英语课堂教学评价技能

1、英语课堂教学评价技能英语课堂教学评价技能 课堂教学评价是通过听和看，课堂教学评价是通过听和看，利用课堂利用课堂 评价指标体系中的各项指标、评价标准以及评价指标体系中的各项指标、评价标准以及 评价量表，评价量表，对教师执教一堂课的教与学状况对教师执教一堂课的教与学状况 进行价值判断的评判活动。进行价值判断的评判活动。 听课评课的概念听课评课的概念 Based on Shulman, 1987; Richards, 2001 教师专业知识与能力的体现教师专业知识与能力的体现 新课程背景下的听课原则新课程背景下的听课原则 新课程的理念是新课程的理念是“为了一切人，为了人的一切；教为了一切人，为了人的

2、一切；教 给学生一生有用的东西；重精神状态，倡导成功体验；给学生一生有用的东西；重精神状态，倡导成功体验； 强调个性发展，注重特色教育；让师生与人类崇高精神强调个性发展，注重特色教育；让师生与人类崇高精神 对话。对话。”这是一个本着改变中国学生的生存状态、改变这是一个本着改变中国学生的生存状态、改变 中国教师的行走方式、以重塑中国教育的人文精神为梦中国教师的行走方式、以重塑中国教育的人文精神为梦 想的教育理念。想的教育理念。 一、英语课堂教学新理念一、英语课堂教学新理念 这是我们听课评课的基准，与任课教师对话的基础这是我们听课评课的基准，与任课教师对话的基础 二、英语课堂教学评价的内涵二、英语

3、课堂教学评价的内涵 按照新按照新英语课程标准英语课程标准的教学理念，我们的教学理念，我们 应该重新认识课堂教学评价的意义、内容以及应该重新认识课堂教学评价的意义、内容以及 课堂教学过程中教师与学生的地位。评价的内课堂教学过程中教师与学生的地位。评价的内 涵要注重看课堂教学是否有利于促进学生发展、涵要注重看课堂教学是否有利于促进学生发展、 是否注重过程与方法、是否有坚持是否注重过程与方法、是否有坚持“以学论教以学论教” 的原则。的原则。 “以学论教以学论教”，就是以学生的，就是以学生的“学学”评价教师的教，评价教师的教， 就是要看教师的课堂教学过程是否真正体现以学生为就是要看教师的课堂教学过程是

4、否真正体现以学生为 主体，以学生发展为本，注重学生的学习过程，注重主体，以学生发展为本，注重学生的学习过程，注重 学生的学习情感，注重学生学习方法的培养，注重学学生的学习情感，注重学生学习方法的培养，注重学 生学习策略的调控。这是目前英语课堂教学评价内涵生学习策略的调控。这是目前英语课堂教学评价内涵 的核心。的核心。 三、英语课堂教学评价的内容三、英语课堂教学评价的内容 从新课程的角度看英语课堂教学评价内容应该是从新课程的角度看英语课堂教学评价内容应该是 和以往的教学评价内容有较大区别。对教学目标的设和以往的教学评价内容有较大区别。对教学目标的设 置、教学过程程序的着重点、教学内容的要求、教师

5、置、教学过程程序的着重点、教学内容的要求、教师 教学方法的采用有全新的要求。要评价学生在课堂教教学方法的采用有全新的要求。要评价学生在课堂教 学过程中的学习情况。评价的整体内容与新课程的要学过程中的学习情况。评价的整体内容与新课程的要 求要相符合。具体的讲可从以下几个方面评价一节课。求要相符合。具体的讲可从以下几个方面评价一节课。 除了教学目标明确、符合新课程标准和教材要除了教学目标明确、符合新课程标准和教材要 求之外，语言技能、语言知识、情感态度、学习策求之外，语言技能、语言知识、情感态度、学习策 略和文化意识目标要全面、明确。同时，教学目标略和文化意识目标要全面、明确。同时，教学目标 要关

6、注每位学生的素质和能力发展，有一定的开放要关注每位学生的素质和能力发展，有一定的开放 性，对不同层次的学生有层次分明的教学目标。这性，对不同层次的学生有层次分明的教学目标。这 是是英语课程标准英语课程标准对课堂教学目标的基本要求。对课堂教学目标的基本要求。 1. 教学目标教学目标 新课程的基本理念的核心是面对所有的人，面对新课程的基本理念的核心是面对所有的人，面对 所有人的一切。因此，教学内容必须具有一定的开放所有人的一切。因此，教学内容必须具有一定的开放 性，课堂教学要依据教材又不拘泥于教材。教学内容性，课堂教学要依据教材又不拘泥于教材。教学内容 应根据教材内容适当补充相关语言情景材料，便于

