浅谈如何有效落实低年级的写话训练

1、悉心指导 快乐起步 浅谈新课标下的低年级写话教学太湖县北中镇吕河小学 吴早霞2011版小学语文课程标准关于一二年级学生写话目标是这样表述的：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的实物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”由此可见，写话在低年级语文教学中占着十分重要的地位。培养对学生写话的兴趣是重点，需小心呵护；引导学生写好话是难点，需悉心指导。如何引导学生有话可写，写出心声，写出生动活泼的语言，快乐地写，我在教学实践中做了一些尝试与探讨。一 留心观察，丰富素材叶圣陶先生说过：“生活如泉水，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水

2、自然活泼的流个不停。”低年级学生缺乏生活经验，接触的事物稀少，在写话时往往觉得无从下笔，无话可写。生活和大自然是创作的源泉，教师必须教给他们观察和发觉各种事物之间的众多关系，帮助他们寻找创作的源泉，用心灵感知周围的世界。为了学生在写话时有内容可写，要鼓励学生在日常生活中留心观察，留意身边事物的变化与发展，为写话提供丰富的素材。例如，我在指导学生写“春天的发现”时，先带领学生到田野或公园去春游，分小组活动，仔细观察周围景物的变化，各小组把本组的观察发现记录在观察日记里，然后在班上交流。观察的结果可真丰富：有的观察到小草从土里探出头来，有的观察到柳枝发芽了，变绿了，有的观察到小朋友们在草地上放风筝

3、，有的发现真是太多了，我让同学们把喜爱的景物写下来，结果有的学生竟写了两百多字，让我欣喜不已，原来学生不是不会写，而是需要有一双善于发现的慧眼，有生活体验，有写作素材，才能得心应手。二 加强阅读，积累语言写话除了要有丰富的素材，有内容可写，另一难题就是如何把心中想写的内容表达出来，用语言组织出来。这就要求有语言积累，教师要培养学生积累语言的习惯，为写话提供资源保障。积累语言首先要抓好课堂积累。我们每学完一篇课文之后，就应该提醒学生把文中好的语句进行摘抄、熟记。长期坚持，学生自然就养成了积累好词佳句的好习惯，这样不但有助于学生掌握这些词语，还能帮助他们学以致用。阅读是写作的基础，作文离不开阅读。

4、语文课程标准也指出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读；多读书，读好书，读整本的书。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，书读得多了，学生的积累才会多，视野才能更开阔，思维才会变得更活跃。所以要督促学生大量阅读课外书籍，在童话故事、成语故事等学生喜闻乐见的故事书中增加词汇量，在经典诵读、唐诗三百首等古诗词中积累经典名句。我要求学生每天阅读半小时，并及时给予阅读指导，还真有收获。有一次要求写春天的景色，一位学生这样写道：春风吹着长长的的柳枝，就像在梳着绿色的长辫子，这让我想起了一句诗“春风放胆来梳柳”。晚上下着蒙蒙细雨，到了早晨，柳树下的野花都开了，这不就可以用诗句“夜雨瞒人去润花”来形

5、容嘛。看来，阅读不仅能让学生成为写作高手，还能丰富生活体验，做生活的有心人。三 启发思考，展开想象语文课程标准明确指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”鲁迅先生曾说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”学生的想象之翼一旦展开，脑中会浮现出新颖、生动的意象。所以，充分利用学生的“智力资源”，引导学生创意表达，可以给写话注入生命活力。低年级学生写话主要以看图写话为主，教师在指导学生看图时，提出的问题应具有启发性，引导学生开启思维想象之门，带领学生进入图画创设的各种情境之中，展开想象的翅膀，

6、大胆地、自由的联想和想象。有些图画和学生的生活非常贴近，教师可以组织学生模仿图画中角色进行表演，让他们在表演中理解和想象画面内容，这样有助于激发学生写话的愿望，打开学生的思路。除了图画，其实生活中的许多事物都能引起学生的想象和联想。一次在写话指导课上，我问学生：阳光洒在河面上，这景象让你想到了什么？有的说像撒满了金子，有的说像装满了钻石，有的说像霓虹灯挂在河里孩子们的回答是那么离奇，可又是那么合理。可见，孩子的想象力真是丰富，教师只要善于启发引导，可以挖掘出无穷无尽的新奇想法。四 先说后写，说写结合好多学生在日常生活中说起话来滔滔不绝，津津乐道，可一旦要下笔时却不知从何下手。因为说话我们天天都

7、在学习训练，而写话才刚刚起步，练习的机会相对较少。所以在写话前，应先引导学生把自己想要表达的意思或内容口头表述出来，然后再写。这样不但有助于提高学生的口语表达能力，还能使学生下笔之前做到胸有成竹。通过观察和想象，开拓了学生的思路，激活了学生的思维，使他们很想把心中的话表达出来。这时教师要抓住火候，充分调动学生的积极性，引导他们大胆地把自己的内心世界通过个性化的方式展现出来，要敢于创造，让学生明白写话就是用自己的手，把自己的心声毫不掩饰的写出来，心里怎么想，手上就怎么写。每个学生都把自己的见闻感受拿出来交流分享，灵感就在这样相互交流的过程中被激活，从而达到资源共享，不愁没有内容可写。五 鼓励评价

8、，激发兴趣德国教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”写作的教学之路不是一帆风顺的，它需要持久的动力。这个动力就来源于教师对学生习作的积极评价鼓励，它可以保护学生的自尊心，保护学生的探究欲，让学生始终处于积极向前、向上的追逐中，激发学生的学习兴趣。在写话教学中，教师要善于激发学生写话的热情和愿望，时时保护孩子的自尊心、自信心，才能让他们变被动为主动，变老师要我写为我要写。低年级学生刚开始学写话，最缺乏的就是写话的自信心，只要有了信心，也就喜欢写了。学生的写话，不管质量高低，总有可取之处，老师都不能否定学生的劳动成果，要以欣赏的目光看学生的习作，善于发现习作中的“亮点”，给予充分的肯定。他们努力把作品写出来，就是希望得到老师的肯定和指正，从中获得经验和动力。在批阅时，要“改少就多”，尽量尊重学生自己的表达，不必强调种种规矩或技巧，重要的是鼓励学生勤于动笔，乐于表达，消除写作的负担感，让学生处于一种放松的心态，自由表达自己想说的话。这样有利于学生树立自信心和创新能力的发挥。在评价学生的作品时，要多用激励性的语言，如“你的构思真是太巧了！你真有一双善于发现的眼睛！这个比喻简直太贴切了！”等等，让他们清楚感觉到自己的成功之处。我还时常把他们的