初中体育课堂学习策略教学与生成智慧

1、初中体育课堂学习策略教学与生成智慧 摘要：初中体育课堂学习策略教学是指体育教师有计划、有目的、系统地在传授体育知识、技能的过程中,教会学生掌握学习策略知识、学习技能、规则、方法的一种教学方式。学习策略学习过程既是一个学习水平提升的过程，又是一个创新与探索的过程,同时也是智慧生成的过程.关键词：初中体育课堂，学习策略教学，生成智慧，教学方式，教学过程，自主学习 智慧是人类大脑思维的独特产物。它不是实体，也不表现在经验的结果上，而是体现在经验、思考与探究的过程之中。对于人的生存，智慧表现在对问题的处理、对危难的应对、对实质的思考及对实验的技巧等方面。与体育教育相关，智慧表现在如何获取、处理及立用体

2、育知识、技能，即统率体育知识、技能。恰恰是这些，体现了智慧具有世界上任何事物所不具备的独特价值。用智慧统率体育知识、技能已经成为21世纪一项伟大的体育教育宣言。这个宣言的核心理念就是召唤人们去做“知识经济时代”的主人。作为初中体育教育工作者，如何将学生培养成为“知识经济时代”的主人呢？对这个问题的思考不但关系到学生是否拥有体育知识、技能的根基，更牵系学生智慧能否在体育学习过程中生成。一、初中体育课堂学习策略教学应该生成智慧什么样的初中体育课堂教学过程才有利于学生生成智慧？学生自已不能给这个问题明晰的答案，只有通过具体的体育教学才能实现。那么，什么样的体育教学才具备这个功能呢？答案是体育课堂学习

3、策略教学。体育课堂学习策略教学是指体育教师围绕新课标，以教材为载体，依据学生“使用个人才智”的方式，有计划、有目的、系统地在传授体育知识、技能的过程中教会学生掌握学习策略知识、学习技能、规则、方法的一种教学方式。这种教学方式既能体现出体育新课程改革的理念，也能满足体育教学要有效地适合未来社会发展对人才类型需要的超前意识。信息与知识爆炸是社会的一种进步，可伴随而来的问题是学生应采用何种学习方式来应对这种进步。初中体育课堂教学现状调查表明，当前仍有80以上的初中体育教师在课堂上还是一味地向学生讲解或传授着课本上的体育知识、技能。或者说，绝绝大部分体育教师的教育理念与行为还仅滞留在教给学生体育知识、

4、技能这个单向量的层面上。几乎没有形成向体育课堂教学要方法、要策略、要智慧的理念。今天的时代，要求体育教育培养出来的学生能够掌握一种在信息和体育知识、技能丛林中，以最快的速度、最佳的方法获得最有价值体育知识、技能的智慧。这种智慧不但能够用来“纠偏”、“拨误”，而且还能够用来提升学生在学习体育知识、技能方面的效率与价值。毫无疑问，这种智慧的获得，仅从体育课堂教学方式来讲，就不能只强调对体育知识、技能本身的传授，而要增强生成智慧的教育。因为社会的发展人们对健康理念的深度理解带来了体育知识、技能的增长和更新速度的加快，在学校里学到的体育知识、技能很难跟得上时代前进的步伐。所以学生学习的关键不在于记住多

5、少书本上的体育知识、技能，而是掌握获取体育知识、技能的方法，体育教学的目的也应该是让学生最终学会体育自主学习。这就要求在今天的体育课堂教学中，体育教师在讲授书本体育知识、技能的同时更要注重教会学生获得掌握体育知识、技能的策略、技巧、规则等并以此来引领学生去生成新见解、新知识与新思想等。这些新见解、新知识与新思想就是协助学生最终生成智慧的潜在信息。心理学家林崇德指出：学生获得与使用学习策略的过程就是自主学习的过程。因为获得与使用学习策略的过程就是信息加工的过程，这种信息加工的过程只能是主体自我的认知活动，是别人无法替代的。自主学习是学生一生中最重要的一种水平。它的源头是学生主体内学习愿望、动机与

6、兴趣的激越；是学生个性的自由飞扬；是学生智慧的充分绽放。二、初中体育课堂学习策略教学何以生成智慧初中体育课堂学习策略教学何以生成智慧？学者吴甘霖分析了智慧统率体育知识、技能的九种问题。同时提出了一个解决问题的办法即改变体育课堂学习方式。改变体育课堂学习方式是迎接新世纪的挑战，用智慧统率体育知识、技能的阿基米德支点。耍实现体育课堂学习方式的根本变化，关健在于更新体育教师的教学方式。实现体育教师教学方式的更新，最重要的问题是要让体育教师意识到一种新的教学方式比原有的教学方式更好、更强、更有效。初中体育课堂学习策略教学作为一种新的体育教学方式，比传统体育教学方式好就好在它更多地强调了体育知识、技能与