7、学应根据教材内容适当补充相关语言情景材料，便于学 生感悟和体验教学内容，养成语言技能和能力。教学生感悟和体验教学内容，养成语言技能和能力。教学 内容安排在量、度、序几个方面都要符合班级各层次内容安排在量、度、序几个方面都要符合班级各层次 学生实际。教学内容定位能呈现教材本质，重点、难学生实际。教学内容定位能呈现教材本质，重点、难 点定位准确，学生易于接受。点定位准确，学生易于接受。 2. 教学内容教学内容 教学过程是一节课的重心所在。教学程序的设置要教学过程是一节课的重心所在。教学程序的设置要 以语言功能为主，兼顾语言结构，侧重体现教学过程以语言功能为主，兼顾语言结构，侧重体现教学过程 “以学

8、为本以学为本”的原则。教学步骤层次要清楚，符合学情，的原则。教学步骤层次要清楚，符合学情， 便于激发学生的学习兴趣，便于学生在民主、和谐和愉便于激发学生的学习兴趣，便于学生在民主、和谐和愉 快的氛围中学习语言。课堂组织形式应落实在学生的学快的氛围中学习语言。课堂组织形式应落实在学生的学 习过程上，要便于师生、生生互动，便于生生之间或群习过程上，要便于师生、生生互动，便于生生之间或群 体之间在学习活动中主动交流、探究合作。教师要采取体之间在学习活动中主动交流、探究合作。教师要采取 灵活多变的教学方法，注重对学生进行学习方法指导。灵活多变的教学方法，注重对学生进行学习方法指导。 3. 教学过程教学

9、过程 英语英语 人民教育出版社人民教育出版社 外语教学与研究出版社外语教学与研究出版社 教育科学出版社教育科学出版社 北京师范大学出版社北京师范大学出版社 译林出版社译林出版社 河北教育出版社河北教育出版社 重庆大学出版社重庆大学出版社 积极引导不同程度学生积极学习、自主学习、积极引导不同程度学生积极学习、自主学习、 自我评价、自我改进。注意引导学生对教学内容进自我评价、自我改进。注意引导学生对教学内容进 行评议和质疑，勇敢发表自己不同意见和创建性见行评议和质疑，勇敢发表自己不同意见和创建性见 解。并通过学生的合作性学习、自主性学习和探究解。并通过学生的合作性学习、自主性学习和探究 性学习活动

10、，培养学生自主学习、创新学习、终身性学习活动，培养学生自主学习、创新学习、终身 学习的能力。要充分、恰当地运用电教媒体进行教学习的能力。要充分、恰当地运用电教媒体进行教 学，便于学生感悟、体验、参与教学活动。学，便于学生感悟、体验、参与教学活动。 教师除了具有扎实的语言基本功，能用英语备教师除了具有扎实的语言基本功，能用英语备 课，不出现知识性错误，能用英语组织教学之外，课，不出现知识性错误，能用英语组织教学之外， 还应具有一定的英语国家背景知识，结合教材内容还应具有一定的英语国家背景知识，结合教材内容 能向学生介绍应该了解的英语国家文化背景知识。能向学生介绍应该了解的英语国家文化背景知识。

11、更重要的是具有激发学生情感、培养学生语言学习更重要的是具有激发学生情感、培养学生语言学习 能力和策略的课堂教学能力和调控能力。能力和策略的课堂教学能力和调控能力。 4. 教师的素养教师的素养 学生在课堂中所呈现的学习状态是学生学习结果的学生在课堂中所呈现的学习状态是学生学习结果的 关键。学生只有学习兴趣浓厚，情绪饱满，感情愉悦，关键。学生只有学习兴趣浓厚，情绪饱满，感情愉悦， 积极、有效参与学习活动，参与面大，不同程度的学积极、有效参与学习活动，参与面大，不同程度的学 生均能较好地接受学习内容，才能取得较好的学习效生均能较好地接受学习内容，才能取得较好的学习效 果。果。 5.学生的学习状态学生

12、的学习状态 学生的学习效果除了教学知识能力目标达标率高外，学生的学习效果除了教学知识能力目标达标率高外， 还要看学生课堂上的学习交流形式是否多样，相互之还要看学生课堂上的学习交流形式是否多样，相互之 间能否发现、欣赏、共同参与学习效果评价、共享学间能否发现、欣赏、共同参与学习效果评价、共享学 习成果，形成相互促进机制。习成果，形成相互促进机制。 6.学生的学习结果学生的学习结果 四、英语课堂教学评价量化表四、英语课堂教学评价量化表 英语课堂教学评价的重点不是教师教的活动，评价英语课堂教学评价的重点不是教师教的活动，评价 的重点应该是学生的学习过程、学习活动、和学习效果。的重点应该是学生的学习过

