初中科学拓展课程的开发和实践研究

1、初中科学拓展课程的开发和实践研究 中 文 摘 要 上海市二期课改在课程标准里设定了以基础型课程、 拓展型课程和研究型课程为主干的课程结构,拓展型课程的开发已经被提到日程上来。 在分析我 校学生 对现有 拓展型课 程实施 意见的 基础上, 提出了 本研究 课题。初中科学拓展课程的开发与实施旨在关注学生的全面发展, 在给学生提供公平学习机会的同时, 最大限度的满足那些在科学学习上有特殊需求的学生, 让他们的个性特长得以发展; 作为校本课程的扩充, 不仅巩固学生对科学知识的理解, 更关注学生科学素养的提高;同时提高教师的能力,促进教师的专业发展。 在学习了相关理论的基础上, 设计了初中科学拓展课程

2、(生命科学部分) 的框架, 包括适用于七年级的科学拓展必修课程和供六、 七年级部分学生自主选择的科学拓展选修课程。完成科学拓展课 程教材的部分内容的编写和案例设计。 科学拓展课程在我校 (上海市江宁学校) 六年级部分学生和七年级学生中实施。 我校七年级共有三个班级, 学生共有 129 人, 设置其中的1 个班级为对照班,另外2 个班级为实验班。 实验班开设科学拓展课程, 而对照班不开设科学拓展课程 。 实验班和对照班均 由本人任教。 课程开设之初比较实验班和对照班的区级统考成绩, 并设计前测问卷调查学生需求。 课程结束后通过比较实验班和对照班的市级结业考试成绩、 分析后测调查问卷的结果和展示实

3、验班学生的作品, 以此来检验科学拓展课程开发和实施的效果。 通过研究 发现:1、学 生的综合 科学素 养得到 明显提高 。具体 表现在 学生的学习兴趣 和学习 成绩都 有明显提 高 , 学生在 拓 展活动中 的动手 能力、 合作能力、分析能力 、表达 能力等 也有一定 的提高 ;2、 研究过程 贯穿修 正理念 有利于拓展课程的建设;3、 选择课题要有新颖性、 可行性和开放性;4、 拓展课程的顺利实施与教师的指导作用密不可分。本文最后 对如何加强学生想象能力的培养和更好地体现 “多元评价” 的理念进行了反思, 并提出如下建议: 适应学生差异, 改变科学拓展课程的教学组织形式; 综合各种资源, 教

4、师自我培训和提升; 开发更多的研究主题, 建设科学实验室。关 键词 : 初中科学 拓 展课程 教材编写 案例开发 多元评价abstractthe second phase reform of courses in shanghai has setup the structure mainly with basic curriculum, expansion curriculum and research curriculum in standard. the developing of expansion curriculum has been on schedulemy topic is a

5、dvanced based on analyzing the feedback from the students in our school to the practicing of current expansion curriculum. the developing and practicing of science expansion curriculum in middle school aim to concern the all-round development of students, furthest meet the students special demands i

6、n science study while providing the fare studying opportunities, and help the development of their personality and specialty. as the expansion of the school-based courses not only consolidates students understanding of scientific knowledge, but also concerned the increase of the students accomplishm

7、ent about science. at the same time enhance ability of teachers, to promote the professional development of teacherson the base of theoretical studies, design the framework for middle school expansion curriculum, part of life sciences, including the scientific development required courses applicable

8、 to grade seven, and the scientific development elective courses for part students of grade six or seven to choose independently. accomplished the writing of part materials of scientific expansion curriculum and the designation of case studythe scientific expansion curriculum have been practicing in

9、 grade six and seven in our middle school, shanghai jiangning school. there are three classes in grade seven, total 129 students, two classes is taking scientific expansion curriculum as practices classes, the other class do not take the courses as comparison class. i am teaching these 3 classes at

10、the same periodcompared with the scores of district level examination between practices class and comparison class before the courses, investigated the students demands by pre-test questionnaire, and compared again with the scores of city level examination after the courses, analyzed the results of

11、post-test questionnaire and displayed the students works of practices class, thereby to verify the effects of developing and practicing those scientific development coursesit is found by study that: 1, the students comprehensive scientific knowledge were improved obviously. concrete manifestations o

