小学科学课中培养学生实验记录能力的策略研究

1、小学科学课中培养学生实验记录能力的策略研究 摘要：科学课程标准指出“能用简单器材做简单的观察实验，并作实验记录”，明确实验记录对科学探究的要求及其重要意义。培养学生从小学会实验记录是养成良好科学素养的重要手段，本研究根据当前实验记录存在的普遍问题，从经历观察活动作为切入口，侧重研究培养学生实验记录的方法和能力。 关键词：培养；实验记录；能力 中图分类号：g623.98 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2014）30-0105-02 一、当前实验记录的现状及原因分析 现状之一：平时的课堂上，科学老师一般都花费了大量的时间和精力，精心准备了每个小组的活动材料，让儿童利用这些材料进行科

2、学探究。可是在探究的过程中大多数儿童都不能作观察实验的记录，真正记录的同学很少，即使是记录的，但也没有一个明确的要求或一本能保存的记录本。现状之二：在公开课上，记录纸使用得比较普遍，也是最注目的。但课后，很少有老师过问或研究儿童手中的记录纸；也很少有儿童会对这些记录纸保存起来，大部分都被扔进垃圾筒，一丢了之。似乎这记录纸只是课堂上的一种摆设，这不得不引起我们的深思。原因分析：一是老师对科学课程标准的要求理解得不够深入，对科学记录的重要性认识不足，认为可有可无；二是科学记录不在考试的范围之内，对考试成绩没有直接的影响；三是由于老师本身的科学课枯燥、没有趣味，学生不感兴趣，也就不愿做笔记了。 二、

3、培养实验记录能力的策略 （一）观察活动是实验记录的源泉 科学课程标准在“观察、实验、制作”具体内容标准中要求儿童：“能用各种感官直接感知自然事物并用语言或用图画描述观察到的事物的形态特征。”观察是感知事物的特殊形式，是认识事物之源，是探究活动必备的本领。 1.材料是观察的物质条件。使每一位儿童都有一份可观察研究的活动材料，这是培养能力的基本条件，只有儿童亲自动手操作，亲历活动的过程，才会有操作过程中那种或困难、或艰辛、或激动、或愉悦的体验。没有经历，也就不可能有体验，当然也不可能有感悟，自然也不可能有理想中的提高与发展。在教学油菜花开了这篇课文时，由于学校附近没有油菜，采不到油菜花。我特地跑到

4、乡村里挖了两棵开满花的油菜。为每一位儿童的观察研究“花的结构”提供了条件。 2.观察活动是记录的前提。精心准备的材料，目的是让儿童进行详尽、细致的观察，经历观察的过程，获得观察的现象，感知观察的认识，体验观察的乐趣。油菜花开了的具体教学要求：先从整体上观察一株油菜的花，然后观察一朵油菜花，进而了解油菜花的各个组成部分。认识油菜花由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊组成。对那些观察能力相对较弱的儿童给以更细致的帮助和指导，主动参与他们的探究活动，并作适当的示范。然后，指导他们怎样用镊子撕下萼片，又怎样用镊子钳住花瓣的基部，轻轻撕下花瓣，再用手去碰一碰雄蕊顶端的花粉，感受一下花粉容易脱落、雌蕊柱头有粘性等特点

5、。通过指导，促使他们的观察能力更快地得到发展。 3.时间是观察结果的保证。由于观察的材料和观察的内容不同、儿童个体的差异不同，因而观察所需要的时间也不相同。课堂上会出现这种情况：有的儿童观察活动已经完成了，而有的还在进行当中，有的还需要很长的时间。这时就要合理调整教学的预设，以保证儿童的观察研究的时间。在特定的情况，也可以将没有完成观察的活动延续到下课，使儿童课后继续进行观察研究。 （二）科学探究必须做实验记录 1.明确实验记录内容。科学探究中需要记录的内容很多，在记录本里让儿童记些什么呢？我想不仅可以记一些计划、发现，在课文教学前，也可以让儿童调查与教学相关的资料，或是记录些自己知道的内容，

6、来丰富我们的课堂教学；可以记录自己对探究内容产生的一些疑问，或对问题的推断或预测；记录研究方案的设计或方案；记录在探究过程中观察到的现象；记录对实验数据的整理及分析推理后所得出的结论等等。虽然记录的内容较广，但不是面面俱到，全面开花，而是根据儿童科学素养发展的要求，合理地确定记录内容，更好地发挥记录的作用。 2.人人参与实验记录。记录不是记录员一个人的事，而是每个人都要动手做的事。现在普遍的现象是小组里由记录员一个人记录，其他小组成员与记录没有关系。久而久之，其他小组成员将会懒于动笔，漠视记录。我们知道，在对待科学问题上绝对不能轻信他人，小组成员的记录不能完全代表大家的意见。因此，我要求每一个

7、儿童都要记录，把记录当作科学探究的一部分，让每个儿童都经历科学记录。要求每人准备一本记录本，把实验内容和过程直接记录在本子上。有时，偶尔用记录纸也让儿童将记录纸粘贴在记录本里，保证有价值的记录不会丢失。 3.掌握合适的记录方法。儿童的记录是从无序的记录整理到有序的记录。通过教师适时的指导，学生的记录整理开始从无序走向有序，即按照一定的感官观察顺序，按照从整体到部分的观察顺序，按照从表面到内部的观察顺序进行记录整理。这都需要教师的引导，让儿童有目的有顺序地进行记录。虽然记录方法很多，但各有其优劣。因此，必须让儿童学会并掌握观察实验记录的方法和能力。（1）文字记录法。文字记录较详尽，有利于培养儿童的表达能力，但记录时较费时，较枯燥乏味。因此，教师要指导儿童在文字记录时，要简练，要抓住主要的词，不能长篇大论。例如，在研究“昆虫”的身体构造时，指导儿童对昆虫特点可记录为“身体：头、胸、腹；头：一对触角；胸部：三对足。”（2）绘图记录法。绘图记录较具体、形象，只要把主要的特征画下来就可以，虽然有时表达得不够清楚，但儿童还是比较感兴趣的。儿童学会了将难以用文字表达的信息转化为图形。在三年级人体单元以后，图形在记录中的份额开始增加，并开始尝试用图形加简要文字说明的形式进行记录，如记录“人体外形特点”、“手的外形特点