王本华：守正创新,构建三位一体的语文教科书编写体系

1、 守正创新，构建守正创新，构建“三位一体三位一体”的的 语文教科书编写体系语文教科书编写体系 部编义务教育教科书部编义务教育教科书 语文语文介绍介绍 中学语文室：王本华中学语文室：王本华 Tel: (010)58758630 Tel: (010)58758630 Email:Email: 新中国教育出版事业从这里开始 1. 以以“立德树人立德树人”为目标，为目标，有机融合，自然渗透有机融合，自然渗透 社会主义核心价值观社会主义核心价值观、中华优秀传统文化教育等内容。、中华优秀传统文化教育等内容。 党的十八大党的十八大提出提出“立德树人立德树人”的根本任务。新教材充的根本任务。新教材充 分发挥语

2、文学科在育人方面的独特优势分发挥语文学科在育人方面的独特优势。 教材按照教材按照“整体规划，有机融入，自然渗透整体规划，有机融入，自然渗透”的基本的基本 思路，采用集中编排与分散渗透相结合的方式，使学生在思路，采用集中编排与分散渗透相结合的方式，使学生在 学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树 立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核 心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。 指导思想和总体思路指导思想和总体思路 2. 遵循遵循课标课

3、标要求，坚持课改方向要求，坚持课改方向，守正创新。，守正创新。 新教材努力遵循课程标准（新教材努力遵循课程标准（20112011年版）的要求，尊重年版）的要求，尊重 语文教育基本规律，合理有序地安排学习内容，切实做到语文教育基本规律，合理有序地安排学习内容，切实做到“守守 正正”，抓住语文教学的根本。，抓住语文教学的根本。 新教材的编写新教材的编写也也是对课改的总结与支持，注意吸收课改的是对课改的总结与支持，注意吸收课改的 经验，如经验，如“以人为本以人为本”的理念，重视学生整体素质发展，以学的理念，重视学生整体素质发展，以学 生为主体引导学生学会学习，注重基本能力培养等等，并尽可生为主体引导

4、学生学会学习，注重基本能力培养等等，并尽可 能多地借鉴国外先进的教学思想，力求达到能多地借鉴国外先进的教学思想，力求达到“创新创新”。 指导思想和总体思路指导思想和总体思路 2. 遵循课要求，坚持课改方向遵循课要求，坚持课改方向，守正创新。，守正创新。 提倡少做题，多读书，多思考，勤练笔，注重语文积累和提倡少做题，多读书，多思考，勤练笔，注重语文积累和 语感培养；积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励自主语感培养；积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励自主 阅读、自由表达，培养创新精神和实践能力；注意在语文课与阅读、自由表达，培养创新精神和实践能力；注意在语文课与 学生语文生活之间建立一条

5、通道，积极拓展课外阅读，构建由学生语文生活之间建立一条通道，积极拓展课外阅读，构建由 教读、自读到课外阅读教读、自读到课外阅读“三位一体三位一体”的阅读教学体系，并努力的阅读教学体系，并努力 引导学生参与社会实践，在实践中学习语文、运用语文，获得引导学生参与社会实践，在实践中学习语文、运用语文，获得 解决实际生活需要的语文问题的能力。解决实际生活需要的语文问题的能力。 指导思想和总体思路指导思想和总体思路 3. 以以学生学生为本，突出为本，突出“语文素养语文素养”。 新教材特别注重课程标准提出的语文素养理念，力求站新教材特别注重课程标准提出的语文素养理念，力求站 在更新的高度和更开阔的视野审视

6、当前的语文教育。在更新的高度和更开阔的视野审视当前的语文教育。 语文素养体现到教材中，既包括听说读写能力语文素养体现到教材中，既包括听说读写能力的培养的培养， 也也有整体素质有整体素质方面方面的要求，有的要求，有对对学生未来必备品格与核心能学生未来必备品格与核心能 力的要求。力的要求。因此，因此，语言语言能力能力、思维能力、思维能力、审美情趣审美情趣、文化品、文化品 位位等等始终是新教材追求的目标始终是新教材追求的目标。 指导思想和总体思路指导思想和总体思路 全套教材全套教材6 6册，每册册，每册6 6单元，由不同的板块综合构成。单元，由不同的板块综合构成。 阅读与写作构成教材的主体。阅读与写

