语文人教版四年级上册《去年的树》 (5)

1、精彩在朗读中徜徉人教版第七册去年的树教学案例公安县孱陵小学袁静【教材分析】去年的树是人教版第七册第三单元的一篇精读课文。文章讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指导下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火，于是鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情谊。【设计理念】、 以生为本，自主发展；、 阅读教学是教师、学生、文本三者之间

2、对话的过程。【教学目标】、 认识个生字，会写个生字。正确读写“融化、剩余、砍伐、代表、煤炭”等词语；、 读通课文，品味重点词句，会入情入境地朗读课文；、 学会多元交流，多向对话。【教学过程】一、 媒体激趣，导入新课、 谈话导入：同学们，你们喜欢童话吗？说说看你们读过哪些童话故事？（生汇报）今天，我们又来学习一个童话故事，老师将带领大家走进大树和小鸟的世界。、 播放媒体课件：（师深情地讲述）听，一只美丽的小鸟站在大树上，正动情为她的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。、 揭题（板书）故

3、事的题目是去年的树，全班同学齐读课题。师问：从课题上看这篇课文讲什么？【“兴趣是最好的老师”。上课伊始，通过媒体激趣来导入新课，将学生带入大树和小鸟的世界，激发他们想读的愿望。】二、 提出要求，自读感悟、 去年的树是棵什么样的树呢？请同学们带着这个问题用你喜欢的方式读读书，注意读准字音，把句子读通顺。、 生读课文，检查读书情况。、（出示）：融化、剩余、砍伐、代表、煤炭、读了去年的树这篇短小的童话，你知道了什么？【识字写字依然是中段语文教学的主要任务之一。因此，在阅读教学中，我们不能忽略这一传统的基本功训练。】三、 品读课文，倾心对话1、课文中多次写到小鸟和树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？一

4、棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？你还能从课文的哪些地方感受到他们确实是好朋友？2、大屏幕出示“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”一句。 看大屏幕，谁来读一读这句话？ 全班齐读，你读出了什么？是从哪一个词读出来的？ 小鸟和大树真是朝夕相处，令人羡慕啊！全班再次齐读。这篇童话故事里有几次对话？请同学们默读课文数一数，全文共写了几次对话，分别是谁与谁的？（生汇报，师板书）1、（大屏幕出示第一组对话）师：冬天到了，小鸟要到南方过冬去了，临行之前，树对鸟儿说读。生：（齐读）“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听

5、。”师：鸟儿回答生：（齐读）“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”师：这是一对好朋友分别时的对话，同学们，请你就近找一个你的好朋友练读这组对话，体会大树和小鸟分别时的心情。指名读，男女生分角色读，模仿语气。 从这组对话中你读出了什么？“一定”是什么意思？从这个词中你读出了什么？ 一对朝夕相处的好朋友即将分离，是多么的舍不得，他们可能会做些什么呢？（生汇报） 带着这种情感分角色朗读，注意读出难舍难分和鸟儿的坚定。2、师：一对好朋友因为冬天的到来不得不分开，小鸟在走之前坚定地对大树说：“请等着我吧！明年春天我一定回来！”同学们，鸟儿回来了吗？她见到大树了吗？她到过哪些地方？问过谁？（

6、生汇报） 请同学们任选一组对话和同桌练读，读出不同的语气。学生练读2、3、4组对话。指名读对话，学生点评。通过学生分角色朗读和点评，让学生体会小鸟的心情一次比一次焦急。读出树根同情、伤感的心情；读大门的话，要显得平淡，无所谓；读小姑娘的话语气要幼稚、天真。【创设情境将作者的情感转化成学生情感，设法使学生从旁观者的角色转化为当事人的角色，使学生进入童话角色的内心世界，学生仿佛已不是学习者、朗读者，而成了那只焦急寻找好朋友的小鸟。】四、引导想象，角色感悟1、师：同学们，鸟儿问了那么多人，她找到大树了吗？此时此刻，如果你是小鸟，你的心情怎样？你在心里呼唤大树吗？怎么呼唤的？2、（师过渡）鸟儿苦苦地找

7、寻自己的好朋友大树，她问过树根，问过门先生，问过小姑娘，最后在小姑娘这里找到了由大树做的火柴所点燃的灯火，小鸟面对灯火，做了什么呢？请同学们自由读课文最后三个自然段。告诉老师你读出了什么？还有什么疑问吗？生汇报，质疑。你能解决哪些问题？a.小鸟为什么要睁大眼睛盯着灯火看?她心里怎么想的？b.小鸟唱完歌，又对着灯火看了一会儿，这会儿小鸟会怎么想呢？c.你们想对鸟儿说些什么？小组讨论，全班交流。指导朗读最后三个自然段。【通过让学生换位体验，把学生带入课文，文中有我，我中有文，这是与文本一种零距离的接触。】五、拓展延伸，多向对话课文学到这，其实已经学完了。但是，作为这个美丽故事的读者，你还有什么话要