12、f the students interests and scores of science are improved obviously, and the students ability of hand-on, cooperate, analysis and express in the scientific activities are certainly improving; 2, research process through the amendment concept is good to the construction of the development course; 3

13、, select topics to be a novelty, feasibility and open; 4, to develop the implementation smoothly of the courses connected to the guiding role of teachers intricatelyat last part of the thesis, reflected on how to strengthen the students ability of envision and better materialized the concept of mult

14、iple assessment, and put forward the following suggestions :difference to the students; change the teaching instruction organization of the science courses; combination of resources, teacher training and development of self promotion ;more research and development of science lab key words: middle sc

15、hool science, expansion curriculum, textbook writing, case carrying out, multiple assessment 目 录 1. 绪论1.1 问 题的 提出1.2 科 学拓 展型 课程 开发 的 意义2. 初中科学拓展型课程的 相关理论综述2.1 拓 展型 课程 的概 述2.1.1 拓展 型课 程的 涵义2.1.2 拓展 型课 程的 定位2.1.3 拓展 型课 程的 功能2.2 科 学课 程的 相关 理念2.2.1 科 学课 程体 系2.2.2 科 学课 程特 征2.3 初 中科 学拓 展课 程开 发 的理论 研究2.3.1

16、 教 育心 理学 理论2.3.2 课 程设 计的 价值 取 向2.3.3 课 程设 计的 类型 和 结构2.3.4 课 程内 容的 组织 原 则2.4 国 内外 研究 现状 分析2.4.1 国 外研 究现 状2.4.2 国 内研 究现 状3. 初中科学拓展课程开发 的实践研究3.1 总 体研 究思 路与 初中 科 学拓展 课程 的框 架3.1.1 总体 研究 思路3.1.2 课程 框架3.2 研 究对 象和 方法3.3 前 期对 学生 需求 的调 查3.3.1 学生 的学 习兴 趣3.3.2 学生 对科 学感 兴趣 的 方面3.3.3 学生 的学 习动 力3.3.4 学生 喜欢 的学 习方 式

17、3.3.5 学生 对课 程安 排的 选 择3.3.6 学生 喜欢 的成 果展 示 方式3.3.7 学生 认可 的评 价方 式3.4 初 中科 学拓 展课 程的 开 设管理 和形 式3.4.1 教学 管理 和安 排3.4.2 科学 拓展 课程 教学 开 设形式3.5 初 中科 学拓 展课 程的 教 学方法3.5.1 案例 教学 法3.5.2 实验 教学 法3.5.3 启发 式教 学法3.5.5 辩论 教学 法3.6 初 中科 学拓 展课 程的 研 究案例3.6.1 案例 一: 制取 植物 中 的酸碱 指示 剂( 必修 课程 )3.6.2 案例 二: 开心 植物 园 (选修 课程 )3.7 初 中

18、科 学拓 展课 程的 教 学评价3.7.1 相关 评价 理论 的启 发3.7.2 科学 拓展 课程 的教 学 评价方 案3.8 初 中科 学拓 展课 程开 发 与实施 的结 果分 析3.8.1 调查 问卷 分析3.8.2 考试 成绩 分析3.8.3 学生 作品 分析3.8.4 教师 素养 分析3.8.5 拓展 课程 开发 情况 分 析4. 结论与思考4.1 课 程开 发与 研究 的结 论4.1.1 学生 的综 合科 学素 养 得到明 显提 高4.1.2 研究 过程 贯穿 修正 理 念有利 于拓 展课 程的 建设4.1.3 选择 课题 要有 新颖 性 、可行 性和 开放 性4.1.4 拓展 课程

19、 的顺 利实 施 与教师 的指 导作 用密 不可 分4.2 课 程开 发与 研究 的反 思4.2.1 要加 强学 生想 象能 力 的培养4.2.2 更好 地体 现“ 多元 评 价”的 理念4.3 课 程开 发与 研究 的创 新4.3.1 适应 学生 差异 ,改 变 科学拓 展课 程的 教学 组织 形式4.3.2 综合 各种 资源 ,教 师 自我培 训和 提升4.3.3 开发 更多 的研 究, 建 设科学 实验 室附录 附录 1 :学 生需 求调 查问 卷(前 测)附录 2 :课 程实 施效 果调 查问卷 (后 测)附录 3 :初 中科 学拓 展课 程教材 一( 制取 植物 中的 酸碱指 示剂