7、作构成教材的主体。阅读部分着重培养阅读一阅读部分着重培养阅读一 般文章的能力和初步欣赏文学作品的能力，写作部分相对独般文章的能力和初步欣赏文学作品的能力，写作部分相对独 立同时又与阅读教学相互配合，培养写作一般性文章和应用立同时又与阅读教学相互配合，培养写作一般性文章和应用 类文章的能力。类文章的能力。 各单元各单元相机相机安排口语交际、安排口语交际、综合性学习综合性学习、名著导读、古名著导读、古 诗诗词词诵读等内容，扩大学生的阅读量诵读等内容，扩大学生的阅读量。 阅读写作综合性学习阅读写作综合性学习/ /口语交际口语交际/ /名著导读名著导读/ /古诗古诗词词诵读诵读 编写框架及体例结构编写

8、框架及体例结构 编写框架及体例结构编写框架及体例结构 编写框架及体例结构编写框架及体例结构 （一）阅读（一）阅读（单元）（单元） 1. “三位一体三位一体”的阅读教学设计的阅读教学设计。 新教材新教材特别重视阅读教学，设计了从教读到自读，再到课特别重视阅读教学，设计了从教读到自读，再到课 外阅读的外阅读的“三位一体三位一体”的阅读教学体系。的阅读教学体系。 阅读部分，以各单元学习为主（教读课文、自读课文阅读部分，以各单元学习为主（教读课文、自读课文 ），）， 辅以辅以“名著导读名著导读”和和“课外古诗词诵读课外古诗词诵读”，共同构建一个从，共同构建一个从 “教读课文教读课文”到到“自读课文自读

9、课文”再到再到“课外阅读课外阅读”的三位一体的的三位一体的 阅读体系，并在这方面凸显特色，更好地贯彻课程标准提出的阅读体系，并在这方面凸显特色，更好地贯彻课程标准提出的 “多读书，读好书，好读书，读整本的书多读书，读好书，好读书，读整本的书”的倡议。的倡议。 编写框架及体例结构编写框架及体例结构 （一）阅读（一）阅读 2. “三位一体三位一体”的阅读教学设计的阅读教学设计。 教材教材进行这样的设计进行这样的设计，力图改变以下三种状况：强调由，力图改变以下三种状况：强调由 教师引导到由学生自主阅读的转变，改变现在普遍存在的精教师引导到由学生自主阅读的转变，改变现在普遍存在的精 读、略读不分，几乎

10、全都讲成精读课的状况；强调由单篇文读、略读不分，几乎全都讲成精读课的状况；强调由单篇文 章阅读到更多章阅读到更多同类文章或整部作品阅读同类文章或整部作品阅读的拓展，改变过于强的拓展，改变过于强 调单篇阅读的状况，更好地起到举一反三的作用；强调调单篇阅读的状况，更好地起到举一反三的作用；强调由课由课 内向课外的延伸内向课外的延伸，改变现在普遍读书太少的状况。，改变现在普遍读书太少的状况。 （一）阅读（一）阅读 2. 2.双线组织单元结构双线组织单元结构 阅读单元的组织兼顾阅读单元的组织兼顾人文主题人文主题和和语文要素语文要素两条线索，力求两条线索，力求 做到二者的协调统一，做到二者的协调统一，强

11、化语文学习的综合性和实践性。强化语文学习的综合性和实践性。 “人文主题人文主题”，即课文选择大致按照内容类型进行组合，即课文选择大致按照内容类型进行组合， 如如四季美景、四季美景、挚爱亲情挚爱亲情、修身正己修身正己、人生之舟人生之舟”等，力求形成等，力求形成 一条贯串全套教材的显在线索。人文主题强调语文与生活的联一条贯串全套教材的显在线索。人文主题强调语文与生活的联 系，重视主流文化、传统文化的渗透，促进学生形成正确的世系，重视主流文化、传统文化的渗透，促进学生形成正确的世 界观、价值观、人生观。界观、价值观、人生观。 编写框架及体例结构编写框架及体例结构 （一）阅读（一）阅读 “语文要素语文