7、学习策略的同时获得；强就强在它更多地注重了学生创新素质的培养；有效就有效在它更多地突出了学习策略获得与创造性思维之间内在关系的形成。创新素质是个体以生理条件为基础，把外在获得的信息内化成基本的、衍生性的，并与人的社会适合行为和创造行为密切相连的心理品质，是个体思维独特性的产物。创新素质包括创新精神和创新水平。创新精神是指一个人的创新意识和创新个性。它是创新的动力源，解决“想不想创新”和“敢不敢创新”的问题。中学生的创新精神主要包括好奇心、求知欲、质疑精神、批判精神、独立性、主动性和积极性等。创新精神不同于某种单纯的创造技巧或创造方法，它更多体现的是人的一种个性倾向。某一创造技巧或创造方法能够通

8、过专门训练课的形式让学生在较短时间内掌握。但一个人的创新精神却不可能在短短的几节课就能获得，严格地说，它不是“教”出来的，是中学生通过教师的“育”在日积月累的学习实践中逐步形成的，这种教育教学实践的最突出特点就是要保证并弘扬学生的主体地位和主体性。在这个点上，学习策略的获得与创新精神的培养存有着本质上的一致性。如，自我提问是一种重要的元认知策略，即在问题解决过程中，学生要善于向自己多问几个“为什么”。这些“为什么”会引导学生对自己思维过程中的材料实行严格的估计、精细的检验，以确保思维的准确性。在这个过程中，学生的质疑精神和批判精神就会得到充分的训练与考验。创新水平由创造性想像和创造性思维两大支

9、柱构成。创造性想像是中学生实行创造性学习和创造性活动的必要条件。所以，培养学生的创新水平必须培养他们的创造性想像。精加工策略中的人为联想策略对于培养学生的创造性想像具有重要作用。人为联想策略指当学习材料本身意义性不强时，学习者能够展开联想，自由地赋予其意义，以便与学习者的记忆与提取。所以。在使用它的过程中，学生的想像力会得到训练。如，要记住排球迎面垫球的“一插、二夹、三提”的动作要领，能够让学生实行如下的联想：天空飞着一只银灰色的气球；眼看这只气球将要落到地上，我夹紧双臂插到气球之下，用劲一提，它又飞向了空中再如，为激发学生上体育课的兴趣，可用谐音联想法教学生记忆数学圆周率(314159265

10、35897932384626)的值：山巅一寺一壶酒(314159)，尔乐苦煞吾(26535)，把酒吃，酒杀尔(897932)，杀不死，乐尔乐(384626)。同时，也能够用这种方法记忆相关生辟的体育术语或动作要领。这种谐音联想法本身就是自由联想的结果，因而非常有利于提升学生的创造性想像。创造性思维就是应用独特、新颖的方式解决问题的思维活动。它具有五个特点：创造性活动新颖、独特，且有意义；思维和想像构成其两个重要因素；在创造性思维过程中，新形象和新假设的产生带有突发性，即灵感；在思维的意识水平上，创造性思维是分析思维和直觉思维的统一；在创造性思维的形式上，是发散思维与辐合思维的统一。这五个特点说

11、明，创造性思维是创造性活动中的思维方式，但它又不是某一具体的思维，是多种思维方式的综合体。所以说，培养创造性思维既要培养它的具体思维方式，又要培养它的思维品质。基于这个事实，在我们的初中体育课堂学习策略教学中，我们应强调常用学习策略与创造性思维的具体思维方式和思维品质之间内在关系的训练。识记策略包括自由回忆策略和自由联想策略。自由回忆策略使用的是先对学习材料提出归类标准，然后让学生按照不同的类别实行回忆，回忆的顺序不限。这种策略一般在单元学习后巩固所学体育知识、技能时所用。如，在实行铅球教学时让学生回忆以前学过的各种投掷项目，让他们在回忆其它投掷项目中，加深铅球与其它投掷项目明显区别的形象。为

12、积极记忆铅球的动作要领起铺垫作用。自由联想策略使用程序是由学生在学习过程中结合自己的生活经验产生联想从而记住学习材料。这种策略一般用于新授体育知识、技能后的巩固或拓展，使用时体育教师要提示学生尽量联想与新授体育知识、技能有直接相关的事物或生活经验。如，在教实心球投抛时，可让学生联想农忙中农民“抛秧”或造房时瓦工“抛砖”的情景。在教“集体舞”时，可让学生联想电视中看见的一些大型“舞蹈”表演场景。在让学生实行合作游戏创作时，可诱导学生联想生活中所见的民间游艺等。使用识记策略其本质就是训练学生的比较和分类水平，而比较与分类水平又是思维深刻性和敏捷性的具体特征。精加工策略指将新学习的体育知识、技能与脑