20、)附录 4 :初 中科 学拓 展课 程教材 二( 植物 的分 类?观察 校园 植物 )附录 5 :初 中科 学拓 展课 程案例 一( 社区 生态 调查 )附录 6 :初 中科 学拓 展课 程案例 二( 微观 生物 世界 ? 电 脑显 微镜 技术 )-65 附录 7 :实 验班 学生 作品附录 8 :科 研成 果发 表证 书及获 奖情 况参考文献致谢1. 绪论 1.1 问题的提出 上海市二期课改在课程标准里设定了以基础型课程、 拓展型课程和研究型课程为主干的课程结构, 拓展型课程的开发已经被提到日程上来。 新课程改革力求在最大程度和范围内整合课程与教学, 课程不再视为单纯的目标或计划, 教学也不

21、再单纯视为实现目标或完成计划的手段, 教学的根本目标是为了培养具有科学1的知识技能和思想方法并能全面发展的人 。 笔者研究学习了 二期课改所提出的 “以学生发展为本” 课程理念, 根据十多年的科学教学实践经验, 以及 2 年的拓展课程教学尝试, 领会到开发拓展型课程就是落实这一理念的平台。在分析我校现有拓展型 课程的基础 上 , 笔 者 对 6-7年级的学 生做了 问卷调 查,调查 表明: 学生对 学校 开设的拓展 型课程 基本满意,并希望增加科学操作类和培养社会适应能力类的课程。 由此, 提出了本 研究课题,并将其作为优化 我校拓展型 课程的重要依据。 1.2 科学拓展型 课程开发的意义 本

22、课程 旨在关注学生的全面发展, 在给学生提供公平 学习机会的同时, 最大限度的满足那些 在 科学 学习上有 特殊需 求 的学 生 ,让他 们的个 性特长 得以发展,使学校教育 适应每一位学生的发展; 作为校本课程的扩 充, 一方面可以巩固学生2对 科学知识的理解, 另 一 方 面 可 以 从 教 学 实 际 出 发 , 进 一 步 内 化 学 生 的 认 知 ;教师 在课题研究过程中既是教学者, 又是开发者 , 这将对教师的专业发展提出更高的要求 ?扎实的学科知识、 敏锐的思变意识、 与时俱进的创新理念, 有利于教师的专业发展。 上海市普通中小学课程方案 中明确指出: 课程要为学生提供多种学习

23、经历, 丰富 学习经验, 拓展基础内涵, 加强课程整合, 完善学习方法, 拓展学习时3空 。在学生掌握了一定的 基础知识 前提下, 开展拓展型课程的开发和实践研究能深化这些知识,还能培养 学生的各种不同能力 ,使他们 树 立 终身学习 的理念 。 本课程的研究特别关注提升学生的科学素质, 关于科学素质, 中共中央、 国务院于1994 年发布了 关于加强科学技术普及工作的若干意见,提出了 “要提高全民科技素养” 、 “要从科学知识、 科学方法和科学思想的教育普及三个方面推4进科普工作” 。 综合起来说, 科学素养包括了科学知识、 科学兴趣、 科学方法、科学态度、科学精神五个方面。 由此 , 本研

24、究 就是在初中科学基础教学的基础上进一步开展拓展教学, 既符合课改标准,又符合教学现状,更能体现教学实践新理念。12. 初中科学拓展 型 课程的相关理论综述 2.1 拓展型课程的概述 2.1.1 拓展型课程的涵义 拓 展 型 课 程 是 一 门 深 化 学 生 的 认 知 建 构 和 主 观 意 识 , 从 学 生 的 兴 趣 爱好 出 发 , 培 养 学 生 自 主 学习 能力 的 课 程 。 根 据 学 校 特 色 、 学 生 特 点 所 开发的 具 有 一 定 开 放 性 的 课 程 , 以 发 展 学 生 个 性 为宗旨 。 拓 展 型 课 程 主 要 分 成 两 部 分 , 一 个

25、是 限 定 拓 展 课 程 , 另 一 个 是 自 主 拓展 课 程 : 限 定 拓 展 课 程 主 要 由 综 合 实 践 学 习 领 域 的 学 校 文 化 活 动 与 班 团 队 活 动 、自 我 服 务 与 公 益 劳 动 、 社 区 服 务 与 社 会 实 践 等 各 类 活 动 , 以 及 国 家 规 定 的各 类 专 题 教 育 组 成 , 是 全 体 学 生 限 定 选 择 修 习 的 课 程 。 自 主 拓 展 课 程 主 要 由 基 础 型 课 程 延 伸 的 学 科 课 程 内 容 和 满 足 学 生 个 性3发 展 需 要 的 其 他 学 习 活 动 组 成 , 是 学