12、要素”即语文素养的各种基本要素，即语文素养的各种基本要素，包括必要的语文包括必要的语文 知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，构建以构建以 语文能力培养为主线、层级序列清晰的教科书体系结构。语文能力培养为主线、层级序列清晰的教科书体系结构。 以阅读能力为例，新教材注重以阅读能力为例，新教材注重阅读方法阅读方法和和阅读策略阅读策略两个方面两个方面 的训练，在不同年级有的训练，在不同年级有不同的要求。不同的要求。如七年级，阅读方法方面如七年级，阅读方法方面强强 调朗读和默读，精读和略读；阅读策略方面，着眼于一般阅读能调朗读和默读，精读和

13、略读；阅读策略方面，着眼于一般阅读能 力的养成，如整体感知、品味语句、概括中心、理清思路等，大力的养成，如整体感知、品味语句、概括中心、理清思路等，大 致按照难易的先后顺序排布，并注意与阅读方法的配合。致按照难易的先后顺序排布，并注意与阅读方法的配合。 编写框架及体例结构编写框架及体例结构 七七 上上 第一单元第一单元第二单元第二单元第三单元第三单元第四单元第四单元第五单元第五单元第六单元第六单元 四时之景四时之景亲情之爱亲情之爱校园之美校园之美人生之舟人生之舟生命之趣生命之趣想象之翼想象之翼 *朗读一：体朗读一：体 会语言之美会语言之美 *品味精彩语品味精彩语 句句 *朗读二：体朗读二：体

14、会思想情感会思想情感 *把握作者的把握作者的 情感情感 *默读一：默读一： 一气呵成一气呵成 *梳理文章梳理文章 的主要内容的主要内容 * 默 读 二 ：默 读 二 ： 圈点勾画圈点勾画 * 理 清 作 者理 清 作 者 的思路的思路 * 默 读 三 ：默 读 三 ： 摘录积累摘录积累 * 概 括 文 章概 括 文 章 的中心的中心 *默读四：快默读四：快 速阅读速阅读 *理解联想和理解联想和 想象想象 七七 下下 群星闪耀群星闪耀祖国之恋祖国之恋凡人小事凡人小事修身正己修身正己哲理之思哲理之思科幻探险科幻探险 *精读一：字精读一：字 斟句酌斟句酌 *把握人物特把握人物特 征，理解人征，理解人

15、 物情感物情感 *精读二：学精读二：学 做批注做批注 *学习主要抒学习主要抒 情方式情方式 *精读三：精读三： 熟读精思熟读精思 *掌握叙事掌握叙事 角度，分清角度，分清 详略详略 * 略 读 ： 确略 读 ： 确 定阅读重点定阅读重点 * 对 内 容 和对 内 容 和 表达有自己表达有自己 的心得的心得 *比较阅读比较阅读 * 学 习 主 要学 习 主 要 描写方法描写方法 *浏览：提取浏览：提取 主要信息主要信息 *对内容和表对内容和表 达有所思考达有所思考 和质疑和质疑 编写框架及体例结构编写框架及体例结构 （一）阅读（一）阅读 八、九年级则以文体阅读为核心，力求培养学生某一类文八、九年

16、级则以文体阅读为核心，力求培养学生某一类文 体的阅读能力。八年级以实用性文体为主，如新闻、传记、演体的阅读能力。八年级以实用性文体为主，如新闻、传记、演 讲词、游记等，交叉安排说明性文章和小说、散文等文学作品讲词、游记等，交叉安排说明性文章和小说、散文等文学作品 的阅读；九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品，交叉的阅读；九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品，交叉 安排议论性文章的阅读。安排议论性文章的阅读。 八、九年级旨在培养学生阅读说明性、议论性文章以及实八、九年级旨在培养学生阅读说明性、议论性文章以及实 用类文本的能力，培养学生初步欣赏文学作品的能力。用类文本的能力，培养学生初步欣

