农村学生口语交际能力培养探讨方案

1、农村学生口语交际能力培养探讨方案 山阳县双坪镇九年制学校 邱行博序言：现代社会生活中，口语的应用范围和频率，已远远超过书面语言，生活对于人们口语交际能力要求越来越高，但农村学生知识面狭窄、见识不广、视野不开阔，人际沟通与社会交往相对较少， 课题组认为语文教学应加强对农村学生口语交际的训练，特制定本课题方案，2013年12月24日被商洛市基础教育科研领导小组批准立项（证书编号：skjy20134188），我们期望对这一课题的具体研究来指导农村口语交际教学工作，从而达到预期效果。内容：一、问题提出的背景及缘由1、理论依据新课程标准中指出：“语文教学应注重口语交际的培养，使学生具有日常交际的基本能力

2、，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。”2、现实依据农村学校的语文课堂，依旧存在着“教师滔滔不绝，学生默听无语”的教学现象，以至于多数农村学生在最需要锻炼口语交际的阶段却收获甚微。现代社会生活中，口语的应用范围和频率，已远远超过书面语言。 生活对于人们口语交际能力要求越来越高，这就要求学校语文教学应注重对学生口语交际的训练。二、研究目标和价值1、通过深入的理论学习和广泛的实践研究，探索科学、合理有效的“口语交际”课堂教学形式，营造愉悦的课堂氛围，激发学生对“口语交际”这门学科的兴趣。2、通过本课题的研究，进行规范学生语言的训练，培养学生倾听

3、、表达和交流能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的素养，提高学生口语交际能力，为今后走向社会打下坚实的基础。3、通过研究，以点带面，总结推广，探索一系列有关的口语交际训练方法、策略，构建农村学校口语交际课的新思路、新模式。三、研究范围和对象 1、研究范围。目前农村学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，较为普遍的学生“不会说话”。越来越多的农村孩子已经走入了“哑巴语文”的死胡同，农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感。2、研究对象。本课题主要研究农村学生：是基于农村学生见识少、语言环境较差、口语交际能力相对薄弱等实际情况，采取相应的研究策略，培养他们具有日常口语交际的基

4、本能力。 四、研究工作指导思想和原则1、指导思想本研究以现代教育理论建构主义学习理论为指导，在教学中，以学生为中心，在整个规范训练过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用，利用环境、协作、会话等学习环境，充分发挥学生的主动性，积极性。2、研究原则。（1）、民主平等性原则。学生与学生，学生与老师间建立平等的关系，做到互相尊重，彼此信任，不歧视、讥笑口语交际能力弱的同学。（2）、互动性原则。口语交际是听说双方互动的过程，要给学生提供互动的时间和空间，课堂上，老师不搞一言堂，要在质疑、讨论、释疑中让学生有表达交流的机会，以此来训练学生交际能力。（3）、激励性原则。在训练过程中，要特别注意学生的闪光

5、点，要给予积极评价，让学生树立敢说、想说的自信心，对学生的不足要采用恰切的方式给以指正，决不能挫伤他们的积极性。 （4）、主体性原则。口语交际训练要以学生为主体，老师为主导，口语交际能力的培养要在学生的不断训练中提高，所以，课堂教学中要鼓励学生积极发言，要让全体学生参与训练。 （5）、情境性原则。老师要创设情境，让学生在具体情境中训练口语交际能力。在具体情境中学生会有话可说，产生想说的欲望，课堂教学时老师要善于引导，让学生进入特定情境，激发他们交流的欲望。 五、研究方法和思路1、文献研究法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相关理论，为本课题提供理论基础，并借鉴理论基础去指导实践。2、

6、实验研究法：按照制定目标，认真实验本课题的研究，并在实验过程中努力，探讨学法指导，并及时进行每阶段的研究总结。3、调查法：对绝大多数语文教师口语交际存在的困惑进行调查研究，制定相应的实验策略。采用个别谈话，对学生进行一次口语交际测试，从中了解里面存在的问题。4、行动研究法：通过对每一项、每一阶段实验情况的观察、反思，不断总结经验教训，调整实验措施，使研究的层次不断提高。5、个案研究法：找出研究对象中存在代表性人物进行个案研究，积累资料，总结经验。6、经验总结法：通过实践，总结经验，形成理论然后指导实践。 六、研究内容1、研究学生特别是学困生、胆小内向学生不敢与同学、周围人交际的原因。2、在语文