8、说吗？想对谁说？把你想说的写下来。交流（以大树、伐木人、作者、小鸟等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献精神等。）【发散思维是求知的火花。】板书： 11、去年的树大树小鸟树根守信用大门小姑娘【教学反思】情感朗读是本文的重点。在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课标的理念。在教学过程中，学生通过自主感悟、角色对话、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。【简评】最是那一“读”的精彩，这是本案例表现最为突出的个性。“读”是语言内化的前提和有效手段，通过

9、学生的阅读实践，使学生贯穿于语言文本的“密林”，与文本亲密接触，真情对话，在读中理解、读中感悟、读中有所体验。让学生在读与悟的过程中呈现语言的内化。1、自由读，感知文本；2、思考读，感悟文本；3、展示读，倾听文本；4、探究读，赏析文本；5、无声读，跳出文本。总之“读”是一根红线贯穿于整个案例始终，让学生在文本语言的徜徉中实现由外到内的吸纳，触摸语言的质感。由外到内的强化，从而演绎语文教学的精彩。小练笔：鸟儿飞走了，带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。你知道这东西是什么吗?作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢?把自己想说的话写下来。（提示：可以对鸟儿说，对树说，

10、对伐木工人说，对作者说，也可以对自己说）一、谈话激趣，导入新课师:今天，老师为大家带来两位朋友，请看( 教师在黑板上画一棵大树)生:一棵树！师:用一句完整的话说。生:这是一棵粗壮的树。生:这是一棵茂盛的树。师:请看第二位朋友( 教师在大树上贴上一只小鸟的图片)生:一只鸟！生:这是一只美丽的小鸟！师:（深情描述）这只美丽的小鸟站在大树上,为大树唱着动听的歌。大树呢,摇曳着茂盛的枝条,入神地听着这是一幅多么美丽，动人的图画呀!围绕着这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们一起来读一个动人的故事。(板书课题)请同学们认真看老师书写课题！读!生:去年的树二、初读课文，整体感悟师:让我们走进这个动人的

11、故事。请大家翻开书本51页，放声朗读课文，尽情地和课文交流、对话,看看你有哪些收获。开始。(学生自由朗读,教师也有感情朗读课文。)师:听到你们琅琅的读书声，老师真高兴，相信你们一定有所收获。你读懂了什么，感受到什么，都可以说。生:我体会到树和小鸟是好朋友，他们的感情很好。师:你很会读书。生:我发现了鸟儿是一只十分守信的鸟。师:你用心在读书。生:我觉得小鸟和树很友谊。师:你是想说小鸟和树有真挚的友谊吧？生:是的。师:你会感受，但是要注意把意思表达清楚。师:同学们,你们真了不起啊,初读课文就有这么大的收获了。让我们继续与课文交流，三、研读课文，倾心对话师:刚才很多同学都从课文中体会到鸟儿和树是生:

12、好朋友。师:（板书：鸟儿、树、好朋友）那么课文的哪些地方让我们真正体会到小鸟和树是好朋友？生:鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。师:（出示相关语句，将两个“天天”着重指出）他们一个天天唱，一个天天听，你们感受到什么？生:他们的感情好到不想分开。生:他们在一起很快乐。师:你能读出他们的快乐来吗？生:鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。生:(摇头晃脑地)鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。师:从你们的朗读中，我感受到了幸福。可惜，寒冷的冬天就要来临，小鸟要飞到南方去。我们来看看他们分别的情景。师:（出示树和小鸟分别时的对话）自由读读他们说的话，体会

13、他们此时的心情。生:（自由读）树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”师:你们听出鸟儿和树的心情了吗？生:难舍难分。生:依依不舍。师:让我们读出他们的依依不舍。请你找一下你的好朋友,来读这组对话。哪对朋友先来?(一组学生走上讲台对话，教师读旁白)师:同学们觉得他们读得怎么样？生:很好！师:好在哪里？生:他们读出了舍不得分开。生:老师也觉得他们读得不错。但是我有个疑问，小鸟为什么不说“我明年春天回来”，而说“我明年春天一定回来”呢？生:这是小鸟向树许下了一个承诺。师:真好,他是在向朋友许下明年春天一定会回来的诺言呀

14、！应该怎么读呢？生:要坚定！师:请再读一次小鸟说的话，好吗？生:（认真地）好的。“我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”师:非常坚定，读得好！掌声欢迎他们上位！哪两位好朋友再来试试？（又一组学生走上讲台对话，教师读旁白)师:从他们的对话当中,我们感觉到了,这对好朋友之间的感情是多么的深厚。师:让我们的男孩子来读大树说的话,女孩子读小鸟说的话,我们一起来对对话,好吗?生:好!师:准备。(学生男女分角色读,学生模仿语气)师:你们这是在向朋友保证呀,坚定些,再坚定些!读!(学生再次分角色读,女孩子语气非常坚定)师:（深情描述）他们就这样怀着美好的愿望,依依惜别。冬去春来，小鸟飞回来了。可是她看