17、赏文学作品的能力。 编写框架及体例结构编写框架及体例结构 （一）阅读（一）阅读 3.3.两类课型：教读和自读。两类课型：教读和自读。 阅读部分阅读部分，每单元一般每单元一般4 4课，分为教课，分为教读读和和自读（以前为自读（以前为 “精读精读”和和“略读略读”，“讲读讲读”和和“自读自读”）两种课型两种课型，强调强调 由课内向课外的延伸，由教师引导到由学生自主阅读的转变，由课内向课外的延伸，由教师引导到由学生自主阅读的转变， 有助于学生自主建构阅读方案，形成阅读能力。有助于学生自主建构阅读方案，形成阅读能力。 教读课文，由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读教读课文，由教师带着学生，运用一定

18、的阅读策略或阅读 方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学 “法法”。自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主。自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主 阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。 编写框架及体例结构编写框架及体例结构 （一）阅读（一）阅读 3.3.两类课型：加大课型的区分力度两类课型：加大课型的区分力度 现行教材：阅读提示现行教材：阅读提示+ +研讨与练习。研讨与练习。 新教材新教材两种课型两种课型设置不同的设置不同的助读系统，助读系统

19、，加大区分力度加大区分力度， 显示教学差异显示教学差异。 教读课文：教读课文：“预习预习”“”“注释注释”“”“思考探究思考探究”“”“积累拓积累拓 展展”“”“读读写写读读写写”“补白补白”。以便于学生把握重点，学习以便于学生把握重点，学习 目的性更明确。目的性更明确。 编写框架及体例结构编写框架及体例结构 “预习预习”兼有助读和作兼有助读和作 业双重功能，或激发学业双重功能，或激发学 生阅读兴趣，或调动阅生阅读兴趣，或调动阅 读期待，或与学生的经读期待，或与学生的经 验、以前所学进行勾连，验、以前所学进行勾连， 或提供必要的文本解读或提供必要的文本解读 需要的背景知识，或照需要的背景知识，

20、或照 应单元重点提示必要的应单元重点提示必要的 阅读方法，或指出阅读阅读方法，或指出阅读 中需要思考的问题等，中需要思考的问题等， 目的在于引导、铺垫、目的在于引导、铺垫、 提高阅读兴趣等提高阅读兴趣等。 内容、情感、主内容、情感、主 题、写法、疑难题、写法、疑难 积累、品味、拓展、积累、品味、拓展、 延伸，与文本以外延伸，与文本以外 的内容建立起广泛的内容建立起广泛 的联系的联系 两个层次两个层次 练习，体现思练习，体现思 维的渐进性，维的渐进性， 由课内到课外由课内到课外 延伸拓展，由延伸拓展，由 理解把握文本理解把握文本 到积累梳理语到积累梳理语 言材料、扩大言材料、扩大 拓展学习资源，

21、拓展学习资源， 举一反三，内举一反三，内 化为语文素养。化为语文素养。 （一）阅读（一）阅读 3.3.两类课型：两类课型：加大课型的区分力度加大课型的区分力度 自读自读课文的助读系统课文的助读系统改革力度最大。改革力度最大。 由由“注释注释”“旁批旁批”“”“阅读提示阅读提示”“”“读读写读读写 写写”“补白补白”等组成。等组成。 不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、 自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用 于自主阅读实践。于自主阅读实践。 编写框架及体例结构编写框架及体例结构 旁批旁批随文设

22、置，随文设置， 内容丰富，形式内容丰富，形式 多样多样：或：或针对课针对课 文的关键之处、文的关键之处、 文笔精华以及写文笔精华以及写 作技法做精要点作技法做精要点 评，评，或以或以问题的问题的 形式形式呈现呈现，启发，启发 学生思考。学生思考。 力避结论的直力避结论的直 接呈现，强调启接呈现，强调启 发性和引导性。发性和引导性。 回忆鲁迅先生回忆鲁迅先生 配合单元重点或选配合单元重点或选 取文章的独到之处取文章的独到之处 进行指导，指向学进行指导，指向学 生的自主阅读、独生的自主阅读、独 立阅读，并尽可能立阅读，并尽可能 向课外阅读和学生向课外阅读和学生 的课外语文生活延的课外语文生活延 伸