7、课堂教学中培养学生的口语交际能力策略的研究。重视兴趣激发，树立学生“说”的自信 ；营造良好氛围，激发学生“说”的热情；联系生活实际，提供学生“说”的内容；创设丰富情境，烘托学生“说”的氛围。七、研究过程和步骤：1、第一阶段（2014、32014、4）课题研究准备阶段，包括以下几方面：对学生目前已有的口语交际能力和习惯作调查分析，制定课题方案。对与本课题研究相关文献资料、现成成果的收集、整理、学习 。2、第二阶段（2014、42014、5）课题研究实施阶段，包括以下几方面：改革语文课程设置，每周开设一节口语交际训练课或谈天说地课。进行各阶段的调查、问卷、检测、分析。进行阶段性的评估，收集课题资料

8、，分析实验现状。3、第三阶段（2014、52014、6 ）课题研究总结阶段包括以下几方面：学生口语交际水平测试分析。全面回顾研究的过程，对研究进行全面总结和个案分析记录。整合课题研究成果，撰写课题研究的专题总结。八、预期研究成果 认识成果1、转变观念是提高口语交际能力的前提条件 2、口语是最重要的交际工具 3、兴趣是提高口语交际能力的催化剂4、提高口语交际能力的途径是多种多样的 5、口语交际能力的培养必须遵循思维发展规律 操作成果 （1）、课题组成员通过探索，提出“说预习成果说文章内容说主题思想说表达技巧说收获与困惑”的以“说”为主线的课堂模式。 （2）、提炼了训练学生口语交际能力的两个原则。

9、 互动性原则：教师积极创设了“师生互动、生生互动、群体互动”的互动教学情境。 生动性原则： 参研教师利用生活创设情境、利用语言描绘情境、利用媒体模拟情境、利用表演展现情境，体现了生动性原则。 （3）、探索培养学生口语交际能力的途径常规课堂融入口语交际训练。 口语交际与阅读教学相结合。教师通过自己对文本的解读， 充分挖掘文本中隐藏的交际话题，对学生进行口语交际的训练。 口语交际与习作教学相结合。在指导习作训练的同时，把说、写、评、议、改有效地结合，既能锻炼学生书面表达的能力，又能培养学生口语交际能力。特色课堂强化口语交际训练。 讲故事。通过“听故事交流感受复述故事创编故事“来强化对象说口语交际能

10、力的训练。课本剧表演。课本剧表演培养了学生良好的语感,丰富学生的语言，提高普通话水平和优美的言语表达能力，有效地培养和提高了学生的形态语言能力。 演讲。充分利用教材中综合性学习活动素材，把课堂作为训练阵地；学校每年组织12次演讲比赛，为学生搭建平台，提供展示的机会，激发他们对演讲的兴趣，提高他们的演讲水平。 辩论。在教学时教师要适当引导学生对所提问题展开辩论，学生要开动脑筋对教师所提问题进行分析、辩论并提出新的问题，达到提高学生口语交际能力的目的。 总之，学生通过口语交际训练，要达到克服口语交际障碍的目的，学校通过农村学生口语交际能力培养探讨方案，“借助校园生活，搭建平台；借助社会生活，提供机会“有效拓宽了训练学生口语交际能力的渠道。九、研究工作组织与管理1、课题组人员分工邱行博：课题组组长，负责课题的提出，课题研究方案的确定和研究过程的组织实施； 李静：课题组成员，负责课题研究过程的教师理论培训工作和研究指导工作； 潘银凤：负责课题的实验过程管理的具体工作，课题研究过程的实施，经验的总结、推广和资料的收集归档。 2、课题研究的条件和保障（1）、加强课题研究分工，细化工作要求，明确职责，做到既分工又合作。课题组成员能够科学地处理完成本职工作与进行本课题研究的关系，有足够的时间保证课题的完成。（2）、学校能提供一定的课题研究经费。（3）、课题组成员均为学校中教育教学