浅谈如何将幽默艺术引入音乐课堂

1、释放幽默艺术魅力，让音乐与孩子零距离浅谈如何将幽默艺术引入音乐课堂 摘要：幽默在辞海中的一种解释为：一种艺术手法。以轻松、戏谑但又含有深意的笑为其主要审美特征。表现为意识对审美对象所采取的内庄外谐的态度。在提倡素质教育，改革课堂教学模式的今天，在教学中运用幽默的教学艺术，不失为一种激发学生学习兴趣，克服学生的枯燥心态的良好方法。也是创造融洽和谐师生关系的重要手段与促使孩子们“亲其师，信其道”的有效途径，本人在多年的音乐教学实践中一直在探索和实践运用幽默的教学艺术，深受学生的欢迎，也取得了一些经验和成绩。因此我始终坚信：让幽默走进音乐课堂，可以使音乐和孩子的心灵实现真正的零距离。关键词：幽默艺术

2、 幽默教学 前苏联教育家斯维特洛夫说过：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默。” 英国学者鲍门也指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生的兴趣，使学生学的更好。”作为一名一线教师，我在平时的教学实践中也深刻地认识到一名优秀的教师，不应该只把课堂当作传授知识的场所，更应该把课堂当作师生交流思想感情、碰撞智慧火花、启迪智慧灵感的其乐融融的“磁场”。其实能使教学产生快乐情趣的方法很多，但最直接最有效的还数幽默。幽默是教师人格魅力的展示，幽默是融合师生关系的润滑剂，幽默是教师教育机智与创新能力的展示。经验证明，幽默在教学中发挥着强大的作用。一堂成功的音乐教学课往往是充满欢

3、歌笑语的。幽默使得课堂气氛融洽，帮助学生放松，从而鼓励学生主动参与，尤其是提高学生兴趣，增强学生的理解和记忆。因此，作为教师都有必要研究幽默艺术，让幽默艺术走进我们的音乐课堂，建立起和谐有序的课堂文化，改善教学效果，直接实现音乐与心灵的零距离。既然幽默的音乐教学艺术魅力有这么神奇的功效，那么作为音乐教师的我们该从何入手这是个值得探讨和研究的问题。本人在近几年的小学音乐教学实践中积极探索、尝试，并进行了大量的分析研究，感触颇深，受益匪浅。下面，我试将幽默艺术在音乐课堂教学中设计的形式归纳成以下几种：一、根据教学情境设计幽默我国著名的教育改革家魏书生主张，每堂课都应充满学生的笑声。这都要求我们有必

4、要把幽默搬讲教学舞台运用幽默引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。比如：有一次我在上下午第三节课时，发现许多学生有些疲倦，昏昏欲睡，便模仿起非常6+1栏目中的主持人，机智地结合所授内容话锋一转：“好！咱们开始幸运闯关，看哪一位幸运者能回答我的问题。”把我课堂上要求学生掌握的内容和学生平时喜闻乐见的娱乐节目自然地结合在了一起，顿时课堂上学生们倾刻为之一震，精神振奋，个个把手举得高高的，眼睛瞪得圆圆的，顺利地完成教学任务，并且把课堂上精力不集中的部分学生作了隐性批评，又活跃课堂气氛，省时方便，具有极强的操作性。对于个别的学生就更要因人而异，方法又和前面的有所不同。又如：我在进行歌表演保护小羊教学时，

5、班上有位出了名的调皮捣蛋的学生很让人头痛，尤其是这样的表演课纪律就更难管理。于是，我灵机一动，在歌曲中增加了个猫头鹰的角色，让他随时注意观察，发现狼来的时候向羊群发出“红色信号”让小羊及时躲避。这个学生表演得异常认真，教学效果自然达到了事半功倍的理想境界。结束后他说下次还要演，我趁热打铁告诉他上课跟老师配合好，注意纪律，下次还让他表演。以后的每节课他都非常合作了。由此可见，幽默的课堂教学设计能够有效保护学生的自尊心、充分调动学生的积极性，在巧妙地批评教育了学生同时提高了课堂效率。同时融洽和谐了师生关系，促使孩子们“亲其师，信其道”。二、在肢体语言中表现幽默（一）表情幽默 是指通过眼、眉等做出夸

6、张的面部表情来达到幽默的效果。如用双眉紧锁到舒展来表示“困惑”到“明朗”；用惊恐、欢乐、悲伤的表情来表现不同旋律的情感。我在教学欣赏课野蜂飞舞时，故意在紧张激烈的音乐声中眼珠四处乱转，好象盯着某种近在眼前的昆虫，表现出很惊慌害怕的神情，然后在猛然响起的强音中惊恐地睁大双眼，张大嘴巴，倒吸两口气。当音乐结束时，教室里已由开始的窃窃私语变成哄堂大笑了。这时我问学生他们所感受到的音乐形象时，大家争先恐后地举手，并且根据当时我滑稽、夸张的面部表情出乎意料地把野蜂这个形象回答出了。接着同学们饶有兴趣地听着讲述，欣赏着乐曲，并积极地投入表情模仿，完全沉浸在乐曲的情绪情感中。（二）动作幽默是指根据教学内容，