23、，增加阅读量，伸，增加阅读量， 培养阅读兴趣。培养阅读兴趣。 窃读记窃读记 （一）阅读（一）阅读 4.选文注重经典性、选文注重经典性、审美性、适用性、审美性、适用性、多样化，文质兼美。多样化，文质兼美。 经典性为主，兼顾时代性经典性为主，兼顾时代性，让学生接触人类智慧的结晶，让学生接触人类智慧的结晶， 对中外经典文化有尊严感对中外经典文化有尊严感，同时，同时贴近学生生活，贴近学生生活，反映时代特点反映时代特点。 审美性（语文性），审美性（语文性），选美文，值得咀嚼、涵泳，激发阅读选美文，值得咀嚼、涵泳，激发阅读 兴趣，提升审美能力。兴趣，提升审美能力。 适用性，以学生为本，适用性，以学生为本，

24、难度适中，适合教学。难度适中，适合教学。 多样性多样性，以现代文为主，兼顾古代诗文，外国作品也占一以现代文为主，兼顾古代诗文，外国作品也占一 定比重。定比重。另有另有科普科普文章文章、实用文本、实用文本、非连续性文本。非连续性文本。 编写框架及体例结构编写框架及体例结构 （一）阅读（一）阅读：增加古诗文的阅读量：增加古诗文的阅读量 根据教育部颁发的完善中华优秀传统文化教育指导纲要根据教育部颁发的完善中华优秀传统文化教育指导纲要 的精神，的精神，教材加大古诗文的比重，合理编排古诗文的相关内容，教材加大古诗文的比重，合理编排古诗文的相关内容， 注重对优秀传统文化的学习和传承。注重对优秀传统文化的学

25、习和传承。 为了与小学阶段衔接，降低难度，七年级采用文白混编的为了与小学阶段衔接，降低难度，七年级采用文白混编的 形式；八年级以后，增加阅读量，每册集中安排两个单元。形式；八年级以后，增加阅读量，每册集中安排两个单元。 单元选文、课外古诗词诵读，全套书一共选编古代诗文单元选文、课外古诗词诵读，全套书一共选编古代诗文130130 篇（首），约占总篇目数的篇（首），约占总篇目数的5 52 2% %。此外，每册的综合性学习中。此外，每册的综合性学习中 有一个专门的传统文化专题。有一个专门的传统文化专题。 编写框架及体例结构编写框架及体例结构 （一）阅读（一）阅读 5.5.读读写写读读写写词语的学习和

26、积累词语的学习和积累 根据课标对识字量的规定，新教材重视生字、词语的积累，根据课标对识字量的规定，新教材重视生字、词语的积累， 并注重培养学生的汉字审美意识。并注重培养学生的汉字审美意识。 “ “读读写写读读写写”是以词语形式体现的，词语当中包含着要求掌是以词语形式体现的，词语当中包含着要求掌 握的生字；这些词语主要是参照课标中的字表（二），用握的生字；这些词语主要是参照课标中的字表（二），用 专门设计的软件筛选出来的，避免了以往教材的随意性；所有专门设计的软件筛选出来的，避免了以往教材的随意性；所有 词语是专门邀请国内知名硬笔书法家书写的，从正楷到行楷，词语是专门邀请国内知名硬笔书法家书写的

27、，从正楷到行楷， 落实课标对书写方面的要求，增加审美的因素。落实课标对书写方面的要求，增加审美的因素。 编写框架及体例结构编写框架及体例结构 （二）写作（二）写作 新新教材的写作专题，尽量与各单元阅读的学习重教材的写作专题，尽量与各单元阅读的学习重 点配合点配合，又尽可能自成体系，又尽可能自成体系，从培养学生的写作兴趣和良好，从培养学生的写作兴趣和良好 的写作习惯开始，逐步培养记叙文、说明文、议论文等各类的写作习惯开始，逐步培养记叙文、说明文、议论文等各类 文体及游记、书信、小传等实用类文本的写作能力。文体及游记、书信、小传等实用类文本的写作能力。 七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯

28、七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯，在在 此基础上初步培养写人记事的能力此基础上初步培养写人记事的能力。八、九年级写作主要有。八、九年级写作主要有 三方面内容：一是文体写作，如怎样写消息、撰写演讲稿；三方面内容：一是文体写作，如怎样写消息、撰写演讲稿； 二是改编式写作，如仿写、改写、扩写、缩写；三是作文程二是改编式写作，如仿写、改写、扩写、缩写；三是作文程 式学习，如审题立意、布局谋篇等。式学习，如审题立意、布局谋篇等。 编写框架及体例结构编写框架及体例结构 第一单元第一单元 第二单元第二单元 第三单元第三单元第四单元第四单元 第五单元第五单元第六单元第六单元 七七 上上 热爱生活，

29、热爱生活， 热爱写作热爱写作 学会记事学会记事 写人要抓写人要抓 住特点住特点 思路要清思路要清 晰晰 如何突出如何突出 中心中心 发挥联想和发挥联想和 想象想象 七七 下下 写出人物写出人物 的精神的精神 学习抒情学习抒情抓住细节抓住细节怎样选材怎样选材文从字顺文从字顺语言简明语言简明 （二二）写作写作 编写框架及体例结构编写框架及体例结构 （二）写作（二）写作 1.1.写作教材各专题的选择力求使学生能一课一得，避免笼写作教材各专题的选择力求使学生能一课一得，避免笼 统和大而无当。比如七年级上册第二单元统和大而无当。比如七年级上册第二单元“学会记事学会记事”，旨，旨 在培养学生的叙事能力，可

30、讲的点很多，教材并没有面面俱在培养学生的叙事能力，可讲的点很多，教材并没有面面俱 到，全面论述，而是选择两个点到，全面论述，而是选择两个点进行进行指导指导：一是要把：一是要把事情写事情写 清楚、写明白，清楚、写明白，二二是要写出感情。这两个要求并不高深，是是要写出感情。这两个要求并不高深，是 学生看得见、摸得着的，按照教材要求去做，学生至少能做学生看得见、摸得着的，按照教材要求去做，学生至少能做 到一课一得。到一课一得。 编写框架及体例结构编写框架及体例结构 （二）写作（二）写作 2.2.力求调动学生的兴趣，改变害怕写作的现状。一力求调动学生的兴趣，改变害怕写作的现状。一 是设计一些激发学生兴

31、趣的专题，比如七上是设计一些激发学生兴趣的专题，比如七上“热爱生活，热热爱生活，热 爱写作爱写作”，就是一节，就是一节“激趣激趣”课课；二是写作指导中穿插一些二是写作指导中穿插一些 小活动，引导学生关注生活，体验生活，激发写作的灵感。小活动，引导学生关注生活，体验生活，激发写作的灵感。 比如七上第一单元引导学生观察自己身边一些习焉不察的事比如七上第一单元引导学生观察自己身边一些习焉不察的事 情，像妈妈最喜欢穿什么颜色的衣服，爸爸每天到家后第一情，像妈妈最喜欢穿什么颜色的衣服，爸爸每天到家后第一 件事做什么等件事做什么等；三是注意与课文的照应和配合，读写结合，三是注意与课文的照应和配合，读写结合

32、， 学以致用，让学生在阅读与写作之间架起桥梁学以致用，让学生在阅读与写作之间架起桥梁。 编写框架及体例结构编写框架及体例结构 没有细致的观察，没没有细致的观察，没 有对生活的热爱，怎有对生活的热爱，怎 么能了解这些细节呢？么能了解这些细节呢？ （二）写作（二）写作 3.3.写作实践加强了写作实践加强了灵活性和灵活性和指导性。指导性。每个专题设计每个专题设计3 3个实个实 践活动，给学生提供自主选择的可能；践活动，给学生提供自主选择的可能；片段写作和整篇写作片段写作和整篇写作 结合，前者往往设计一些有趣的活动，类似于热身，利于学结合，前者往往设计一些有趣的活动，类似于热身，利于学 生更好进入写作