26、 生 自 主 选 择 修 习 的 课 程 。 2.1.2 拓展型课程的定位 作 为 基 础 教 育 课 程 的 一 部 分 , 拓 展 型 课 程 的 前 身 是 选 修 课 和 活 动 课 ,在 教 学 实施 过 程 中 , 为 了 适 应 学 生 的 特 点 , 为 了 适 应 培 养 现 代 化 人 才 的 需要 , 将 原 有 的 选 修 课 和 活 动 课 转 变 成 为 拓 展 型 课 程 , 学 生 可 以 根 据 自 身 发展 需 要 自 主 选 择 课 程 , 通 过 学 习 掌 握 一 定 的 科 学 能 力 , 以 适 应 将 来 的 发 展 。 2.1.3 拓展型课程的

27、功能 比较分析 基础型课程、 拓展型课程、 探究型课程 的特点, 可以看出, 拓展型5课程 是在建构学生的基本知识技能和主动探索学习之间起着承上启下的作用 。一方面, 学生只有掌握了基础知识以后, 才能根据教师的指导开展拓展学习, 另一方面, 学生具备了拓展学习能力以后, 才能进一步主动探究学习, 拓展型课程是连接基础型课程和探究型课程的桥梁, 通过开发实施拓展型课程, 可以真正实现提高学生的综合科学素养。 拓展型课程 是在基础型课程的基础上 , 关注学生发展的课程 , 特别是培养学生 的自学能 力和实践能力, 以及养成良好的学习习惯与方法的课程 。 教育的发展 和变革要求 拓展型课程 必须解

28、决课程与教学之间 有效整合的问题, 这也是现代教育理论的核心 。 作为一门 课程, 就是教学的方向或目标, 拓展型课程要 把握好教材知识的系统性, 但是不能机械地传递课程的内容, 不做出变革的课程是没有生命力的 。 因此, 拓展型课程对于学校的管理, 教师的教学, 学生的学习都有了很大程度的变革, 可以利用国家课程资源、 地方课程资源、 学校课程资源, 以及所有有利于开展教学的校外资源, 将这些资源有机的整合在一起, 学生可以各取所需,全面掌握基础课程以外的知识,提高自己的综合能力。 22.2 科学课程的相关理念 2.2.1 科学课程体系 2000 年上海市正式确立了“合分一体”的中小学科学课

29、程体系 (表1)。表1 上海市中小学科学课程的体系课程 开设年级 性质 自然 15 年级 科学启蒙 科学 67 年级 科学入门 物理、生命科学、化学 89 年级 分科科学教育笔者从2000 年开始从事科学学科的教学工作, 在这11 年课程试验的实践中,不断摸索 新课程的教学方法, 自身也得到了 锻炼, 感受到的是这种改革没有一味迁 就分科和综合的各种矛盾, 在应试教育依然盛行的今天, 初中科学课程 由原来的“120 分” 考试科目变成了 考察学科, 使得科学课程在升学方面不再受到重视,但是在学习兴趣方面,却 赢得了多数学生的欢迎 。2.2.2 科学课程特征 根据九年制 义务教育 总体目标, 科

30、学课程 将教学内容和学生的实践 活动相融合,在 探究过程 中,使学生掌握 科学知识,并具备一定的科学素养。 科学教学内容 以物质、 能量、 信息三基元为主线 , 包含生命科学、 物 质科学和地球宇 宙空间 科学三 个领域 。 学生实 践活动 的设计都 是以教 学内容 为基础的,旨在培养与国际接轨的创新人才。 联合国教 科文组 织对当 今学习化 社会的 教育曾 这样描述 : “想 一劳永 逸地培养一定规格的学生, 这是绝对 不可能的。 社会的发展, 使得教育已不再是个别杰出精英的 特权或 某一特 定年龄的 规定活 动,21 世纪的 教育 , 正向着 整个社会和个人终身的方向发展。 根据这个描述,