7、通过模仿、夸张、对比等形式适当做些幽默的动作。会使学生印象深刻，加强对教学内容的理解。例如在对歌曲走呀走教学时，我范唱并表演了与歌曲相反的音乐形象。歌曲的一、二、三段分别表现了小朋友走路、老人走路以及解放军走路的情景，我在表演时故意把次序颠倒表演。结果同学们立刻发现了这种反差。笑着大喊“不对，不对”，并争着纠正老师的错误。设计出恰当的动作，演唱也更加声情并茂了。（三）语言幽默马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”这充分说明了语言就是教师“传道、授业、解惑”的武器。教学中的信息交流半数以上都是通过语言进行的。幽默是教学语言的软着陆，它以笑声代替说教，以诙谐化解沉寂。运

8、用一些机警的妙言、警句、格言以及生动有趣的描述或评论等都能创造出幽默的效果。记得在一堂二年级的歌曲教学课上，我要求学生站起来挺胸抬头地进行发声练习开着我的小汽车。突然我发现两种截然不同的景象。一部分学生精神抖擞，两眼放光而另一部分学生却歪着头弓着背，没精打采地站着，于是我故作高兴地说：“在我们这个班里有一部分同学很开心，因为他开了辆崭新的小汽车，速度非常快。”又故意拉长声音用惋惜的语调说，“可惜有一部分同学似乎开着一辆怎么也发动不起来的破车，很沮丧！看他们弓着腰，低着头，双目无神，虽然是破车，但没办法还是得艰难地转着方向盘，吃力前进”我的一席话引来学生的阵阵欢笑，同学们立即明白过来，对那些开着

9、“破车”学生说：“喂，老师的意思是说你们唱歌状态不对，坐下，起来重站！”真没想到学生们也照搬过去，幽默了一把。那些开“破车”的学生自然也心领神会，为了表现他们开的也是辆新车，他们又面带微笑、精神抖擞了。由此可见教师语言的新奇生动，形象可感，诙谐风趣、含蓄夸张等均是教学幽默的精灵。教学语言节奏的快慢急缓、语调的抑扬顿挫、语气的高低缓急是形成教学幽默的催化剂。诸如比喻、夸张、反语、双关、歇后语等有助于教学幽默的表现，教师的一个眼神、一副表情、一个手势、一种姿态，都可作为传递教学幽默信息的渠道与媒介。三、在课堂板书中渗透幽默板书是课堂教学中不可忽视的教学基本功。恰当而又幽默的板书不仅使本堂课重点一目

10、了然，有画龙点睛作用，而且能激发学生学习音乐的兴趣，启发学生思维。音乐教师如果能针对学生喜欢幽默的心理特点，做到匠心独运，那么我们的音乐课堂将趣味横生了。表小看板书的作用，板书上的文字图表等也能创造出幽默的效果。如在黑板上绘出“反常”的图画或形象，把字故意写得怪诞可笑等。让学生在愉悦中学习，在幽默中感悟，寓教于乐，开启学习智慧的大门。四、在运用教具中展现幽默任何一个有经验的音乐教师在日常的教学中有时为了调节课堂气氛，激发学生的课堂积极性都有拿手的“绝活”。本人的经验直接告诉我，使用幽默夸张的的教具不失为一个“妙招”。 运用道具能够引发学生兴趣，出示学生意思不到的道具，或以学生意想不到的形式出示

11、道具，同样能创造出幽默的效果；例如：请低段学生做好“笑脸”、“哭脸”的道具，在上课时能根据自己的理解水平、欣赏水平给老师、同学、自己评价，同时还能抒发自己的情绪。还可以利用图片或者卡通片里的一些人偶等滑稽有趣的形象进行课堂教学，但这些教具的准备事先应该是隐蔽的，不能事先让学生知道，否则，一切都失去了意义，达不到预期的效果。又如：去年的一节二年级音乐课上，我在教学生表演我的小绵羊时，制作了形象生动的头饰。在小羊没找到妈妈前让学生带上正在哇哇大哭的绵羊头饰，当小羊找到妈妈时带上哈哈大笑的头饰。用可爱的绵羊头像加上夸张、拟人的表情和简笔画中拟人的绵羊形象或者自创漫画等方式制造幽默。要真正做到用恢谐、

12、幽默的方式进行教学，我认为教师本身必须具备活泼开朗的性格，才能与学生打成一片。平时注意积累妙言警句，具有快速、机智的反应能力。生活中的幽默菁芜并存、粗雅共体。教师要象艺术大师一样精雕细镂，取其精华，弃其糟粕，不断开发新型幽默源。五、在选择音乐材料时利用幽默除以上几种方式外，还可以在多种音乐材料中选择幽默、在多媒体教学中利用幽默等常用手段，将具备幽默特色的各种音乐素材和丰富的网络资源相结合，利用幽默的音频资料、视频资料、flash、图片、照片等等素材结合计算机技术在音乐课中运用。使音乐教学过程变得智能化、信息多样化，使教学更有效、更富个性，更有助于培养学生音乐的综合能力，让他们不仅热爱音乐，更喜欢上我们的音乐课。经常听到一些有经验的老教师这样谆谆教诲我们：“千万不要把你的坏心情带到教室，要让学生在轻松愉快的环境中畅游知识的海洋。”本人自认为缺乏一点幽默的天赋，但当我认识到它的强大魅力的时候，我就努力开始培养自己在教学的实践中具备发现幽默的“眼光”、品赏幽默的“味蕾”、创述幽默的“细胞”，给学生送去欢笑、送去理解、送去信心。同时任何教学幽默都不应是矫饰、矜持、做作、卖弄，而应是内向、蕴籍、深沉，好象一切都是漫不经心，不假思索，脱颖而出，一本正经地“请君入瓮”。最终让学