33、状态生更好进入写作状态，比如七上第六单元写作比如七上第六单元写作“发挥联想与发挥联想与 想象想象”第一题设计第一题设计的的“故事接龙故事接龙”活动；活动；每课的每课的“写作实践写作实践” 都设计有都设计有“提示提示”，旨在帮助学生审题，打开写作思路，并，旨在帮助学生审题，打开写作思路，并 提出方法建议。提出方法建议。 编写框架及体例结构编写框架及体例结构 发挥联想和想象发挥联想和想象 （三）综合性学习（三）综合性学习 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说 读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习读写能力的整体发展、语文课程与其他

34、课程的沟通、书本学习 与生活实践的紧密结合。与生活实践的紧密结合。新教材包含新教材包含三个序列三个序列： 1. 1.“传统文化传统文化”序列：序列：围绕传统文化中的一个关键词展开围绕传统文化中的一个关键词展开 活动，使学生认识中华文化的丰厚博大，从中汲取民族文化智活动，使学生认识中华文化的丰厚博大，从中汲取民族文化智 慧。如慧。如七上七上“有朋自远方来有朋自远方来”，七下，七下“天下国家天下国家”，围绕，围绕“朋朋 友友”“家国家国”等等关键词设计专题，引导学生搜集、整理、阅读关键词设计专题，引导学生搜集、整理、阅读 古代关于古代关于这方面的论述这方面的论述，认识，认识传统文化的价值传统文化的

35、价值，培养文化认同培养文化认同 和自觉传承的美德和自觉传承的美德。 编写框架及体例结构编写框架及体例结构 （三）综合性学习（三）综合性学习 2.2.“语文生活语文生活”序列：序列：让语文学习化身为一次次让语文学习化身为一次次 精彩的语文活动，引导学生在活动中体会语言文字的魅力。如精彩的语文活动，引导学生在活动中体会语言文字的魅力。如 七年级上册七年级上册 “ “文学部落文学部落”专题，指导学生组织文学兴趣小组，专题，指导学生组织文学兴趣小组， 定期开展读书写作交流会，布置文学角，并创立班刊。定期开展读书写作交流会，布置文学角，并创立班刊。 3. 3.“语文综合实践语文综合实践”序列：序列：以非

36、连续性文本的阅读为核心，以非连续性文本的阅读为核心， 指导学生综合处理各类文本，从中获取并筛选关键信息，综合指导学生综合处理各类文本，从中获取并筛选关键信息，综合 运用语文能力分析问题、解决问题。如运用语文能力分析问题、解决问题。如七七上上“少年正是读书时少年正是读书时” 专题，引导学生阅读所附资料，专题，引导学生阅读所附资料，认识读书的重要，了解自己读认识读书的重要，了解自己读 书状况等，养成多读书、好读书、读好书的习惯书状况等，养成多读书、好读书、读好书的习惯。 编写框架及体例结构编写框架及体例结构 册册 专题专题主要活动主要活动能力培养点能力培养点类别类别 七七 上上 有朋自远有朋自远

37、方来方来 专题资料搜专题资料搜 集集 继承和发扬传统文化；资料搜集继承和发扬传统文化；资料搜集 与研读能力；介绍和讲述与研读能力；介绍和讲述 传 统 文传 统 文 化类化类 少年正是少年正是 读书时读书时 读书问题讨读书问题讨 论会论会 非连续性文本阅读；倾听；比较非连续性文本阅读；倾听；比较 分析；内省力分析；内省力 综 合 实综 合 实 践类践类 文学部落文学部落读书交流会，读书交流会， 编辑班刊编辑班刊 交流分享，组织策划；交流分享，组织策划；文学阅读文学阅读 与创作的兴趣与创作的兴趣 语 文 生语 文 生 活类活类 七七 下下 天下国家天下国家故事会、朗故事会、朗 诵会诵会 继承和发扬