15、到什么情景？生:树不见了，只剩下树根留在那里。师:（简笔画下树根）因为他们是好朋友，小鸟开始寻找。想象一下，她是怎样在寻找？生:小鸟可能问了一个又一个人。师:是啊，她想着一定要找到树。生:小鸟冒着被小孩的弹弓打中的危险。师:小鸟冒着生命危险在寻找啊！生:小鸟可能很累了，也不停下来休息。师:小鸟不顾疲惫在寻找。在寻找的过程中，小鸟有三次询问的话语。师:（出示小鸟的三次问话）请同学们自由读一读，体会此时小鸟的心情。( 学生自由地练读)师:想读了是吧,谁先读第一句？生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”师:你们从这位同学的朗读中听出了小鸟怎样的心情？生:我听出焦急了。生:我听出了担心。师:你们

16、很会体会。谁再来读读？生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”师:小鸟多么焦急呀！谁来读第二句？生:“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”师:我感受到了他心中的那份焦急。同样是询问，第二句比起第一句，小鸟的心情有没有变化？生:（异口同声）应该是更焦急了。师:一起读！生:“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”师:那第三次问话呢？生:更焦急了，也更担心了！师:你真会说，就请你读读第三句。生:（眉头皱起）“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?”师:老师看到你眉头都皱起来了，语速也加快了，我感受到你心中的焦急了。师:咱们一块分组读，请一组读第一句，二组读第二句，三四组读第三句。生:“站在

17、这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”师:老师感受到,大伙儿都焦急起来了。再读一次。生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”师:二组读下去。生:“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”师:他多么想知道呀。再来一次。生:“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”师:三四组一起来！生:“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪里吗?”师:同学们，你们读得真好呀，一次比一次焦急。那一声声急切的询问，流露出小鸟对大树的无限深情。师:现在我们加上树根、大门、小姑娘的话，来分角色读。（在小鸟的问话下显示树根、大门、小姑娘回答的话）老师想让同学们在四人组里合作练读好吗?四人各选定一个角色练一练。开始吧。(学生在四

18、人小组里练读，教师巡视聆听、指导)师:请一个小组来读。(四人小组成员站起来，对话)师:你们觉得他们读得怎么样？生:很好！师:好在哪里?生:同学读出了小鸟的焦急。生:其他三个同学回答得很流利。师:（指着树根的简笔画）树根是大树的一部分，大树被砍了，树根是怎样的心情呢?生:伤心。师:一起读，读出树根的伤心。生:“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”师:我也感到非常的伤心。师:老师和你们一起分角色读，你们读小鸟的问话，我读回答的话。生:（拍手）好！生:“站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?”师:“伐木工人用斧子把他砍倒。拉到山谷里去了。”生:“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”师:“树么

19、，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”生:“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”师:“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”师:小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切呀！四、引导想象，补充留白师：(出示课文中的图片，声音低沉地）村子里,煤油灯旁,一对好朋友相聚了。让我们一起读最后三个自然段。(出示最后三个自然段的文字)生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，就唱起了去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。师:（鼠标点击第一个“看”）鸟儿在看什么？她是怎样在看？生:（齐答）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看。师:你觉得此时鸟

20、儿在想什么呢？生:树，我终于找到你了！师:多么激动啊！生:树，我来给你唱歌了。师:鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌?生:鸟儿在遵守自己去年许下的承诺。生:鸟儿在用歌声歌唱她俩的友谊。师:说得多好呀！（板书：信守诺言珍惜友情）歌还是去年的歌，只是曾经欢快的节奏里已经充满了忧伤。（鼠标点击第二个“看”）这时，鸟儿又盯着灯火看了一会儿。假如你是小鸟，你想对灯火说什么呢?生:朋友，我为你唱的歌，你听到了吗？师:鸟儿告诉树，我已经兑现了承诺。生:朋友，再见了！师:小鸟真不忍心分手。生:树，再见，我还会来看你的。师:小鸟饱含着深情，她想他们还会再见面的。师:（动情地）去年，小鸟和树分别时是那么难舍难分，因为他们是生:好朋友！师:（动情地）小鸟历尽千辛万苦地寻找树，因为他们是生:（语气渐强）好朋友！师:（动情地）如今，对着已化为灯火的树，小鸟还是唱起了去年的歌，因为他们是生:（语气高亢）好朋友！师:（动情地）现在又要分别了，对着灯火，鸟儿是看了又看，因为他们是生:（感情爆发）好朋友！师：让我们满怀深情地读这最后三个自然段！（学