生物人教版八年级下册基因子啊亲子间的传递(祁林燕)

1、第二节基因在亲子间的传递【教材分析】本节内容是人教版生物八年级下册第二章 生物的遗传和变异 中的第二节， 主要讨论亲代的基因如何传给子代的问题， 使学生了解基因的位置和基因在亲子代间传递的途径。 本 节即是上一节基因控制生物的性状的自然延续，又是下一节基因的显性和隐性的基 础，是学生认识遗传的核心问题，体现了知识的内在逻辑。教材从经典遗传学的庞大体系中提出基因这一核心概念， 并以基因为线索， 深入浅出地介绍基因与性状的关系， 而解决亲代基因如何传递到子代的过程， 是学生认识遗传的核心问 题。教材在内容的编排上，文字量很少，但人体染色体图以及染色体和dna 之间关系的示意图却为学生提供了发现问题

2、， 思考问题和合作交流的空间， 因此在设计本节课时， 我便紧紧把握这个关键， 引导学生形成问题意识， 激发学生的主体意识和学习兴趣， 使学生在不断生成的问题情境中分析、交流获取知识。【学情分析】关于基因和染色体， 学生在学习六年级上册关于细胞结构的知识时， 已经有了一定的了解， 因此可以帮助学生通过回忆进一步去正确认识基因的位置。 对于本节内容， 学生有一种强烈的求知欲， 但在整个认知过程中， 学生在思维能力方面或多或少存在着一些困难， 因为基因这类问题比较抽象， 学生没有一定的感性思维。 依据教学内容的需要， 在引导学生进行自主学习的同时， 知识内容的设计与安排尽可能贴进学生生活实际， 使学

3、习与学生的直接经验相联系，与丰富的现实生活相结合，让学生感到所思考的问题是熟悉的、常见的，同时又是新奇的， 富有挑战性的问题越多， 发言就会勇跃， 每个新问题的提出必然引起学生们进一步探究问题，寻找答案的欲望【教学目标】1.知识目标1）描述染色体、 dna 和基因之间的关系；2）描述生殖过程中染色体的变化；3）说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。2.能力目标1）通过分析观察图片资料、录像资料，培养学生观察能力、语言表达能力和处理信息能力。2）将基因传递问题转化成研究染色体传递的简单问题，学会把抽象问题具体化、简单化。3、情感态度与价值观：1 .了解基因在亲子代间的传递，激发深层次地对生命的思考

4、，对生命的珍爱。2 . 通过介绍科学家发现生殖细胞中染色体减半的事实，对学生进行科学史的教育。产生对生物学家的敬佩之情，以及对生物研究的美好憧憬教学准备：学生准备：彩笔、白色的细线。教师准备： （ 1）准备人的生殖过程flash 动画。3 2）基因、dna 和染色体的关系视频。4 3）人的正常染色体图、异常染色体图片资料。5 4）果蝇、果蝇有性生殖过程中染色体变化图。【教学重点】1 、基因、 dna 和染色体的关系。2、基因控制生物的性状，亲子代间具有遗传性，即在性状上具有相似性，亲代与子代之间具有相同的控制某种性状的基因，因此亲代的基因通过什么途径传给子代确立为本节的重点。教教学难点】只有保

5、持染色体数在亲子代间的稳定性，才能同种生物的染色体形态和数量是相同的，保持同种生物性状的稳定遗传，在生殖过程中染色体的变化为本节的难点。【教学策略】贯穿本节课的主线是基因传递问题， 围绕这一中心要充分利用图片、表格和 数据来帮助学生来了解染色体、dn林口基因三者的关系，创设问题情境引导学生 通过讨论、动手操作等方法逐步完成科学探究过程，实现学生的自主学习。采用多样化的教学设计，能充分发挥学生的主体意识，培养他们各方面的能力，在增强生物课堂趣味性的同时，能真正实现学习的过程是探究、选择、创造的过程【教学过程】教学 流程教学内容设计意图教师活动学生活动创设导入 课题第节基因 在亲 子代 间的 传递