38、传统文化；讲述与能继承和发扬传统文化；讲述与能 力力；资料搜集与研读；资料搜集与研读 传 统 文传 统 文 化类化类 孝亲敬老，孝亲敬老， 从我做起从我做起 主题活动：主题活动： 孝亲敬老月孝亲敬老月 非连续性文本阅读；组织策划；非连续性文本阅读；组织策划； 实用文写作实用文写作 综 合 实综 合 实 践类践类 我的语文我的语文 生活生活 调查访问；调查访问； 搜集整理搜集整理 拓展语文学习空间；梳理探究；拓展语文学习空间；梳理探究； 当代文化参与当代文化参与 语 文 生语 文 生 活类活类 （三）综合性学习（三）综合性学习 改变综合性学习的设计思路改变综合性学习的设计思路。以往：。以往：一个

39、活动一个活动 主题下涵盖数项子活动，由学生自主选择，自行设计活动方式，主题下涵盖数项子活动，由学生自主选择，自行设计活动方式， 教材并不关注过程。带来的结果就是有些活动天马行空，大而教材并不关注过程。带来的结果就是有些活动天马行空，大而 不当，缺乏可操作性；或者每个子活动，各组各行其是，采取不当，缺乏可操作性；或者每个子活动，各组各行其是，采取 不同的活动方式，教师很难协调统一。不同的活动方式，教师很难协调统一。新新教材把每次综合性学教材把每次综合性学 习整合成一个大的活动贯穿始终，在此基础上分出活动步骤，习整合成一个大的活动贯穿始终，在此基础上分出活动步骤， 条分缕析。实施中，学生分组，以辅

40、助活动形式分步骤实施，条分缕析。实施中，学生分组，以辅助活动形式分步骤实施， 完成各自任务，最终归结到主要活动中来。完成各自任务，最终归结到主要活动中来。 编写框架及体例结构编写框架及体例结构 古今中外古今中外 有关交友有关交友 的名言、的名言、 警句、论警句、论 述和故事述和故事 提示完成提示完成 活动的步活动的步 骤、方案骤、方案 在综合性在综合性 学习中融学习中融 入口语交入口语交 际的要求际的要求 （四）口语实践（四）口语实践 七年级，为了与小学语文较好地衔接，主要融合在综合七年级，为了与小学语文较好地衔接，主要融合在综合 性学习中，培养一般的口语交际能力，如：性学习中，培养一般的口语

41、交际能力，如：“注意对象和场注意对象和场 合，学习文明得体地交流合，学习文明得体地交流”“”“耐心专注地倾听，能根据对方耐心专注地倾听，能根据对方 的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”等。等。 八、九年级以口语交际专题的形式和活动探究单元的形八、九年级以口语交际专题的形式和活动探究单元的形 式体现，专题包括讲述、复述、转述、应对、即席讲话、讨式体现，专题包括讲述、复述、转述、应对、即席讲话、讨 论、辩论论、辩论等常见的口语交际形式，活动探究单元涉及采访等常见的口语交际形式，活动探究单元涉及采访、 演讲、朗诵、表演等。演讲、朗诵、表演等。 编写框

42、架及体例结构编写框架及体例结构 （四）口语实践（四）口语实践 “活动探究活动探究”单元，以任务为轴心，以阅读为抓手，单元，以任务为轴心，以阅读为抓手， 整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实 地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融 合，由课内到课外，培养学生的综合语文运用能力。其基本合，由课内到课外，培养学生的综合语文运用能力。其基本 设计思路是：文本学习设计思路是：文本学习实践活动实践活动写作。写作。 编写框架及体例结构编写框架及体例结构 文本学习，文本学习， 是为了让学生是为了让学生 了解某一文体了解某一文体 的特点，把握的特点，把握 其阅读策略，其阅读策略， 为活动的开展为活动的开展 奠定基础。奠定基础。 实践活动