13、中已有体育知识、技能联系起来以增进对新体育知识、技能的理解和记忆。比较常用的有摘录与勾划、提要策略等。摘录与勾划策略是指在学习新授体育知识、技能时对学练中重要信息实行有目的的记录或在所记录的信息中勾划出相关的重点。摘录一般用于语文课中读懂一段话，用它来概括段落大意，而我们体育课堂学习中的摘录是在学练过程中有目的地记录一些学练心得体会。勾划常用于语文课文段落学习中，特别是用在理解段落中各个句子的意思时。而体育课堂的勾划是让学生在学练过程中实行总结所学体育知识、技能的重点、难点。在开始使用勾画策略的阶段，一般由教师提出勾划的任务，如划出所学技术、技能的重点及关键。因为在摘录与勾划过程中学生要比消极

14、学练付出更多的脑力劳动，所以这个策略的使用能指引学生注意学练过程中重要的信息，并对其实行深水平加工，进而对强化思维的深刻性训练有积极作用。提要策略是指学生用自己的话概括体育知识、技能的动作要领，表述提炼出来的体育知识、技能要点，有利于培养学生的概括和表达水平。使用这个策略的程序是：注重学练过程找出练习要点，排除不重要的多余信息；弄清练习要点间的层次关系；用自己的话简要表达。由此可见，这些策略的本质都在于训练学生的分析、比较、综合、抽象和概括的水平。而思维品质中的深刻性也正是这些水平的具体标志。增强精加工策略训练也就是增强体育思维品质中深刻性的训练。组织策略指学习者学习新信息时，将学习内容按照项

15、目之间的相似性或项目之间的关系归类，并形成一定结构模式的学习策略。它能够协助学习者加深对内容的理解，并对学习内容实行深层次加工使体育知识、技能系统化、结构化，形成清晰的体育知识、技能网络，扩展和完善原有的认知结构。常用的组织策略有主题纲要法和符号纲要法。主题纲要法是指在学习新体育知识、技能时抓住该知识、技能的主要脉络，用有层次的标题和短句来概括体育知识、技能并揭示体育知识、技能间的内在联系。如，在学习蹲踞式跳远技术时，先让学生给老师的完整示范动作划分结构段并概括各结构段的技术名称。接着分组让学生通过反复分解练习体会各段之间的技术要领并弄清各技术要领间的层次关系或作用。并让学生各自的列出一个学练

16、技术结构纲要，见图l。蹲踞式跳远技术结构纲要 助跑（1520米加速跑）踏跳（准确踏板、有力踏板）腾空（有高度、准确收举腿）落地（准确伸腿、有效缓冲） 图1技术结构纲要法示意图符号纲要法是使用一些体育术语（或符号）代表一个概念（或一个知识点）然后再用一些连线将这些概念(或知识点)连接起来，以表达一个概念体系(或一个领域的知识结构)。如，在学习关于球类的分类关系形成一个网络体系，便于理解和记忆，见图2。因为组织策略的本质强调的是概括，而概括又是思维品质中深刻性和灵活性的具体特征，这样在增强组织策略训练的同时也就等于增强了思维品质的深刻性和灵活性的训练。 图2符号纲要法示意图元认知策略是指对认知的认

17、知，即个体对自己的认知过程和结果的反思与控制。如，如果学生在学练中有自我检控的习惯，即每练一步都要回头问问自己，练这步的依据是什么?这个依据准确吗?于是他马上就会意识到在学练过程中的疏忽与漏洞并对此予以纠正，并使后续练习得以顺利实行。这个过程就是元认知的自我监控在其中起了作用，它保证了体育学练的准确与有效。元认知策略的本质是使学生学会自我调控与内省思维，而自我调控与内省思维的本质就是反思与批判。这正是思维品质中的批判性特征。所以，在增强元认知训练的同时也是在增强思维品质的批判性训练。体育教师使用学习策略教学方式，带来的效果是学生某些创新素质的改变。随着学生创新素质的改变，他们会持续地产生新见解

18、、习得新知识、掌握新方法，这些新见解、新知识与新方法就是一种经验的升华，一种水平的再现，一种智慧的孕育。三、体育课堂学习策略教学怎样才能生成智慧，既然通过体育课堂学习策略教学能够协助学生获得新见解、新知识与新方法并最终潜移默化地生成智慧，那么在体育课堂教育实践中我们体育教师应如何做呢?(一)生成创新水平体育教师知道创新的重要性，但很少有体育教师真正具有创新的思维或创新水平。因为创新思维或创新水平首先是对自己的否定，这需要很大的勇气。这种勇气就是要改变过去的教学规则、上课程序与体育知识、技能传授的方式，即要打破原有思维模式、积极创造新思维。创新意识的养成。体育教师能不能创新，首先是想不想倒新和敢