31、 上海的 科学课程标准 认为 “学生对科学的兴趣是学习科学最直接和持久的内部动力, 对学生今后的发展至关重要。 科学课程在 选择和组织教材内容方面 , 会根据当前 学生的各种实际 情况出发, 注重创设学习科学的情境, 激发 学生的好奇心和求知欲, 使学生在探究过程中体验学1习科学的乐趣。 ” 为了实现 “让学生的终身发展” 这个目标, 学生 的科学课程学习, 要以学生的主体学 习为主 旨 。教 师指导学 生体验 科学实 践活动, 形成有 特色的 学习方法,激发学生的 学习兴趣, 养成关注科学现象的习惯, 产生对学习科学持 久的内部动力,树立正确的科学价值观,提高科学素养 。 32.3 初中科学

32、拓展 型课程开发的理论研究 初中科学拓展 型课程是指在国家课程和地方课程的基础上, 为满足不同学生对科学的 学习需求, 以初中科学 教材内容的适当拓展为依托, 由学校教师自主 设计 编写、实施 研究 和评价的课程。 作为一个全新的课程, 所能依据的相关理论很少, 考虑到 拓展型课程是 基础型课程的延伸和拓展, 根本目的是培养 学生综合能力 和提高学生科学素养 , 因此开发科学 拓展型课程 就要遵循学生的身心发展和认知发展规律 , 也就 要学习和借鉴相关的 心理学原理。 2.3.1 教育心理学理论 和所有的课程一样, 科学拓展型 课程 必须考虑两方面的心理成分: 一是在了解学生对课程内容理解的

33、前提下尝试编制 课程, 这样的课程才是有效的 ; 二是要设计 一种或几种知识组织变化的模式 作为教学活动的基础, 这样的课程才有可能使学生得到发展。 以华生 (j. b. watson )和 斯金 纳(b. fsinner )为 代表 的行 为主 义心理学的课程理论关注的是学生学习的结果; 以布鲁纳和奥苏贝尔为代表的认知主义心理学的 课程 理论关 注 的是学生 的学 习过程 ; 以罗杰斯 (c. rogers )为代表的人本主义心理学的课 程理论关注的是学生学习的起因, 即学生学习的情感, 信念和意图。 这三种心理学理论为本课程的设计提供了参考依据, 无论是教材的编制、教学活动的实施、 学习结

34、果的评价都要根据学生的实际情况进行, 教师主观的设计和想象都是不实际的,经过不断的修正,才能让课程适应学生的发展需求 。 初中科学拓展课程的开发需要教师编制教材, 教材的 编制也离不开研究学生的 心理特征 。 我国教育心理学家冯忠良教授认为, 教材是构建心理结构的手段和工具, 其重要性在于它是承载教学对象经验的物质化客体, 是实现教学目标的客观条件。 教材必须提醒各种经验本身内在的逻辑关系, 同时要体现学习规律的要6求, 既要反映各学科的研究成果, 也要努力反映学习规律的研究成果 。 对于教师而言, 设计编制教材不是简单的将书籍、 杂志、 网络等资料进行整合, 而是选择有助于学生在原有知识经验

35、基础上可以拓展的部分, 学生的能力范围内可以尝试创新的, 学生通过努力可以有所收获的那些科学知识, 经过筛选, 将这些内 容有机结合,编制成为一份有效的教材。 2.3.2 课程设计 的价值取向 倡导 学科 结构主 义 的布 鲁纳 的观 点是 以 学科的 主要原理 来构建 课程, 同时,7他又非常重视让学生通过体验去认识、 感受和发现科学原理 。 遵循这个理论就要求教师 在设计 课程时 必须考虑 到学生 的身心 发展规律 和学生 之间的 学习差异,要关注三方面的内容: 一是学生的心理发展水平, 就是学生现有的学习兴趣和学4习水平; 二是学生的心理发展顺序, 就是根据儿童心理发展顺序设计课程的难易

36、程度和内容排列顺序; 三是学生心理发展差异, 课程的设计要满足不同学习水平的学生,要面向全体学生, 让他们全面发展。 2.3.3 课程设计的类型和结构 6现代理科课程结构 大致表示如图1 所示。 必修课 学科课 程 课程结构 选修课课程类型活动课?活动课程 图1:理科课程结构初中科学拓展课程的结构主要有必修课和选修课组成, 在七年级设置的是必修课, 同时, 针对有特殊需要的一部分六、 七年级学生开设选修课, 这种课程结构 设计是为了体现课程设计的价值取向, 根据学生的心理发展差异, 一方面, 让全体学生获得科学知识拓展的培养, 另一方面, 满足那些对科学有特殊爱好和需求的学生, 将课程设计为必