6、导入：出示一张三口之家的照 片，同时质疑：1 .你觉得男孩像爸爸还是像妈 妈？哪些地方像？2 .那这位妈妈是把她自己的眼 睛、脸型这样的具体性状传给 孩子了吗？传卜去的是什么？今天我们就来研究基因在 亲子代间的传递，（板书：第 一节基因在亲子代间的传 递）围绕这样一个课题你想知 道什么问题？观察、思考、回答男孩的眼睛、脸型 都像妈妈不是传卜去的是控制性 状的基因。基因是怎样传递 的？基因通过什么传 递？基因在传递过程中 有没有变异？父母传给 孩子的基因是一样多 吗？通过这样短短 几分钟的交流 让课堂很好地 贴进了学生生 活的实际，这样 很自然点拨出 本节的主要话 题。* 染色 体、dn a和

7、基因这节课我们主要解决以下 三个问题：1、基因通过什么传递？2、基因是怎样传递的？3、父母传给孩子的基因是 一样多吗？先来看第一个问题，要想 知道基因是通过什么传递的， 我们得先找一找亲代和子代之 间的桥梁是什么？以人为例，我们先找一下 父母与孩子联系的桥梁。播放人的生殖发育过程动 画质疑：亲子代之间的桥梁 是什么？带着问题观看生殖细胞。通过让学生观 看人的生殖发 育过程的动画， 在回顾旧知识 的同时，解决了 亲子代之间的13过渡：那么成千上万的基 因是如何通过这座“小桥”的 呢？科学家研究发现受精卵在 进行分裂时，变化最明显的就 是细胞核，而细胞核里有能被 碱性染料染成深色的物质一一 染色体

8、，基因和染色体都在细 胞核里，那基因和染色体有什 么关系？展示图片：桥梁是生殖细 胞。质疑：染色体是由什么构成的？你在这张图上找到基因了吗？过渡：那基因在哪儿呢？我们 再来看一段视频，看谁能从录 像中找出染色体、dn窗口基因的 关系？放录像。（板书，一、染色体、 dna和基因）过渡：大家能否用图解、表解 或漫画等，表示染色体、dna 基因之间的关系。1）用图解等形式表示出三者的 关系引导学生用图解、表解或 漫画的形式表示出来。过渡：大家能否用一条长绳来 代表dn吩子，在长绳上用红、 橙、黄、绿、蓝等颜色涂在不 同的区段上，这些不同区段的 颜色表示的是什么？怎样才能 把长绳处理成短棒状的染色体

9、样子？2）制作染色体模型 （板书） 引导学生模拟演示，并进行小组交流展示，进行评价。根据以前学过的基因与性释疑：蛋白质和dna没有。通过展示的图 片，使学生认识 到染色体、dna 之间的关系，同 时也为引出基 因与染色体、 dna三者之间 的关系做好铺 垫。观看视频。小组讨论、分析、推理 三者的关系。动手画出：l等白能通过观看视频， 让学生学会倾 听，培养从视频 材料中获取信 息的能力。通过 小组合作探究， 培养了学生发 现问题、提出问 题，分析问题、 解决问题的能 力和语言表达 能力以。小组讨论，根据自己的 理解模拟演示：用一条 长绳来代表dna子, 在长绳上用红、橙、黄、 绿、蓝等颜色涂在

10、不同 的区段上基因。把长绳 高度螺旋处理成短棒状让学生利用自 己准备的材料, 凭借自己的聪 明智慧和才艺, 将染色体、2、生 物体 细胞 中染 色体 的特 占八、状之间的关系，以及我们画的 图解和制作染色体模型，哪位 同学能用一句话总结染色体、d na与基因之间的关系？3）染色体、dna与基因之间的 关系过渡：基因在染色体上， 基因太小了，在光学显微镣下 根本看不到研究起来/、方便， 而染色体是可以看到的，这样 我们研究的“基因在亲子代之 间的传递”问题是不是可以转 化为研究“染色体在亲子代之 间的传递”的问题？那先让我们来看看以下几 种生物都有多少条染色体，出 示几种生物染色体数的表格， 让

