题六、口语报告法应用中存在的问题 口语报告是否受被试效应的影响？因研究者在场，口语报告还口语报告是否受被试效应的影响？因研究者在场，口语报告还 可能受被试一些社会心理因素的影响。被试可能会有意识地隐瞒可能受被试一些社会心理因素的影响。被试可能会有意识地隐瞒 失误、猜测主试的意图而进行讨好式的报告，或因提高了动机水失误、猜测主试的意图而进行讨好式的报告，或因提高了动机水 平而影响问题解决。平而影响问题解决。 35 第一节

46、第一节 口语报告法口语报告法 七、口语报告法的发展展望七、口语报告法的发展展望 科学地进行转译和编码是决定口语报告法有效的关键，未来的发科学地进行转译和编码是决定口语报告法有效的关键，未来的发 展应是两条思路：一是发展通用的科学编码体系；二是根据研究展应是两条思路：一是发展通用的科学编码体系；二是根据研究 的内容和目标，针对某些特定领域的问题创造出各类能分析思维的内容和目标，针对某些特定领域的问题创造出各类能分析思维 裨的不同口语报告分析法，以进行客观化的分析。裨的不同口语报告分析法，以进行客观化的分析。 同时在研究中结合使用其它的研究手段，并借助计算机，开发相同时在研究中结合使用其它的研究手

47、段，并借助计算机，开发相 应的软件程序，可避免人为因素的影响。应的软件程序，可避免人为因素的影响。 总之，这一方法还不完善，但使用口语报告法来研究思维过程，总之，这一方法还不完善，但使用口语报告法来研究思维过程， 考察人类认知心理的研究有着灿烂的前景。考察人类认知心理的研究有着灿烂的前景。 36 第二节第二节 社会测量法社会测量法 一、社会测量法的概念、原理、特点与作用一、社会测量法的概念、原理、特点与作用 1、概念、概念 社会测量法主要用于研究团体内（特别是小团体）成员之间人际社会测量法主要用于研究团体内（特别是小团体）成员之间人际 关系和人际相互作用的模式，即所谓社会结构关系和人际相互作用

48、的模式，即所谓社会结构人际知觉人际知觉方式方式 的一种研究方法。的一种研究方法。 由美国社会心理学家莫里诺由美国社会心理学家莫里诺(Moreno, J. L.)于于20世纪世纪30年代提出，年代提出， 后经许多研究者进一步完善。后经许多研究者进一步完善。 37 第二节第二节 社会测量法社会测量法 一、社会测量法的概念、原理、特点与作用一、社会测量法的概念、原理、特点与作用 2、原理、原理 社会测量法的基本原理是：认为所有团体里都存在着相互作用的社会测量法的基本原理是：认为所有团体里都存在着相互作用的 非正式组织，它们以积极或消极的人际情感联系为基础。非正式组织，它们以积极或消极的人际情感联系为

49、基础。 团体内各成员之间的选择实际上反映着他们之间心理上的关系，团体内各成员之间的选择实际上反映着他们之间心理上的关系， 即肯定选择意味着心理上的接纳与赞赏，否定选择则是心理上排即肯定选择意味着心理上的接纳与赞赏，否定选择则是心理上排 斥与拒绝的表示。斥与拒绝的表示。 团体成员之间在一定标准上所进行的肯定性或否定性选择，实际团体成员之间在一定标准上所进行的肯定性或否定性选择，实际 上反映着成员间的人际关系状况。这样，通过分析成员的选择结上反映着成员间的人际关系状况。这样，通过分析成员的选择结 果，就可以测量团体及其成员的人际关系状况。果，就可以测量团体及其成员的人际关系状况。 38 第二节第二

50、节 社会测量法社会测量法 一、社会测量法的概念、原理、特点与作用一、社会测量法的概念、原理、特点与作用 3、特点、特点 社会测量法的一些重要特点：社会测量法的一些重要特点：社会测量法涉及社会性的变量；社会测量法涉及社会性的变量； 社会测量容易引起被测人较强的兴趣与动机；社会测量容易引起被测人较强的兴趣与动机；测量结果的应测量结果的应 用性强，特别适合于团体研究。用性强，特别适合于团体研究。 39 第二节第二节 社会测量法社会测量法 一、社会测量法的概念、原理、特点与作用一、社会测量法的概念、原理、特点与作用 4、作用、作用 社会测量法一经问世，便受到社会学、心理学、教育科学研究者社会测量法一经

