多媒体辅助语文教学的误区

1、多媒体辅助语文教学的误区多媒体技术，改变了人们固有的思维习惯和生活方式，也给语文教学改革带来了勃勃的生机。但是，当前，相当一部分人误认为只要把教材搬进电脑，或简单地给文字配以图象、声音，然后播放，便是多媒体教学，这实在是理解上的一个误区；也有相当一部分人为用电脑而用电脑，而对于学生是否受益，受益什么，没有作进一步的思考。电脑的使用成为一种肤浅的赶时髦，带有极大的盲目性。 其一，语文教学规律告诉我们：语文水平的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”包含的诗意，只可“意会”，是很难用声音和画面来表现的。所以传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意”这个点。朱熹提

2、了“涵泳”的读书方法，强调通过“诵读”，读出“情”、悟出“理”，把无声的文字变成有声的语言，再现作品的意境美和形式美，从而深刻体会文章的文意、文思、文气、培养“语感”。 在文学审美的过程中，人们因为生活体验、情感经历的不同，往往“一千个人心目中有一千个汉姆莱特”。我们尽能够利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。 其二，多媒体能给语文教学带来“直观”、“形象”、“生动”的“画面式”教学方式。但是，对于语文课来说，不是任何时候都需要，都能够用多媒

3、体技术来“形象生动”一下的。但无论多媒体技术如何发达，也仅仅实现教学目的的手段。可在实践中，教学手段与教学目的却常常异位，如一位老师所制作的木兰诗多媒体课件，从组织教学到课堂讲授，从巩固练习到课堂作业，每个细节都有与画面相匹配的解说与分析，上课时老师仅仅点点鼠标，讲几句串词就算完事了：学生的诵读没了。整堂课学生“兴高采烈”。同时画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响。这些“花哨”、“好玩”的课件，画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在理解事物时在一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的注重，最终影响到教学的实际效果。其三，文字作品贵在以情

4、感人，语文教学不容忽视情感的作用。文学作品在语文教材中所占的比例很大。作为用语言构筑起来的文学作品的教学应十分重视情感的交流。绘声绘色、引人入胜的讲解和分析，对于语文课堂来说，是十分有益而且是十分必要的。多媒体手段的使用在一定水准上防碍了课堂师生之间的情感交流。每个有经验的老师都能从学生的眼神、面部表情上接收信息，然后作出相对应的反映；而学生也能够从教师的举首投足、脸部表情得到鼓励，受到启发。这种交流是无声的却是必不可少的。教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕就隔断了这种无声的交流，使课堂教学模式成为另一种借助于高科技手段的“满堂灌”。在山的那一边一文，凭借文字，不同的学生会重构出不同的“那一边”。正如霍拉勃在接受美学与接受理论中所说：“既定作品的具体化形态，因为读者不同便会不同。甚至同一读者的这次阅读与下次阅读也不同。”可我们的老师呢？常常是每教一段，就迫不及待地用多媒体课件出示相关内容，这严重影响了学生对语言文字的个性化感悟，防碍了学生独特的想象与体验。 “教育要面向现代化”，而现代化必须有现代化的教学手段。多媒体手段在语文教学中的使用能大大增强教学的效果，提升