37、修和选修是比较理想的, 这样可以推动学生的全面发8展,提高全体学生的科学素养 。 2.3.4 课程内容的组织原则 顺序性原则 : 顺序性原则包含了科学知识的 逻辑顺序和学生认知发展的心理顺序。 一方面, 课程内容 有一定的逻辑顺序 , 这是事物的发展的规律; 另一方面,课程面向学生, 学生的学习心理 也有发展的 规律。 所以, 课程内容 的组织要由浅入深、 由易到难 , 由简单到复杂、 由具体到抽象, 根据学生对知识的接受程度来组织内容。 螺旋型原则 : 螺旋型的课程内容是连续型课程内容和 直线型课程内容的组合9排列 。 连续型的 课程内容在不同学习阶段不断重复; 直线型的课程内容是前后内容不

38、重复按照逻辑顺序排列。 组合以后的螺旋型 是指课程内容在不同阶段出现了交叉和重复, 这种重复是一种在广度和深度上逐步加大的重复。 初中学生在小学阶段已经学习了一些科学的基本原理, 以这些作为科学拓展 课程内容的基本结构,螺旋式地反复 ,可以强化和巩固学生的知识水平,促进他们的发展 。 2.4 国内外研究现状分析 2.4.1 国外研究现状 在美 国有 一种 拓展 课程enrichment curriculum 被 定义 为“ 为特 殊 才能学生准备 的学 习内 容” 。 它 由横 向拓 展extension 和纵 向拓 展expansion 两个维度组成, 是一个相对独立的类型, 是美国部分州市

39、 中小学的课程结构 的组成之一510。比如: 德克萨斯州 ,所有从幼儿园到 12 年级学校的必修课程 都包括基础课11程和拓展课程 。 因为拓展课程有独特的 性质, 所以学生学习的课堂 可以由教室向校内外辐射和扩展, 学生 可以通过更广阔的途径培养自己的创新能力和实践能力 。 教师作为传授者 的观念已经被打破, 教师 的身份转变成为课程活动中的 指导者和 合作者 。 美国的 拓展型课程, 打破了接受性学习为唯一学习方式的局限,学生有更多的学习时间和空间, 学生有更多的选择机会, 学生可以根据自己的发展13目标为自己设计学习的菜单,这样才有利于提高学习效率 。 2.4.2 国内研究现状 14我国

40、对于拓展课程的研究有语文、 物理 、 音乐、 生命科学、 小学科学、 体育等多个学科, 其 中生命科学主要是高中的校本拓展课程的开发和研究, 对于初中科学学科的拓展课程研究几乎没有很多有案可查的信息, 因此, 做 这个方面的研究有很大的空间,可以充分发挥创新能力。63. 初中科学拓展课程开发的实践研究 3.1 总体研究思路与初中科学拓展课程的框架 3.1.1 总体研究思路 根据我校 “务实创新、 健康向上、 一切服务于学生的健康发展” 的办学理念,围绕 “学会做人、 学会 学习、 学会劳动、 学会 玩乐、 学会创造” 的育 人目标, 确立了初中科学拓展课程的研究思路: 以学生的需要为本, 寻找

41、适合学生科学素养发展的科学拓展教学课程, 通过实施研究, 学生能掌握科学实验的技巧, 提高实验教学的有效性; 学生能了解科学活动的主要过程, 并以此为契机, 从生活中发现科学问题, 主动进行科学活动, 提高科学研究的能动性; 学生能进行创新思维,发挥想象力, 体验科学活动的乐趣, 提高科学学习的兴趣, 树立终身学习的理念。 3.1.2 课程框架 本课题的 课程框架可以 概括为“ 一个指 导思想 ,三个基 本,三 个板块 ” 。指导思想是指提高学生的科学素养, 让学生全面发展, 树立可持续发展的理念。 以国家课程、 校本课程、 科学 (生命科学部分) 拓展课程为基本, 围绕教材内容的拓展、 社区