51、问世，便受到社会学、心理学、教育科学研究者 的广泛重视。无需太多的时间与财力，且可用指数、图表、矩阵的广泛重视。无需太多的时间与财力，且可用指数、图表、矩阵 等直观的形式反映团体的士气与效率、个人的社会地位、人际吸等直观的形式反映团体的士气与效率、个人的社会地位、人际吸 引与排斥、偏见等较抽象的概念。引与排斥、偏见等较抽象的概念。 社会测量法发挥着重要的作用，主要表现在了解整个团体的人际社会测量法发挥着重要的作用，主要表现在了解整个团体的人际 交往状况、结构，了解团体中每一成员的人际交往状况及其在团交往状况、结构，了解团体中每一成员的人际交往状况及其在团 体中的地位，结合其他方法研究团体结构、

52、成员社交地位的成因体中的地位，结合其他方法研究团体结构、成员社交地位的成因 及改善途径等。及改善途径等。 40 第二节第二节 社会测量法社会测量法 二、社会测量法的基本形式二、社会测量法的基本形式 1、提名法、提名法 提名法是社会测量法中最主要、最常用的一种方法。提名法是社会测量法中最主要、最常用的一种方法。 其基本实施程序是：让被试根据某种标准其基本实施程序是：让被试根据某种标准(如共同从事某种活动如共同从事某种活动)从从 同伴团体中选出若干成员。比如，研究者以同伴团体中选出若干成员。比如，研究者以“喜欢喜欢”或或“不喜欢不喜欢” 为标准，让被试说出团体中他最喜欢或最不喜欢的若干成员，然为标

53、准，让被试说出团体中他最喜欢或最不喜欢的若干成员，然 后对研究结果进行一定的统计处理，并作出解释。有时，研究者后对研究结果进行一定的统计处理，并作出解释。有时，研究者 还要询问选择这些成员的原因，以便做进一步分析。还要询问选择这些成员的原因，以便做进一步分析。 41 第二节第二节 社会测量法社会测量法 二、社会测量法的基本形式二、社会测量法的基本形式 1、提名法、提名法 同伴提名法过去主要运用于青少年，现正逐步被应用于幼儿同伴同伴提名法过去主要运用于青少年，现正逐步被应用于幼儿同伴 交往研究之中，成为研究幼儿同伴交往的有力工具。当然，由于交往研究之中，成为研究幼儿同伴交往的有力工具。当然，由于

54、 幼儿年龄小，心理发展水平有限，用提名法研究其同伴关系时，幼儿年龄小，心理发展水平有限，用提名法研究其同伴关系时， 将涉及一系列特殊的方法与方法学问题。将涉及一系列特殊的方法与方法学问题。 同伴提名法在幼儿同伴交往研究中主要有三方面的作用：一，了同伴提名法在幼儿同伴交往研究中主要有三方面的作用：一，了 解幼儿同伴群体的整体人际交往状况、结构；二，了解幼儿同伴解幼儿同伴群体的整体人际交往状况、结构；二，了解幼儿同伴 群体中每一个幼儿的人际关系状况及其在同伴群体中的地位；三，群体中每一个幼儿的人际关系状况及其在同伴群体中的地位；三， 根据提名结果将幼儿划分为不同的社交类型（受欢迎型、被拒绝根据提名

55、结果将幼儿划分为不同的社交类型（受欢迎型、被拒绝 型、被忽视型、一般型、矛盾型等），并结合其他方法研究各类型、被忽视型、一般型、矛盾型等），并结合其他方法研究各类 儿童所具有的特征。儿童所具有的特征。 42 第二节第二节 社会测量法社会测量法 二、社会测量法的基本形式二、社会测量法的基本形式 1、提名法、提名法 提名标准的确定：提名标准就是被试作出同伴选择的依据，它提名标准的确定：提名标准就是被试作出同伴选择的依据，它 通常以问题的形式呈现给被试，如通常以问题的形式呈现给被试，如“你最愿意与谁一起玩你最愿意与谁一起玩”。在。在 确定提名标准时，有以下方面需适当注意。确定提名标准时，有以下方面需

