崔华云：高效课堂中作文评价模式探究

1、高效课堂中作文评价模式探究 内容摘要：每篇作文中，都有最值得肯定的亮点，即使是写得较糟糕的作文，中间也不乏一两句精彩的语句，每次作文后，我就让学生用“”或“ ”划出自己认为精彩的语句。这时候，学生都会既积极思考，用心找句子，有些学生因为没有满意的地方，马上动笔加上一两句，文章顿时生动起来。 关键词：自我赏析 欣赏 评析 朗读 修改学生作，教师改的作文评价模式极大地禁锢了学生自由表达的欲望，限制了学生的思维，人为地助长了学生对修改作文的惰性和依赖性。如何让学生主动参与倒作文评价的活动中，真正成为主宰作文批改的主人。我实行大胆的探究、尝试与改革，寻求一条切实可行的新路子。我探索的“自我赏析式 ”作

2、文评价模式极大地调动了学生修改作文的积极性，提升了学生自我修改作文的水平一、激发学生“自我赏析”的欲望 俗话说“好作文时改出来的。”叶圣陶先生也说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”这就要求语文教师既要重视学生作文的指导和批改，又要重视指导学生自己修改作文这个重要环节。在实行作文讲评时，让学生注意倾听老师和同学对作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，真正理解教师批改的意图，找出自己习作中存有的问题，然后再对自己的习作实行认真修改，把修改的权利还给学生。在作文评价与批改中要让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看

3、到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，从而产生一种成功的喜悦感，增强他们对写好作文的信心，提升写作的兴趣，最终使学生成为作文的真正主人。作文批改结果表现的形式应该是多种多样的，例如：能够是书面的，也能够是口头的；能够用分数、等第来表示，也能够用评语来表示等。值得重点一提的是，平时我们所说的精批细改仅仅作文批改中的一种重要方法而已，但绝不是唯一的方法。有些人认为老师把学生的作文改得越细越好，其实这样的看法是片面的，如果教师想都采用精批细改这个方法，把每一篇小学生作文都改成小学生优秀作文选，我以为那是不太现实的。因为学生的水平提升是循序渐进的，如果希望以自己的愿望来代替现实，那是不可能的。

4、同时，精批细改用的时间必定要用很多，不可能即时实行评讲，等老师把批改好了的作文本发到学生手里的时候，学生对当时作文的印象已经淡薄了，即使老师把他们的作文改得再仔细，也是劳而无功了。所以在批改作文时，要尽量提升自己的工作效率，针对学生习作的实际情况，灵活使用作文评价与批改的方式、方法，让学生能即时从本次作文中吸取经验和教训，从而提升写作水平。1、精彩词句 “”“”画出每篇作文中，都有最值得肯定的亮点，即使是写得较糟糕的作文，中间也不乏一两句精彩的语句，每次作文后，我就让学生用“”或“ ”画出自己认为精彩的语句。这时候，学生都会既积极思考，用心找句子，有些学生因为没有满意的地方，马上动笔加上一两句

5、，文章顿时生动起来。2、欣赏语句 加上评析学生对自己习作的欣赏如果仅限于找精彩句子还不行，还需要写出自认为精彩的理由年，对自己的词句实行评析，通过评析，学生的语言表达水平提升了，修改作文水平也得到了发展。3、反复朗读 找出不足朗读是发现作文问题的最好途径。所以，每次习作后，我都让学生方反复朗读，通过读来发现自己习作的不足之处。4、自我修改 完善习作清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。有持续修改而渐入佳境，古今中外的文章概莫能外。小学语文新课标明确指出 “要有计划地培养学生自

6、己修改作文的水平和习惯，可指导他们自己修改，或者组织他们互相修改。”由此可见，努力培养学生修改作文的水平和习惯是作文教学十分必要和迫切的任务。三、给学生展示“自我赏析”的舞台 有很多同事写作文评语总是千篇一律地“不够具体”、“中心不够突出”、“不够生动”如此空洞、放之四海皆用的公式化的批注，几乎套在任何作文水平不理想的学生的评语上都是合适的。不过，学生“知其然，不知其所以然”，无从下手修改，使批语失去实际意义。我以为教师不但应抓个性化的问题，根据不同的学生、不同的文章，提出各自的问题所在，更应提示存有问题和解决问题的方法和突破口，让学生有的放矢，明白如何实行修改，达到真正地学会修改的目的。同时，我以为，学生的作文评语应该以鼓励为主，一味的批评，就会使学生失去对习作的兴趣。 “自我赏析式 ”作文评价模式是一种新生事物，所以要想一下子取得极大的效率