42、资源的利用、 多媒体的整合这三个板块进行科学拓展课程的开发研究15。 课程开发过程 如图2 所示:( 确 选 (根 定 择 贯据 解 解 穿确学 决 决 整定 生 问 问 实 评 修 个问需 题 题 施 价 正 开题求 的 的 研 内 发分 方 策 究 容 过析 案 略 程) )图2 课程开发的过程 初中科学拓展课程 包括必修和选修两部分, 必修课程 结合 “三个板块” 开发 ,有10 个主题 (表 2) , 针对七年级开设; 科学 拓展课程 的选修课是 “ 教材内容的拓展” , 有2 大主题(表 3) ,供六、七年级的学生自主选修。表2:初中科学拓展课程(必修课)板块 主题 开设 班级 课时

43、 制取植物中的酸碱指示剂 实验 1 班 9 教材内容的拓展 植物的分类?观察校园植物 实验 2 班 6 7我们是否还要继续探索宇宙 实验 1 班 6 种子萌发的条件?草头娃娃的制作 实验 2 班 6 16科学趣味实验 实验 1 班 6 苏州河水质的调查 实验 1 班 9 校园空气(可吸入颗粒物)调查 暂未开设 6 社区资源的利用 城市生态调查 实验 2 班 6 校园生物多样性调查 实验 1 班 6 多媒体的整合 微观生物世界?电脑显微镜技术 实验 2 班 18注: 以上主题内容并不在一年中完成, 每年的七年级选择其中的 数个主题开课,以每个学期 18 课时计算, 每学期每个班级可以选 3 个6

44、 课时的 主题, 或者2个 9 课时的主题, 其中 ,微观生物世界的主题因为涉及到学习使用电脑显微镜 ,所以拟定了一个学期的学习课时 。表3:初中科学拓展课程(选修课)主题 内容 总课时 17水培风信子 18碗莲的养植 19开心植物园 种植月季和蔷薇 18 蔷薇的移植 迷你植物的培养 生物实验技巧的常识 复习显微镜的结构 巩固显微镜的使用 标本的相关知识 临时装片的制作与观察 生物实验技术 18 生物绘图训练 观察玉米叶表皮细胞结构 观察青菜叶表皮细胞结构 观察鸭跖草茎的结构 观察菠菜叶片的横切 8观察大蒜根尖结构 观察吊兰根尖有丝分裂 观察马铃薯淀粉结构 观察百合花的花粉萌发 观察番茄果肉细

45、胞 观察口腔上皮细胞结构 观察血液微循环 部分水果 dna 粗提取 注:科学拓展课程的选修课每年选择其中一个主题开设。 3.2 研究对象和方法 参加课题研究即参与科学拓展课程的学生是 我 校六 年级部分学生和 七年级全体学生 。我校七年级 共有三个班级,学生共有 129 人,因为本课题 研究需要,设置3 班(42 人) 为对照班,1 班(44 人)和 2 班(43 人)为实验班 。 实验班和对照班均由本人任教,实验班开设科学拓展课程 。 开展课题研究之前比较 了 实验班和对照班的区级统考成绩 (学习成绩的前测) ,并 设计问 卷(附 录 1)调 查学生 需求。 课题结束 后 通过 比较实 验班

46、和对照班的 市级 结业考 试 成绩 (学习成 绩的后 测) , 调查问卷 (附录 2) 的 结果分析和实验班学生作品 (附录 7)的展示,检验科学拓展课程开发和实施的效果。 3.3 前期对学生需求的调查 为了做好学生的需求分析,课题研究初期(2010 年 9 月)笔者对学校六、七年级中参与科学拓展课程的学生进行了问卷调查,参与调查的学生 为 七 年 级129 人和六年级 8 人,共137 人,调查结果 分析如下。 3.3.1 学生的学习兴趣 学生的学习兴趣 调查结果见表4。表4 :学生的学习兴趣选项 题题目内容 无所谓 号 喜欢(%) 不喜欢(%) (说不清) (%) 1 你喜欢科学学科吗?