56、适当注意。 一是根据研究目的确定选用什么性质的标准。提名标准有两种，一是根据研究目的确定选用什么性质的标准。提名标准有两种， 即肯定的、正向的标准（如即肯定的、正向的标准（如“你最喜欢你最喜欢“、”你最愿意你最愿意“），）， 和否定的、负向的标准（如和否定的、负向的标准（如“你最不喜欢你最不喜欢”、“你最不愿你最不愿 意意“）。研究时，首先要根据研究目的确定选用何种性质的标准，）。研究时，首先要根据研究目的确定选用何种性质的标准， 是单选正向或者负向，还是二者兼用。在使用否定标准时，应注是单选正向或者负向，还是二者兼用。在使用否定标准时，应注 意消除被试的疑虑和不安，以保证被试放心作答。意消除

57、被试的疑虑和不安，以保证被试放心作答。 43 第二节第二节 社会测量法社会测量法 二、社会测量法的基本形式二、社会测量法的基本形式 1、提名法、提名法 提名标准的确定：二是确定标准的具体内容，一般来说，标准提名标准的确定：二是确定标准的具体内容，一般来说，标准 要具体、可操作性强，切忌笼统而抽象。如要具体、可操作性强，切忌笼统而抽象。如“你最喜欢谁你最喜欢谁”、 “你最喜欢与谁一起玩你最喜欢与谁一起玩”就比就比“你觉得谁最好你觉得谁最好”具体些。同时，具体些。同时， 标准的表述要使用被试易于理解的语言。标准的表述要使用被试易于理解的语言。 44 第二节第二节 社会测量法社会测量法 二、社会测量

58、法的基本形式二、社会测量法的基本形式 1、提名法、提名法 提名标准的确定：三是确定的提名标准必须能保证被试的选择提名标准的确定：三是确定的提名标准必须能保证被试的选择 出自自已的愿望。提名标准要有利于被试的自由选择，选择是被出自自已的愿望。提名标准要有利于被试的自由选择，选择是被 度自己真实心理倾向的反映，而不是对他人愿望、心理倾向的估度自己真实心理倾向的反映，而不是对他人愿望、心理倾向的估 计。比如，计。比如，“你最喜欢哪三个小朋友你最喜欢哪三个小朋友”的标准可反映出儿童自己的标准可反映出儿童自己 的心理倾向，但的心理倾向，但“你们班谁是好孩子你们班谁是好孩子”的标准则可能较难准确地的标准则

59、可能较难准确地 反映出孩子自己的心理倾向，因为可能会按老师经常表扬、喜欢反映出孩子自己的心理倾向，因为可能会按老师经常表扬、喜欢 谁但不一定自己喜欢的标准选择同伴。谁但不一定自己喜欢的标准选择同伴。 45 第二节第二节 社会测量法社会测量法 二、社会测量法的基本形式二、社会测量法的基本形式 1、提名法、提名法 提名标准的确定：四是确定提名标准的数目要恰当。对于年龄提名标准的确定：四是确定提名标准的数目要恰当。对于年龄 较大的被试，每次提名可以同时使用较大的被试，每次提名可以同时使用13个标准并作出恰当的判断；个标准并作出恰当的判断； 对于让幼儿提名时，一次最好只使用一个标准。对于让幼儿提名时，

60、一次最好只使用一个标准。 46 第二节第二节 社会测量法社会测量法 二、社会测量法的基本形式二、社会测量法的基本形式 1、提名法、提名法 提名标准的确定：五是需考虑被试按标准选择对象的数目。对提名标准的确定：五是需考虑被试按标准选择对象的数目。对 于青少年以上被试，选择对象（即提名）的数目可以有限制，也于青少年以上被试，选择对象（即提名）的数目可以有限制，也 可以没有限制。可以没有限制。 但对幼儿来讲，三个以内的提名结果比较稳定、可靠，三个以上但对幼儿来讲，三个以内的提名结果比较稳定、可靠，三个以上 的提名结果则稳定性较差，这说明幼儿能够选择具有明显特征的的提名结果则稳定性较差，这说明幼儿能够