13、程、学习活动、和学习效果。 要把课堂教学评价的重心定要把课堂教学评价的重心定位在位在“学生学习的过程上学生学习的过程上”， 重点评价执教者在教学过程中是否把学生的学习策略的重点评价执教者在教学过程中是否把学生的学习策略的 训训练与课堂教学的各种语言学习任务融合起来的多层次练与课堂教学的各种语言学习任务融合起来的多层次 和多角度的训练结合起来，是否注重培养学生的自主学和多角度的训练结合起来，是否注重培养学生的自主学 习、合作学习和探究学的策略，从而促进教师尽快和真习、合作学习和探究学的策略，从而促进教师尽快和真 正地在课堂教学中落实正地在课堂教学中落实英语课程标准英语课程标准对中学英语课对中学英

14、语课 堂教学的要求，训练学生的学习技能，培养学生的英语堂教学的要求，训练学生的学习技能，培养学生的英语 语言学习能力，提高学生的英语语言素质。语言学习能力，提高学生的英语语言素质。 量化表量化表 听课的三个环节听课的三个环节 1.课前要有一定的准备工作课前要有一定的准备工作 2.听课中要认真观察和记录听课中要认真观察和记录 3.听课后要思考和整理听课后要思考和整理 (1)课前要有一定的准备工作课前要有一定的准备工作 听课前就要做点准备工作：事先要了解授课教师的听课前就要做点准备工作：事先要了解授课教师的 教学内容，把教材找来预习一下，看看本节课的重点、教学内容，把教材找来预习一下，看看本节课的

15、重点、 难点、疑点，并千方百计去了解、研读与教学内容相难点、疑点，并千方百计去了解、研读与教学内容相 关的教学理念、教学理论；同时自己设想一下，假如关的教学理念、教学理论；同时自己设想一下，假如 自己上这一节课，会采用怎样的教学方法，以便听课自己上这一节课，会采用怎样的教学方法，以便听课 时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵 里懵懂地听，不熟悉教材，不理解开课教师的教学意里懵懂地听，不熟悉教材，不理解开课教师的教学意 图，就不会有较大的收获。图，就不会有较大的收获。 还要了解学生的学习状况。还要了解学生的学习状况。 (2)听课中要认真观察

16、和记录听课中要认真观察和记录 教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，要有虚教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，要有虚 怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看。一看怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看。一看 教师的教，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每教师的教，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每 个教学环节和教学方法、个教学环节和教学方法、 对教材的钻研、重点的处理、对教材的钻研、重点的处理、 难点的突破、教法学法的设计、教学基本功的展示。二难点的突破、教法学法的设计、教学基本功的展示。二 看学生的学，要看学生的课堂表现，看学生参与的情绪看学生的学，要看学生的课堂表现，看

17、学生参与的情绪 是否高涨、是否具有良好的学习的习惯、本节课是否具是否高涨、是否具有良好的学习的习惯、本节课是否具 有良好的实际教学效果等等。三是记录下自己的一些疑有良好的实际教学效果等等。三是记录下自己的一些疑 惑或者思考。惑或者思考。 (3)听课后要思考和整理听课后要思考和整理 听课是为了使自己吸取别人的长处与经验，使自己听课是为了使自己吸取别人的长处与经验，使自己 在教学上能有所提高，所以在听完课后不能一听了之，在教学上能有所提高，所以在听完课后不能一听了之， 应进行反复的琢磨。在分析总结开课教师的课时要注意应进行反复的琢磨。在分析总结开课教师的课时要注意 比较、研究，取长补短。因为每个教

18、师在长期教学活动比较、研究，取长补短。因为每个教师在长期教学活动 中都可能形成自己独特的教学风格，所以不同的教师会中都可能形成自己独特的教学风格，所以不同的教师会 有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较、推敲、有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较、推敲、 研究，准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合研究，准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合 自己教学实践与实际情况，吸收他人有益经验，改进自自己教学实践与实际情况，吸收他人有益经验，改进自 己的教学。师范生要记下自己的收获和体会，比较与自己的教学。师范生要记下自己的收获和体会，比较与自 己设想不同的地方。己设想不同的地方。 主要思

19、考：主要思考： 1 1. .教师为什么要这样处理教材教师为什么要这样处理教材? ?换个角度行不行换个角度行不行, ,好不好好不好? ? 2 2. .对教师成功的地方和不足或出现错误的地方对教师成功的地方和不足或出现错误的地方, ,要思考要思考 原因原因, ,并预测对学生所产生的相关性影响并预测对学生所产生的相关性影响; ; 3 3. .如果是自己来上这节课如果是自己来上这节课, ,应该怎样上应该怎样上? ?进行换位思考进行换位思考; ; 4 4. .如果我是学生如果我是学生, ,我是否掌握和理解了教学内容我是否掌握和理解了教学内容? ? 5 5. .新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课课 堂教学中堂教学中, ,并内化为教师自觉的教学行为并内化为教师自觉的教学行为? ? 6 6. .这节课是否是反映教