11、学生找出特点。2、生物体细胞中染色体的 特点（板书）的染色体。认真思考，交流讨论， 达成共识：基因是染色体上具有控 制生物性状的dna片段。认真观察、思考。小组 交流讨论，达成共识： 染色体都是偶数，都成 对存在。46条23对dna和基因之 间的关系表现 的淋漓尽致，进 一步加深了学 生对三者之间 关系的认识。同 时培养了学生 的实践动手能 力通过让学生用 语百归纳染色 体、dna和基 因三者之间的 关系，使学生对 它们的认识由 感性上升到理 性，培养了学生 的分析归纳能 力。通过列举/、同 的动植物的染 色体数，使学生 认识到动植物 体细胞中染色 体都是成对存 在的。培养了学 生的分析归纳

12、能力。动物种 类染色 体数植物种 类染 色 体 数家蝇：8牡丹：10蟾蛇：22豌豆：14青娃：26萝卜：16猫：38桃：16虎：38西瓜：22狮：38水稻：24蚯蚓：36冬瓜：24大熊 猫：42茶：30家兔：44荔枝：30金丝猴：44花生：40黑猩猩：48小麦：42鸡：78人参44出示经过整理后绘制的正 常女性的染色体图片，,if yrri jj而二 m if 崔bw住转m”ar 1iejk3，* i*44 til y讨论：数一数体细胞内有多少条染色体？染色体在排列上有什么 特点？什么样的染色体互为一 对？过渡：既然生物体细胞中 染色体是成对存在的，那么染 色体上的基因呢？从刚才的表格上你还看

13、出 了什么？师生交流，达成共识, 并板书：同种生物的染色体数 一定一样，不同的生物染色体 数不一样。过渡：同种生物的染色体 数一定一样，不一样就会出现 性状差异。（出示图片）看看这个立正站着的女孩 有哪些不正常的地方？成对成对的染色体大小、形 态差不多。也应该成对。交流讨论通过展示正常 人体的染色体 图片，培养学生 的观察能力；同 时使学生进一 步直观地感受 到体细胞中染 色体都是成对 存在的；以及成 对染色体的大 小形态差不多。什么原因造成她不正常 呢？出示该女孩染色体图片, 让学生计数她的染色体数目。出示一张痴呆儿的照片正常男性痴呆儿通过观察这两幅图片，能 否找到痴呆的原因？她的胳膊外翻，

14、脖子很 粗思考，回答问题，不足 之处互相补充。对照图片，仔细计数，得出结论：少一条染色体，性状也 发生改变了。对照图片，仔细计数， 得出结论：多一条染色 体，性状就变了。通过让学生观 察染色体异常 的男女图片，使 学生认识到体 细胞染色体数 目必须保持稳 定。否则性状就 会发生改变。培 养了学生的观 察能力。同时又 为引出怎样保 持染色体的稳 定做好铺垫。染色 体经 生殖 细胞 的传 递引导学生总结规律。过渡：我们知道生物在有 性生殖过程中既要产生生殖细 胞，又要完成受精作用，那它 是怎样保持染色体稳定的呢？出示课件：假设人的染色 体只有1对，在每对染色体上 用a或a,表示成对的基因，让学生做

15、练习。（板书，染色体经精子或 卵细胞的传递）引导学生交流，评价；并 质疑：大家观察图片：成对的 基因在这对染色体上的位置是 否相同？在有性生殖的过程 中，形成生殖细胞一一精子或 卵细胞时，成对的染色体要发 生怎样的变化？分别进入不同 的精子或不同的卵细胞。 过渡：刚才是假设人的染色体 只有1对，其实人的染色体有 很多，研究起来不方便， 出示果蝇图片，并介绍：果蝇 的体细胞中染色体少，且生活 周期短，所以是做遗传实验的 好材料。别看它个小，它在遗 传学的研究上却占有非常重要 的地位，美国的morgen就是研 究果蝇而获得了 1933年的诺贝 尔奖。今天我们也来做科学， 研究一下果蝇的染色体传递的