47、57.1% 15.9% 27.0% 2 喜欢做科学实验吗? 58.2% 22.2% 19.6% 5 是否关注科学现象 79.4% 20.6% 0 6 是否喜欢在上网时关注科学 78.3% 10.1% 11.6% 9总体看来,学生对于科学还是很有兴趣的,这样就便于开展课题研究。 3.3.2 学生对科学感兴趣的方面 具体问及学生对科学哪些方面感兴趣时 (第 10 题) , 学生选择比例较高的前五项内容见表5。表5:学生对科学感兴趣的内容内容 生物的世界 身边的溶液 细胞与生殖 人体的健康 水和人类 比例 84.7% 78.8% 73.0% 63.5% 52.9%从表 5 可以看出, 学生对于生物方

48、面、 化学实验方面、 和自己相关的健康方面的内容比较有兴趣, 对于物质、 材料、 能源等 理论知识较强的内容则兴趣不大。 3.3.3 学生的学习动力 学生的学习动力方面 的问题由第2 题 (选择科学拓展课的原因) 和第 3 题 (希望哪些方面得到帮助) 组成,选择情况见表 6。表6 :学生的学习动力题号 内容 比例 对科学感兴趣 54.5% 2 容易学习 29.1% 受他人影响 16.4% 提高解决问题的能力 24.3% 3 增加科学实验机会 51.9% 增加与他人合作的机会 23.8%由此可以获知, 兴趣是学习最好的动力, 学生对于科学拓展的课程还是有展望的,他们希望自己可以多动手实验,这是

49、开展拓展课程研究的一个助推器。 3.3.4 学生喜欢的学习方式 对于教师的上课方式 ( 第7 题) , 有 95.2%的学 生选择开展 “探究学习 ” 。 学生喜欢的学习方式( 第9 题)前五项见表 7。 10表7:学生喜欢的学习方式学习方式 比例 在实验室里进行 实验探究 91.0% 小组合作学习 81.0% 参加各种科技实践活动 63.5% 上网自主学习 54.5% 课堂讨论 43.4%无论是上课方式还是学习方式, 学生比较倾向于以分组形式的实验探究, 这将是科学拓展课程的主要学习形式。 有 54.5% 的学生喜欢通过网络学习, 这个可以成为一种课程前期准备的形式, 教师指导学生收集相关的

50、学习资料, 经过整理的资料可为科学拓展活动的顺利开展提供理论依据。 课堂讨论是学生比较有兴趣的方式, 这是他们自我展示的机会, 在拓展活动的进行过程中, 或是学习成果的20报告中,都可以运用这个方式 。 3.3.5 学生对课程安排的选择 学生对 课程安排( 第8 题)喜好的选择 结果见表8。表8:课程安排内容 必修课 选修课 无所谓 比例 35.4% 41.3% 23.3%说明初中的学生对于拓展课的课程安排并没有概念,没有特别的想法。 3.3.6 学生喜欢 的成果展示方式 对于拓展活动的成果展示方式(第 11 题) ,比例在前三位的 见表9。表9:成果展示方式内容 活动记录 电脑小报 照片或视

51、频 比例 87.3% 78.8% 74.1%由表 9 可知, 学生比较倾向于过程性的成果展示。113.3.7 学生认可的评价方式 对于评价的方式(第 12 题) ,学生选择的结果 见表10。表10:评价方式内容 老师评价、 互评、 自评相结合 老师评价 学生互评 比例 81.0% 15.9% 3.1%因此, 笔者所开发和实施的拓展课程的评价方式是教师、 学生相结合的综合21评价 。 根据学生的调查问卷 和学校的实际情况, 确定了初中科学拓展课程可以研究的问题, 围绕问题设计一个或多个方案, 然后开始实施, 要进一步指出的是, 课程开发过程中, 始终贯穿着 “修正” 环节, 力 求课程是适合学生

52、发展的, 为学生22的利益着想 。 3.4 初中科学拓展课程的开设管理和形式 3.4.1 教学管理和安排 目前, 我校拓展课 的申请安排在每个学期结束阶段, 各个学科的教师根据教学情况,分析学生特点,提出申报课题。 课题汇总以后由分管校长和教导处审核, 其中, 必修课由专家和教导处领导选择 。 选修课 统一挂到学校的校园网上, 让学生在假期中自由选择 , 学期开学初期,教导处根据校本课题的指导思想,根据学生的选课情况(人数低于 10 人的课程不予 开设) 、实际教学进度,课时安排的情况,统筹安排开展教学。 教师完成拓展课程的教学计划、 教学进度安排、 教学设计、 成果形式, 并上交教导处。 教导处根据教师的上报,抽查