19、不敢创新的问题。体育教师的创新意识包括质疑精神、批判精神、独立性和主动性等。创新意识不是单纯的创造技巧或方法，更多体现的是体育教师的个性倾向。它不是行政命令要求出来的。而是在长期的体育教学实践中滋养生成的。如，学校能为体育教师创造参与不同类别的学习策略教学课题研究的机会，提供体育课堂策略教学优质课、示范课的场境。展开体育课堂策略教学学术论坛的活动，请体育教育心理学专家做学术报告等，都有利于形成体育教师开阔视野、探索新方法及获取新信息的意识。但仅靠这些外在因素还不够。体育教师还必须积极主动地去汲取这份滋养，并使其内化为一种精神需要，即我要创新。“双赢”意愿的培养。“双赢”在这里，一方面是指体育教

20、师要赢在体育知识、技能传授上，另一方面又要赢在学习策略上，即体育教师会给学生“鱼”吃，也会给学生“渔”的技能。普遍来讲，体育教师要将两者娴熟地结合起来，需要一个磨炼的过程。我们在长寿中学三年教研组实验的过程中发现，五名实验教师开始时都有“双赢”的愿望可在具体的实际教学中都是顾此失彼，即顾了教体育知识、技能，忘了教策略；或顾了教策略，忘了教体育知识、技能。经过反复研究其中的问题后发现，解决好这个问题，必须将体育知识点与策略教学条件有机地结合起来。其关键做法是要制定出各个层次上的教学计划表，如，全年体育学习策略教学计划表、全学期体育学习策略教学计划表、单元或每节课体育学习策略教学计划表并要在每章表

21、上详细地标明体育知识点与策略教学条件的结合点具体在哪里。完成这个过程，需要体育教师有一种献身体育教育科研的激情，更需要体育教师投入大量的时间(如牺牲节假日、双休日或假期等)。就前者来说各学校领导应高度重视并支持体育教师的科研实验允许体育教师去探索、去发现，甚至不成功?只有这样，体育教师才能保持激情。就后者而论，体育教师要将时间投入到分析与研究体育知识点与策略教学条件的结合点上。因为这个过程是体育教师加工体育知识与方法的过程，也是把握策略教学方式、方法与创造性思维品质准确结合的过程。更是挖掘个人聪明才智，生成创新水平的过程。(二)增长执行水平如果说体育教师的创新水平是实施体育策略教学的源泉，那么

22、，体育教师的执行水平就是将甘泉洒在教学实处的工匠。这个工匠要具有执行和落实策略的水平。增长体育教师执行策略的水平，第一要求体育教师真正搞懂所用学习策略的内涵和外延，使之概念化。如，复述策略中的命名，是指见到体育图片就说出体育图片上的技术的名称。策略传授还要符合年级特点及学生心理特点。如，识记策略适合初一年级，精加工策略和组织策略适合初二和初三年级，但并不是不涉及别的策略。策略知识概念化要求体育教师要在头脑中有理、有序、有则地储存策略即懂得何时、何处、何地激活与提取何种策略。第二体育教师要把比较抽象的策略，赋予丰富的内容，使之具体化。如，在使用重复策略时要注意：重复时间的安排(时间安排上，教师要

23、注意即时复习，越是意义性不强的难记的学习内容越应即时复习，一定要抢在“大塌方”遗忘之前加固。“堤坝”)；重复次数的安排(如果刚能练习还不太熟练就停止学习，记忆效果不会太好，应该再记忆50一100的次数)；重复方法的选择(采用整记与分记相结合及多种感官协同记忆)。也就是说，每一种策略必须具体到如此地步才能够实行操作，反之，仅知道某种策略的内涵和外延不赋予丰富的内容，要想使各种策略都使用自如且收到较好的效果是困难的。第三，体育教师要把各种相关的策略结合在一起用。使之综合化。各种策略即使都有其独立性。但为了完成具体体育课堂教学任务，它们能够同舟共济。如，要巩固某方面的体育知识、技能，用识记策略中的复

24、述策略和重复策略是能够的，但如果把精加工策略中的联想策略(形象联想、谐音联想)，组织策略中的归纳策略(分类归纳、歌谣归纳、图标归纳)以及元认知对记忆的监控策略综合起来，其效果将好似锦上添花。这要求我们体育教师必须将所有策略烂熟于心将陈述性知识变为程序性知识，使之使用起来得心应手。第四，体育教师使用学习策略组织教学时，要讲清在什么条件下使用某种策略，使之条件化。条件化是指学生不但使用所学的体育知识、技能，而且知道所学体育知识、技能在什么情况下有用，把体育知识、技能的“使用方法”和”使用条件”结合起来，储存有大脑之中，形成一个如果那么”的认知结构。如，初学某体育项目，把握技术大意那么就能够使用标识、摘录和勾划等策略；巩固技术技能概括动作要领