16、 问题。出示果蝇体细胞染色体图，并质疑：找学生数一数染色体有多 少个多少对，谁跟谁一对？成染色体变了，性状就变 了，所以，染色体必须 保持稳定。画图，自己分配组合。 汇报做的结果观察并释疑: 相同。成对的染色体要分开。认真倾听8个4对；成对的染色体大小形状 一样。提高学生归纳 总结能力。以人体一对染 色体为例，让学 生初步感受，人 产生的精子和 卵细胞，经过受 精作用，如何保 持染色体数目 的稳定。向学生介绍实 验材料一一果 蝇，让学生认识 到实验中选用 材料的重要性。 以果蝇为例，让 学生进一步探 究果蝇体细胞 中的染色体如 何经生殖细胞 的传递，来保持 体细胞中染色 体数目的稳定。 培养了

17、学生的 观察能力和分 析解决问题能 力，以及归纳和 总结能力，合作对的两个染色体有什么特点？ 过渡：雄果蝇产生精子，雌果 蝇产生卵细胞，精卵结合形成 受精卵，受精卵发育成新个体， 果蝇有8个4对染色体，其后 代也应如此，那么精子、卵细 胞中的染色体怎样分配，组合 以后才能保证受精卵和新个体 中的染色体也是8个4对呢？ 开动脑筋，自己设计，看谁做 得又快又好。画图设计：引导学生分组交流 展示，并引导学生自己评价。 对照设计，引导学生小结：在形成精子或卵细胞的细胞分裂 过程中，染色体的数目与体细 胞中染色体数目相比，发生怎 样变化？根据学生的回答并板书。这就是减数分裂。是随意的一半吗？根据学生的回

18、答并板书。受精后不仅恢复了原数，而且 成对了。受精卵中的染色体一 半来自父方一半来自母方，所 以受精卵发育成的新个体有什 么表现？过渡：其实科学家对有性生殖 过程中，怎样保持染色体稳定， 早在19世纪就进行了探究， 大 家阅读课本p35第三自然段， 重温科学家的研究成果。即时检测，把握规律：清”出染色伴故ii重化的现律亲代生殖酬跑()(子代小组讨论，画图，分配 组合。汇报做的结果。在形成精子或卵细胞的 细胞分裂过程中，染色 体都要减少一半。每对染色体中各有一条 进入精子或卵细胞既像父亲又像母亲。认真阅读认真填写探究能力。通过让学生分 析画图设计，让 学生认识到 只有形成染色 体数目减半的 生殖

19、细胞，经过 受精作用后，才 能保持染色体 数目的恒定。过渡：我们搞清楚了染色体在 亲子代之间的传递规律，谁能 根据染色体、dna基因三者之 间的关系，说说基因是怎样传 递的？根据学生回答，板书，二、基基因随着染色体通过生 殖细胞传递给后代。让学生通过阅 读科学家的研 究成果，产生对 生物学家的敬 佩之情，体味自 己探究过程的 喜悦，以及对生 物研究的美好 憧憬。通过即时检测， 让学生总结出 生殖过程中染 色体数目变化 规律。培养学生 的归纳总结能 力。因经生殖细胞的传递）评价、进一步解释：基因在染 色体上，所以，基因的行为变 化与染色体同步进行。在体细 胞中基因成对，在生殖细胞中 基因成单，减少了一半，受精 卵中又恢复了原数，并且成对。 子代拥有了父母传下来的基 因，是不是就长出了和父母相 似的性状了？知识巩固1 .基因存在于（）a .细胞核内的染色体上b.细胞膜上的蛋白质上c.细胞核内的蛋白质上d.细胞膜上的染色体上2 .卜列结构中不存在染色 体的是（）a .细胞质b.细 胞核 c.精子 d.卵细胞3 .关于精子和卵细胞内